资源简介

小学语文课时导学案模板（一）
年级 四年级下册 单元 第一单元 课时 第 一、二 三课时 设计者
学习任务 展古今乡村风采
学习目标 教学重点1，积累有关乡村的词语，感受乡村独特的场景和环境。 2，积累字词，为写作奠基。 教学难点3，学会抓住关键词句，想象画面，体会古诗中的情感。
教学准备 课文及城乡图片或文字等资料 《归园田居》
情景导入：同学们，让我们走进乡村采风，感受古今乡村独特风景和美好情景。
学习活动一： 畅谈乡村印象
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
1.城乡对比知主题。 借助“词句段运用”中两组词语对比，走进乡村景物。对比感受乡村与城市生活。 2.乡村印象发布会。 说一说自己了解的农村生活。 学生表达自己对城市和乡村的印象。 积累与乡村有关的词语，表达对乡村的初步感受。
学习活动二：品田园诗情
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
1.读古诗，解诗意。 教师搭建句式支架，助力学生表达。（溪上……溪东…溪头……） 抓关键词句，体悟诗情。 抓关键景物，出示相关图片，捕捉乡村中人的生活场景，启发调动感官（仿佛听到看到闻到……），想象画面的美好并说出感受。 3.古诗中的生活。 补充《归园田居》，激发学生对田园生活的热爱。 学生借助注释，插图，联系上下文等方式理解诗词大意。通过关注关键词，能想象诗中的画面，描绘田园独特风光，积累更多描写乡村生活的诗词。 学生能独立表达诗词大意，并对关键景物或者生活场景，说出自己的体会。
板书设计 展古今乡村风采 淳朴 美好 （想象画面 关键词句）
教后反思 作为单元第一节课，学生们需要提前预习本单元所有内容，教师讲解过程中要主次分明，既考虑单元主题又不能偏离本节课的学习目标。 关于古诗词的学习，可以回顾学习方法，借助一些课外资料，拓展学生知识面，加深学生的理解。
附：助学三单及评价量表
《语文园地》《古诗三首》课前预习单
朗读课文，了解内容。 同学们，本单元课文多是描绘乡村生活的美文，让我们化身艺术家，走进乡村采风，看景听故事，感受乡村美好情景，请你把自己喜欢的优美语句画出来吧。 二．学会积累。 整理本单元的重要生词，小组一起交流。 —————————————————————— —————————————————————— —————————————————————— —————————————————————— 三．说说印象。 同学们，你们去过乡下吗？有什么独特的景物或者有趣的故事，写一写，并和同学们一起分享吧。 —————————————————————— —————————————————————— —————————————————————— 四．朗读古诗，探秘田园古诗。 三首古诗中的作者同学们有了解吗？你还知道哪些描写田园风景的古诗，与同桌一起背一背吧。你发现他们的相同点了吗？ —————————————————————— ——————————————————————
《语文园地》《古诗三首》课中共学单
一．读一读，议一议。 繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌 肥沃 静谧 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻 城市与乡村生活的不同： —————————————————————————— 二．古诗诵读会。 文从字顺的初读 有板有眼的再读 有声有色的诵读 结合注释的理读 （小组比一比，看哪个组完成的最好） 三．抓关键词，想象体会乡村生活。 圈一圈古诗中描绘的景物或者生活场景，想象画面中的声音、色彩、人物神态或者动作。 诗题画面或场景感受《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《村居》
学生《卜算子·咏梅》 诗中描写了哪些景物，你能感受到什么？ —————————————————————— —————————————————————— ——————————————————————
《语文园地》《古诗三首》课后延学单
古诗与生活 《归园田居》晋 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 说一说，诗中描绘了怎样的生活场景，你喜欢这样的生活么，为什么？ —————————————————————— —————————————————————— 古诗画一画。 为《古诗三首》《卜算子·咏梅》绘制一幅幅精致的小画。
小学语文课时导学案模板（二）
年级 四年级下册 单元 第一单元 课时 第 三、四 五课时 设计者
学习任务 风景这边独好
学习目标 教学重点1，走进乡下人家，积累优美的语言，为写作奠基。 2，边读边想象画面内容，了解课文内容，和同学交流自己喜欢的地方 教学难点3，能抓住关键语句，初步体会作者表达的思想感情，激发对乡村生活的热爱和对大自然的向往之情。
教学准备 描绘乡村生活的视频 音乐《走在乡间的小路上》
情景导入： 流水潺潺,杨柳依依,水牛耕作,儿童嬉戏.淳朴的乡村,一道独特的风景,一幅和谐的画卷。走进作家笔下的乡村世界,想象作者眼中的画面,诵读品味字里行间的情趣,感受乡村生活的纯朴、独特与美好。
学习活动一： 走进乡下人家
