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第一节《大洲和大洋》（第一课时）
教学目标：
1.利用地图说明全球海陆分布特点，记住海陆面积、比例。
2.运用地图识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。
3.掌握七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
教学重点
1.地球表面海陆面积、比例。
2.七大洲的名称、分布及其分界线。
3.四大洋的分布及与各大洲的相对位置。
教学难点
1.大陆与大洲的联系、区别。
2.亚欧、亚非及南、北美洲之间的分界线。
3.七大洲和四大洋空间概念的建立。
教具准备
1.地球仪、投影仪。
2.自制有关投影片、大陆轮廓图卡。
课时安排
第一课时 地球？水球——海陆分布大势，七大洲和四大洋的名称
第二课时 七大洲和四大洋的分布
课 型：新授课
教学过程
第一课时
［导入新课］
同学们，你们知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗？
（加加林）前苏联宇航员加加林在进入太空后，通过拍摄到的照片和观测
到的现象说过这么一句话——其实我们人类给地球起错了名字，不应叫
“地球”，而应改叫“水球”。这是为什么呢？这就是我们今天要学习的
第二章——陆地和海洋。
［讲授新课］
一、地球？水球？
1.提出问题 让学生阅读课本P27图2.3，加入到宇航员和小朋友的讨论之中。
一半学生讨论的观点是：应该继续称我们居住的家园为“地球”。另一半学生
讨论的观点是：应该把地球改为“水球”更准确。
2.学生辩论 在讨论的基础上，组织双方展开辩论，让学生说出证明各自观点
的理由。
3.印证观点 教师对双方的辩论给予评价鼓励后，印证说明双方的观点。
（1）出示地球仪，问答：蓝色表示什么？（海洋）地球仪上大部分是蓝色
说明什么？（海洋面积大于陆地的面积）
（2）投影展示“东、西半球图”，问答：东半球和西半球的分界线是？
（20°W和160°E）大部分是什么颜色？（蓝色）说明了什么？（海洋
面积大于陆地面积）
（3）投影展示“南、北半球图”，回答：南半球和北半球的分界线是？（赤
道）哪个半球的陆地面积大？（北半球）在北半球是陆地面积大还是海洋面
积大？（海洋面积大）
（4）投影展示“水、陆半球图”，先说明水半球的中心在新西兰以东安蒂波
德斯群岛附近。陆半球的中心在法国西部卢瓦河河口附近。然后问答：在水
半球海洋面积占多少？（90%）在陆半球陆地面积超过海洋面积吗？（没有）
那陆地面积占多少？（只占48%）
4.总结过渡 通过以上的观察和印证，无论我们怎样划分，地球的任何两个
大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。地球，正如宇航员看到的确实
是个水球，但是，人类生存在这个“水球”的陆地上，还是习惯把我们的家园
叫“地球”。那么，地球表面陆地和海洋分布呈什么大势呢？
5.观察比较 让学生观察地球仪，并对照课本P26图2.1“世界海陆分布”和
图2.2“世界海陆面积比较”。看看地球表面海陆的面积比例各占多少？海陆
分布呈什么形势？（陆地占29%，海洋占71%，即三分陆地，七分海洋；
海洋连成一片，陆地被海洋分割成许多块）
6.读图对比 投影“南北半球图”，让学生读图指出：陆地主要集中在哪个
半球？（北半球）海洋大多分布在哪个半球？（南半球）北极和南极周围分
别是陆地还是海洋？（北极周围是一片海洋，南极周围是一块陆地）那么，
世界海洋和陆地分布的特点是什么？（海陆分布不均）
7.小结板书 根据学生的回答，教师评价后，从地球表面的海陆面积的比例
和海陆分布的特点二个方面，边小结，边板书。（见板书设计）
