资源简介

《滑轮及其应用》教学设计
【教学目标】
一、知识与技能
1.知道定滑轮、动滑轮并能识别它们。
2.了解定滑轮、动滑轮的作用。
3.知道滑轮组的作用。
二、过程与方法
通过实验探究、了解定滑轮、动滑轮以及滑轮组的作用。
三、情感态度价值观
培养学生善于动脑，善于观察，实事求是的科学精神。
【教学重点】
定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用
【教学难点】
使用弹簧测力计测拉力、用刻度尺测绳子自由端移动的距离和物体上升的高度。
【教学课时】2课时
【创设情景，导入新知】
思考：为什么升旗手向下拉绳子，红旗还可以顺利向上升起？奥妙在哪？
【进行新课】
、定滑轮
让学生观察手中的滑轮，尝试说出滑轮的结构。
教师引导：轮的周边有？小轮绕什么转动？
得出：周边有槽，能绕轴转动的小轮叫滑轮。（滑轮是能够连续转动的杠杆）
滑轮在使用时，根据轴的位置是否移动，分为定滑轮和动滑轮两种。
定滑轮：使用时，轴固定不动的滑轮。
阅读教材第二自然段，你从中获得了什么？那使用定滑轮省力吗？
（引导学生：它是通过理论分析得出定滑轮可以改变力的方向，我们能否通过实验探究得出使用定滑轮是否省力？）
5.实验探究：定滑轮省力吗？
①按课本第191页图10-14的方法进行实验，并将实验数据填到下表格中。
②引导学生对表格中的数据进行分析，得出实验结论。
③结论：使用定滑轮不省力，也不省距离；但可以改变力的方向。
6.定滑轮为什么不省力，运用杠杆的平衡条件分析定滑轮实质。
①找出支点位置；
②确定哪一个力是动力、哪一个力是阻力；
③确定动力臂和阻力臂的长度；
④引导学生分析：因为L1=L2 ,根据杠杆的平衡条件，所以F1=F2 ，定滑轮实质是一个等臂杠杆，若不计绳重与摩擦， F = G ；
⑤结论：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向。
（二）、动滑轮
1. 动滑轮：使用时，滑轮的轴随物体一起运动的滑轮。
2.实验探究：动滑轮省力吗？
①按课本第192页图10-16的方法进行实验，并将实验数据填到下表格中。
②引导学生对表格中的数据进行分析，得出实验结论。
③结论：使用动滑轮可以省力； 但费距离，且不改变力的方向。
3.为什么使用动滑轮省力，运用杠杆的平衡条件分析动滑轮实质
①找出支点位置
②确定哪一个力是动力、哪一个力是阻力
③确定动力臂和阻力臂的长度
④引导学生分析：因为L1=2L2 ,根据杠杆的平衡条件，所以F1= F2 ，
定滑轮实质是一个动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆，因此能省一半力。
⑤结论：当不计绳重、摩擦及动滑轮的自重时 F = G ；
或：当不计绳重、摩擦时
（三）、动滑轮
1.使用定滑轮不省力，但能改变用力方向； 使用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。在许多情况下仅使用定滑轮或动滑轮很不方便，因此，经常将动滑轮与定滑轮组合起来使用。
2.定滑轮和动滑轮组合在一起的装置叫做滑轮组。
3.按课本第192页图10-17所示的方式进行实验，将实验数据填到表中，把提起重物所用的拉力大小和物重比较，再数一数承担物重的绳子有几段，你能发现什么？
引导学生分析：
①承担物重的绳子有n段，绳子自由端移动的距离s就是物体上升的高度h的n倍，S=nh
②承担物重的绳子有n段,所用拉力就是物重的n分之一
③（当不计绳重、摩擦时）F= (G+G动)
或：（当不计绳重、摩擦及动滑轮的自重时）即F= G
4.如何确定绳子的段数
①n为奇数，绳子起点从动滑轮开始，经定滑轮
②n为偶数，绳子起点从定滑轮开始，经动滑轮
③n动奇定偶
、课堂小结
（六）、课堂练习
（七）、布置作业
【教学板书】
定滑轮
定义：轴不随物体一起运动的滑轮
作用：不省力，但可以改变力的方向
实质：等臂杠杆
动滑轮
定义：轴随物体一起运动的滑轮
作用：省力，但费距离，且不能改变力的方向
滑轮组
（当不计绳重、摩擦及动滑轮的自重时）即F= G
或：（当不计绳重、摩擦时）F= (G+G动)
S=nh
【教学反思】

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