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
整体感知，彩绘导图。 读文字想象画面，为每一幅画取名字。 抓取描写时间地点的词语，梳理文章写景顺序。 聚焦画面，抓住关键语句。 以一幅画为例，引导学生抓关键词句来感悟，读出独特的境与物，体会作者的表达。 描绘画面，表达喜爱。 运用所学，迁移仿写。 用文字描绘乡下人家独特画面，小组交流谈论乡村的景致和印象。 有感情地朗读课文，边读边想象画面，用自己的话描绘独特的乡村景致，学会用关键句表达喜爱之情。
学习活动二：探访三月桃花水
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
美文诵读，词句寻美。 配乐朗诵，结合图片，边读边感受画面。 抓关键句，谈印象，理结构。 桃花水是怎样的，课文描写了哪些方面？ 品析春水，小组讨论。 你觉着 写得好，因为 。 用自己的语言描绘听到的、看到的“桃花水”，理解桃花水并体会作者的喜爱之情。 朗读课文体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美。学会抓住关键句，理解课文思想感情的方法。
学习活动三：天窗“万花筒”
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
初识天窗，感受乐趣。 走进课文，说说天窗在哪里。 细品天窗，体会“慰藉”。 朗读4-6段，抓关键句，理解词意，对比作者苦恼与乐趣，体会天窗的“慰藉”作用。 发挥想象，体验虚实结合。 对比朗读，感受现实有限到想象无限。 4.寻找天窗，记录真情。 分享自己生活中相似体验。 根据要求，找到有关天窗的信息，结合关键句，体会天窗的作用，结合生活实际谈谈类似的童年经历。 能发挥想象，感受遥远、神秘又浪漫的时空意境，激发孩子们对自由追求。
板书设计 风景这边独好 关注关键句 理解感情 边读边想象 独特景致
教后反思 这几篇描写景物的文章，需要同学们采用多种方式朗读课文，关注修辞，想象画面中的色彩、形状、声音等，在掌握课文内容的基础上，体会作者表达的情感。
附：助学三单及评价量表
《天窗》《乡下人家》《三月桃花水》课前预习单
一.填一填 通过表格，根据泡泡语，勾选本单元课文中能帮助自己理解内容的关键句。 课文关键句出现的位置及感情《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》
二．熟读课文，积累优美词句。 —————————————————————— —————————————————————— —————————————————————— 三．收集资料，了解天窗。 —————————————————————— ——————————————————————
《天窗》《乡下人家》《三月桃花水》课中共学单
一．学习《乡下人家》 1.用画出文中表示时间和方位的词语，了解写景顺序。 （文章按照房前屋后的空间顺序、春夏秋三季和白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写） 地点 时间 2，彩绘导图，试着为每一处风景取个好听的名字。 （名字中融入景物、特点、时间、事件等要素） 乡村游览路线图，请同学们抓住关键语句尝试完场表格。 地点时间景物表达感情
读一读，再从课文中找出其他的生动想象的句子，仿照句式写一处喜欢的画面。 几场春雨过后，到那里走走，你经常会看见许多新鲜的笋，成群地从土里探出头来。 他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔的吃起来。 —————————————————————— —————————————————————— 二．学习《天窗》 1，小组合作，理解“慰藉”。 通过表格梳理内容，阅读4-7段，在什么情况下天窗成为孩子们的“慰藉”。 具体情况唯一的慰藉
2.你还能想到，在什么情况下，天窗是孩子们的“慰藉”？ —————————————————————— 3.根据泡泡语，找出最能表达作者感情的句子。 —————————————————————— —————————————————————— 4你还会想到什么？ 你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰…… —————————————————————— —————————————————————— 学习《三月桃花水》 找出文中写出水声和水清的相关段落，谈体会。 —————————————————————— —————————————————————— 从这些描写桃花水的优美语句中，你看到了作者哪些美妙的联想？ 声音 样子 3，指导书写本课时重要生字。“鹰”“率”“霸”。
《天窗》《乡下人家》《三月桃花水》课后延学单
一．你眼中的乡村景致是怎样的？同一段话写下来。 —————————————————————— —————————————————————— 二．如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘灯照在睡眠的朋友说些什么？ —————————————————————— 三．为自己喜欢的地方代言。 根据语文园地词句段运用“分项列举在总结的方法” 选择一幅图画写一写。 —————————————————————— —————————————————————— —————————————————————— ——————————————————————