8.指导阅读 让学生分成学习小组阅读课本P26“人类探索地球面貌的历程”，
并结合自己对此了解的内容作介绍，谈感想。使学生了解人类探索地球面貌的
艰苦历程，知道我们今天能够坐在教室，从课本上认识地球表面海陆分布的
大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节以至近代的航天英雄
拼搏奋斗和科学探究的结果。指出尚有许多还未被人类认识的领域，鼓励大家
好好学习，为将来去发现探究这些领域打下坚实的基础。
9.承转过渡 通过以上的学习，我们知道了全球海陆分布的大势是三分陆地，
七分海洋。那么，这三分陆地和七分海洋又分成了几大洲和几大洋呢？
（七大洲和四大洋）
二、七大洲和四大洋
1.提出问题 投影展示课本P28图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”（去掉说
明文字）说明这是一幅关于海陆分布各种不同形式的立体景观图。然后提出：
你能把这幅立体景观图结合学过的地图知识绘成平面图吗？图上这些海陆
分布的各种不同形式如何识别它们呢？
2.地图转绘 教师指导学生观察不同形式的陆地轮廓并画出来，平行画上斜
线表示陆地，空白表示海洋，然后标出海陆分布各种不同形式的名称，将立
体景观图转绘成平面示意图。
3.读图识别 在学生画好示意图后，投影展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示
意图”，让学生对照自己所画的示意图，分成学习小组边观察，边讨论下
列问题。
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（1）大陆与岛屿有什么不同？（面积大的陆地是大陆；面积小的陆地
是岛屿）
（2）岛屿与半岛有什么不同？（岛屿四面临水；半岛三面临水，一面同
陆地相连）
（3）洋、海和海峡有什么联系与不同？（洋、海和海峡都是海洋的组成
部分；洋是海洋的中心部分，海是海洋的边缘部分，海峡是沟通两个海洋
的狭窄水道）
（4）我国东部濒临什么海，连接什么洋？（渤海、黄海、东海，连接太
平洋）
4.设置悬念 全球有六块大陆，但有七个大洲，你能理解这是怎么一回事吗？
5.引导发现 投影展示课本P29图2.6“大洲和大洋的分布”。教师先指图
说明全球有亚欧大陆、非洲大陆、北美大陆、南美大陆、澳大利亚大陆、
南极大陆等六块大陆后，设问：六块大陆怎么会有七个大洲呢？请看亚欧
大陆上有几个大洲呢？（亚、欧两个大洲）
6.提出问题 澳大利亚大陆属于哪个大洲？（大洋洲）为什么不叫澳洲？
大陆和大洲是不是一回事？它们之间是什么关系？
7.评价说明 学生议论回答，教师评价后说明大陆是大洲的组成部分，
大陆和它附近的岛屿合称为大洲，这样，全球分为七个大洲。
8.读图回答 投影展示“七大洲和四大洋面积比较”（展示在“大洲和
大洋的分布”图的下面）。让学生指出全球有哪七大洲？你能说说这些
大洲名称的由来吗？比较七大洲的面积，并从大到小给他们排排位次。
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七大洲面积的比较 四大洋面积比较
（单位：百万平方千米） （单位：百万平方千米）
9.评价点拨 学生议论回答，教师评价后用顺口溜总结七大洲面积从大到
小的位次是：“亚非北南美，南极欧大洋。”
10.读图回答 地球上的海洋，被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大
洋？（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）比较四大洋的面积最大的是哪
个洋？（太平洋）最小的是哪个洋？（北冰洋）知道这些大洋名称的由来吗？
11.评价点拨 学生议论发言后，教师评价，并用顺口溜总结大洋面积从
大到小的位次是“太大印北，四洋贯通”，继而对四大洋名称由来简要介
绍如下。
（1）太平洋 当年麦哲伦率领船队来到这片海域（指图），当时天气格外
晴朗，风平浪静，好美的一幅景象啊，因而他把这片海域取名为“太平洋”，
这个名字起的吉利，就一直沿用到今天。其实太平洋并不太平。
（2）大西洋 “大西”一词，出自古希腊神话中大力士阿特拉斯的名字。
（3）印度洋 当年葡萄牙航海家达·伽马绕道非洲好望角（指图）向东寻
找印度大陆，将经过的这片海域（指图）称为“印度洋”。
（4）北冰洋 北冰洋位于北极，终年冰层封盖，因此而得名。
［课堂小结］
根据板书概述全球海陆分布大势；强调读图识别海陆分布的各种不同形式。
板书设计
一、地球？水球？
陆地占29%
1.海陆的面积比例
海洋占71%
陆地主要在北半球
2.海陆的分布特点 不均
海洋大多在南半球
二、七大洲和四大洋
陆地：大陆、岛屿、半岛、大洲
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教学反思：第二节《 海陆的变迁》（第1课时）
教学目标
1.举例说明地球表面海陆的变迁。
2.了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点。
3.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
教学重点
世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
教学难点
1.海陆变迁的原因。
2.板块相对移动形成的地表形态。
课时安排
第一课时 沧海桑田——海陆变迁
从世界地图上得到的启示——大陆漂移
第二课时 板块运动
教学过程
第一课时
［导入新课］
在我们生活的这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际
的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。你知道“沧海桑田”的成语
故事吗？（让一两个学生讲讲）传说我国古代有个叫麻姑的仙女，曾经三次
看到东海变成桑田。后人就以这种沧海桑田的变更，来比喻世事变化很大。
（如果学生讲到，不必重复）其实这个故事的原意是指海陆的变迁，这就是
我们今天要研究和探讨的问题。
［讲授新课］
1.设置悬念
（1）喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物的化石说明了什么问题？
（2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域
过去是什么状况？
（3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？
2.学生讨论 组织学生分成学习小组观察图片，结合思考问题的提示展开。
3.点拨过渡 学生代表发言，教师评价后点拨归纳。
（1）喜马拉雅山上发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区，在地质时
期曾经是海洋，现在变成了陆地，也就是说海洋可以变成陆地。
（2）我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明了我国东部海
底大陆架，在地质时期曾经为陆地，现在变成了海洋，也就是说陆地可以
变成海洋。
（3）荷兰是著名的“低地国”。荷兰人通过围海造田，使本国的国土面积
不断扩大，说明了我们人类的活动也能使海陆发生变化，不过这种变化只
是局部的和小规模的，而且这种活动还必须遵循自然规律，否则，要受到大
自然的报复。那么，引起海陆变迁的主要原因是什么呢？