小学语文课时导学案模板（三）
年级 四年级下册 单元 第一单元 课时 第 六、七 课时 设计者
学习任务 我的乐园
学习目标 教学重点1.学习围绕关键词句，写自己喜爱的地方，初步表达出自己的快乐的感受。 教学难点2.文从字顺，语言连贯，完成习作要求。
教学准备 课本 习作本
情景导入： 习作“我的乐园”
学习活动一：我的乐园分享会
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
1.留心观察生活，明确乐园。
2.整理材料（积累照片、小练笔等素材），梳理思路。
3.整合学习资源，迁移方法，完成习作。 （学习丰富的想象，虚实结合，借助关键语句就能体现出自己的快乐心情。） 明确自己的乐园，构思写作素材，完成自己的写作提纲。 通过本单元学习，能通过关键句表达自己的的感受或心情。
学习活动二：写写我的乐园
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
1.我的乐园大搜索。 聊一聊自己的乐园，根据课本细作示意图，打开思路。 记忆中的乐园。 选定乐园后，小组交流乐园的样子、乐事、趣事。 尝试用关键语句表达自己的感情，突出乐园的乐趣。 明确目标，结构清晰，准确表达自己对乐园的感情。
学习活动三：交流互赏，评改习作
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
指导学生共读优秀范文，学生之间相互借鉴，修改后继续评选优秀作品。 完成习作，根据要求，修改作品。
板书设计 我的乐园 在哪里？做什么？怎么样？ 关键句 情感
教后反思 提前准备写作素材，梳理本单元知识点对写作帮助更大，指导学生条理清楚的写作，提高每位同学的表达能力是写作的重点。
附：助学三单及评价量表
《我的乐园》课前预习单
乐园打卡分享会，聊一聊自己的乐园。 —————————————————————— —————————————————————— —————————————————————— ——————————————————————
《我的乐园》课中共学单
习作：同学们，你们的乐园是什么样子的？你最喜欢在哪里干什么？把你的乐园介绍给同学们吧。 (
我的乐园
满是玩具的房间
班级图书角
家里的院子
村头小河边的草地
爷爷的菜地
学校的篮球场
)
《我的乐园》课后延学单
习作完成后，小组交流讨论，根据要求修改。 1.语言流畅，书写认真。 2.能通过“乐园”中的一次具体活动表达快乐的感受。 3.能选取“乐园”中的代表性景物进行具体描写，借助关键句，描写我的愉快体现。
小学语文课时导学案模板（四）
年级 四年级下册 单元 第一单元 课时 第八、九课时 设计者
学习任务 举行乡村艺术展
学习目标 教学重点1，能认真倾听，记住别人说话的关键信息，并准确表达，注意人称的转换。 教学难点2，通过多种形式，展示乡村行的成果，在交流展示中，表达对乡村的热爱和对大自然的向往之情。
教学准备 学生展示的作品（绘画 摄影 语音 美文）
情景导入： 同学们， 让我们一起走进展厅，将我们本单元学到的知识用光影、文字展示出来，一起欣赏淳朴、独特的乡村风采。
学习活动一： 转述乡村艺术展通知
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
1.掌握转述方法。 弄清要点，转述时不要遗漏主要信息；注意人称转换。 2.发布召开乡村艺术展的通知，学生接到通知并转述。 3.创设情境，角色互换。 转述信息给家长、朋友；直接转述或者电话转述等。 学生互换身份，角色扮演，将信息进行传递。 转述重要信息，符合人物之间的身份。
学习活动二：开展乡村艺术展开展
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
1.收集活动作品，分类整理并展示。 2.评选优秀作品。 参加并展示美景采风；书画摄影；美文美读：创意表演等。 艺术是对整个单元内容的回顾总结，更是对总任务的完成效果的检验。在展示、欣赏创意作品的同时，让优秀的“小作者”得到大家的肯定，相信这就是学语文、用语文的最直接体现。
板书设计 转述 重要信息 人称 角色身份
教后反思
附：助学三单及评价量表
《转述》课前预习单
小组练习转述，明确转述要点。 老师说：“放学后我们布置一张试卷。” —————————————————————— —————————————————————— ——————————————————————
《转述》课中共学单
一．请同学们转述通知给家长。 关于举行乡村艺术展的通知 正值春暖花来之际，为了让同学们感受大自然之美，在摄影、绘画、朗读中感受田园风光。学校组织同学们一起参加乡村艺术展，请同学们本周上交作品，下周一上午八点在学校报告厅展示并投票选出最优作品。 学校教导处 2023.2.13 —————————————————————— —————————————————————— —————————————————————— ——————————————————————
《转述》课后延学单

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