4.学生探讨 引导学生探讨分析喜马拉雅山为什么会由海变成陆？而东
部海域为什么由陆变成海？在学生探讨的基础上，教师再进一步演示分析
归纳。
5.演示归纳
（1）演示喜马拉雅山由海变陆的变迁过程。
( http: / / www.21cnjy.com )鼠标点击，演示由画面1渐变为画面2。说明喜马拉雅山原来是海洋，海底
岩层中沉积有海洋生物化石，岩层受到挤压逐渐抬升形成了山地，由海洋变
成了陆地。
鼠标点击，演示由画面3渐变为画面4。说明东部海域原来是陆地，地面上
有森林，地表岩层受到挤压逐渐凹陷海水进入，由陆地变成了海洋。
由此可见，地壳的变动是海陆变迁的一个主要原因。可能有同学要问，地壳
为什么会变动，这个问题问得好，学习就要有这种打破沙锅问到底的精神。
这个问题的答案，大家学习了下一节课的内容就知道了。
（2）演示东海海域由陆变成海的过程。鼠标点击，回到“我国东部海底的
古河流遗迹”画面；再鼠标点击，使海平面逐渐上升淹没沿岸部分陆地，说
明海平面上升可以使陆地变成海洋。继续鼠标点击，使海平面下降，原来
被淹没的陆地又露出水面，说明海平面下降可以使海洋变成陆地。
由此可见，海平面的升降是海陆变迁的另一个主要原因。对于海平面的升降原
因是与气候有关，气候变冷，海平面就要下降；气候变暖，冰雪消融，海平面
就要上升。
通过以上分析，我们知道了无论是地壳的变动，还是海平面的升降都能使海陆
发生变迁。所以，地壳的变动和海平面的升降，是造成海陆变迁的主要原因。
板书 海陆变迁←地壳的变动和海平面的升降。
6.承转过渡 刚才的几个例子，说明了在一些局部的地方，海陆是可以变迁的。
那么，从全球来看，现在的海陆分布大势自古以来就是这样的吗？怎样形成的
呢？七大洲和四大洋的分布是固定不变的呢？还是在不断变化的呢？你同意
哪种观点呢？
1.学生阅读 让一名学生朗读课本P36阅读材料“偶然的发现 伟大的假说
——魏格纳与大陆漂移说”。
2.启发引导 偶然中有必然，必然中有偶然。成功与失败，就隔着一层纸，
你能比别人多想一步，坚持不懈地去努力，这层纸被捅破了，成功就会向你
招手。
3.读图观察 电脑动画演示课本P35图2.15“大陆的漂移”。第一次鼠标点击
2亿年前的海陆分布状况；第二次点击漂移成6500万年前海陆分布的状况；
第三次点击漂移成现在的海陆分布的状况。教师边点击，图文结合，边讲述，
边归纳板书（见板书设计）大陆漂移说的主要内容。
4.列举证据 让学生阅读课本P34图2.14“难道仅仅是巧合吗”。思考：
大陆漂移说的提出是偶然发现了什么现象受到启示的？阅读课本P35图
2.16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和课本P36图2.17“海牛，鸵鸟
( http: / / www.21cnjy.com )第一节《大洲和大洋》（第二课时）
［导入新课］
同学们，会用英语说七大洲和四大洋的名称吗？现在我们共同来试试看，
［讲授新课］
1.辨认界线 让学生查阅课本最后的“世界地形图”回答投影展示的下
列问题。
（1）大洲与大洲之间的分界线用的是什么样的图例符号？
（2）哪些大洲是相连的？找出它们之间的分界线。（亚欧，乌拉尔山——
乌拉尔河——大高加索山——土耳其海峡）
（3）以运河为分界线的是哪些大洲？（亚非——苏伊士运河，南北美洲
——巴拿马运河）
（4）以海峡为分界线的是哪些大洲？（亚洲与北美洲——白令海峡）
（5）投影展示课本P27图2.7“亚洲与欧洲、非洲的分界”（去掉说明文字）
。让2~3名学生上来边指图边说出每条分界线。然后教师告诉大家亚欧界
线很长，可以简写为“乌—乌—大—土”来记，并启发学生在受了很大委屈
时会怎么样：“呜（乌）—呜（乌）—大—哭（土）”，用谐音记。
（6）小结板书，强调三条重要大洲界线。
亚欧：乌—乌—大—土
板书 1.主要大洲界线 亚非：苏伊士运河
北南：巴拿马运河
2.读图回答 投影展示课本P29图2.6“大洲和大洋的分布”，并回答下列
问题（指定两名学生上讲台，一名学生指图，一名学生手拿地球仪，两人
分别在图上和地球仪上逐个指给学生看，学生边看、边思考、边回答）。
（1）哪几个大洲主要分布在东半球？（亚洲、欧洲、非洲、大洋洲）
（2）哪几个大洲主要分布在西半球？（北美洲、南美洲）
（3）哪几个大洲的全部或大部分分布在北半球？（亚洲、欧洲、非洲、
北美洲）
（4）哪几个大洲的全部或大部分分布在南半球？（南美洲、大洋洲、南极
洲）
（5）赤道横穿哪几个大洲的大陆？（南美洲和非洲的大陆。教师要提示学
生注意该问题与赤道穿过哪几个大洲的区别）
（6）七大洲分别濒临哪些大洋？（亚洲濒临太平洋、北冰洋、印度洋；欧
洲濒临大西洋、北冰洋；非洲濒临大西洋、印度洋；北美洲濒临太平洋、
大西洋和北冰洋；南美洲濒临太平洋和大西洋；大洋洲濒临印度洋和太平洋；
南极洲被太平洋、大西洋和印度洋环抱）
3.列表归纳 让学生列出表格（见板书设计），再将上述问题，边看图，
边填表，独立完成。
4.读图回答 教师先将投影片上的问题换成下列问题，然后组织学生分成
学习小组进行讨论，再让各小组推荐代表上讲台指图回答。
（1）太平洋位于哪几个大洲之间？（位于亚洲、大洋洲、南极洲、
南美洲和北美洲之间）
（2）大西洋位于哪几个大洲之间？（位于欧洲、非洲、南极洲、南美洲
和北美洲之间）
（3）印度洋位于哪几个大洲之间？（位于亚洲、大洋洲、南极洲和非洲
之间）
（4）北冰洋被哪几个大洲环抱？（被亚洲、欧洲和北美洲环抱）
5.列表归纳 同样让学生列出表格（见板书设计），将上述问题，独立填
表归纳。
6.读图讨论
7.辨认轮廓 教师课前将七大洲的轮廓用硬塑纸剪下来（每洲剪两个），
采用两种不同颜色分别代表东半球、西半球的大洲，并在背面注明名称。
请7名学生在讲台上举起各洲轮廓图，让学生观察辨认。或者以学生的座
位每行为一组，教师出示轮廓图，每组学生依次辨认，对一个记一分，看
哪个组得分高。
8.拼图游戏 把学生分成男女生两大组，每组出15名同学进行接力赛。
教师先在黑板上画两个长方形（根据所剪轮廓图的大小画），并用红粉笔
标出赤道，把轮廓图分成两组（顺序任意）放在讲桌两边。然后告诉学生
游戏方法，以粉笔为接力棒，在指定的长方形内拼图。
两组同时开始，各组的第一名同学先上来拿图贴在长方形内该洲的相应位
置上，并用粉笔把轮廓描出来，放了图后下去把粉笔交给第二名同学上来
9.绘图比赛 在拼图游戏的基础上，再组织全体学生参与绘图比赛。先让
学生观察黑板上的两幅拼图，再次对照“世界地形图”找出存在的问题，
进一步观察赤道、南北回归线、南北极圈这几条关键控制线与有关大洲
的相对位置的关系，然后让学生看课本P31活动4的要求，准备好铅笔，
开始绘图，看谁绘的准确而且速度快。
10.对照校正 教师巡视查阅后可选几幅绘的比较好的图，让学生传阅，
给予鼓励。（有实物投仪更好）然后投影展示下图，让学生对照找出自己
图中的问题进行校正。
( http: / / www.21cnjy.com )第二节《 海陆的变迁》（第2课时）
［导入新课］
大陆漂移的畅想曲，描绘了一幅惊心动魄的地球演化史。大陆为什么会
漂移呢？地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。
［讲授新课］
1.简要介绍 大陆漂移说是人类探索大自然奥秘，认识地球演变的一支
畅想曲。但由于它无法解释一些自然现象，渐渐被人们遗忘了。随着不
断的探究，美国地质学家赫斯和迪茨谱写了大陆漂移的第二乐章——海
底扩张说，又给了大陆漂移说新的生命力。法国地震学家勒皮雄又进一步
探索了大陆漂移说、海底扩张说，谱写了第三畅想曲——板块构造学说。
这是人类揭开地球演变神秘面纱的三部畅想曲。那么，板块构造学说是如
何来解释大陆漂移的呢？
2.读图讨论 电脑展示课本P37图2.19“六大板块与主要火山、地震带的
分布”。让学生观察，并分成学习小组讨论：
（1）板块构造学说有哪些基本观点？
（2）世界火山、地震主要集中分布在哪些地带？为什么？
3.归纳板书 学生发言，教师评价后边归纳，边板书（见板书设计）。
（1）板块构造学说的基本观点概括起来有三点：第一，由岩石组成的地
球表层，全球大致划分为六大板块。即亚欧板块、美洲板块、太平洋板块、
印度洋板块、非洲板块和南极洲板块（说一块，鼠标点击闪动一块）。
第二，各大板块处于不断地运动之中（分别点击各板块的箭头，让学生观
察其运动的方向）。第三，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地
带地壳比较活跃。
（2）世界的火山、地震集中分布在两大地带，即环太平洋地带和地中海
—喜马拉雅地带。
鼠标点击闪动环太平洋火山、地震带。让学生指出是哪些板块的交界地带。
（太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块的交界地带）
鼠标点击闪动地中海—喜马拉雅火山、地震带。让学生指出是哪些板块的
交界地带。（亚欧板块与印度洋板块、非洲板块的交界地带）然后说明这
些板块与板块的交界地带，地壳比较活跃，因而多发生火山、地震。
4.形象比喻 如果把地球比作一个鸡蛋，那么，蛋壳［注意提示学生，蛋
壳（ｋé）、地壳（ｑｉàｏ）不同的读音］就是由岩石组成的地球表层，
这个岩石组成的地球表层不像蛋壳一样，是一个整体，而是破裂为六块的
“蛋壳”。
如果把一个蛋壳破裂的鸡蛋放到锅里煮熟，会出现什么现象呢？你遇到过
吗？（如有遇到的同学，让其描述一下）蛋壳不破裂的地方什么也没有，
这就好比板块的内部比较稳定。而沿着破裂的地方挤出来很多白白的蛋清
，这些裂缝就好比板块的交界地带，地壳比较活跃，那些裂缝上的一小堆一
小堆的蛋清不正是火山喷发后形成的一座座火山吗。如感兴趣，同学们可回
去做个实验，观察、体会一下。
5.提出问题 有人预言，几千万年以后，亚洲和非洲之间的红海将成为新
的大洋。欧洲和非洲之间的地中海将会从地球上消失，你能用板块运动的
观点解释一下吗？
6.指导读图 先让学生在课本最后的“世界地形图”上查找红海和地中海。
再对照“六大板块与主要火山、地震带的分布”图，看看红海和地中海分别
在哪两个板块之间，并观察这些板块上交界地带的箭头，根据板块运动的方
向去思考红海和地中海将来要发生什么样的变化。
7.组织讨论 让学生根据以上的观察，用课本当作板块，分成学习小组边演示
，边讨论，作出解释。
8.演示分析 学生回答后，教师用电脑边演示印证，边分析说明。
9.提出问题 在上节课演示喜马拉雅山由海洋变成陆地的原因是地壳的变动，
地壳为什么会变动？喜马拉雅山是怎样形成的？至今，珠穆朗玛峰为什么
还在不断升高？试用板块运动的观点进行解释。
10.读图分析 教师引导学生阅读地图，共同分析，作出解释。
（1）指导学生从“地中海、阿尔卑斯山—喜马拉雅山地带”图上观察非洲
板块、印度洋板块和亚欧板块交界地带的推挤方向（相对）。
（2）指导学生观察课本P40图2.24“喜马拉雅山的形成示意图”并结合上
节课喜马拉雅山由海洋变成陆地的演示，按AD的顺序认识喜马拉雅山从海
洋到高山的整个过程。
( http: / / www.21cnjy.com )喜马拉雅山系。总之，板块的运动，使地球表层像个有“生命”的东西，
在漫长的不断运动变化之中形成了今天世界面貌。
课堂小结：
师生共同回忆本节的主要内容，强调重点，并鼓励大家发奋学习，去发现
探索地球的奥秘。
教学反思：

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