资源简介

(共65张PPT)
大单元主题设计
第二框 正确运用简单判断
部编版高中政治选必三《逻辑与思维》
第二单元 遵循逻辑思维规则
第五课 正确运用判断
教学目标与核心素养
【教学目标】
1.理解性质判断的含义，准确判断简单判断的类型;
2.掌握性质判断的规则;
3.理解关系判断的含义，明确认识对象之间关系的意义。
【核心素养】
科学精神:理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力，树立科学精神。
公共参与:根据准确运用性质判断的要求，形成正确的性质判断。
学习活动设计
教学环节和内容设计：（深、透、活）
总议题：怎样正确运用简单判断
教学环节 导入新课 议题一：从卡塔尔世界杯赛事中明晰性质判断的运用 议题二：从网友对梅西夺冠评价中看关系判断的运用
议学情境 思维导图导入 材料《卡塔尔世界杯赛》 材料《网友对梅西夺冠评价》
议学问题 怎样正确运用简单判断 结合议学情境和教材内容分析“看出有的公正判罚是借助VAR裁判的，并且所有的VAR都需要回放比赛视频“的判断属于什么类型的判断 结合上述议学情境分析三位网友的判断是否充分以及准确运用性质判断应注意的问题
学生活动 小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题
学科内容 正确运用简单判断 正确运用性质判断 正确运用关系判断
第二单元知识体系
抽象思维的基本形式
概念
判断
推理
准确把握概念（第四课）
正确运用判断（第五课）
掌握演绎推理方法（第六课）
学会归纳与类比推理（第七课）
提升逻辑思维能力
核心内容：什么样的思维是合乎逻辑的思维？
导入新课
正确运用判断
判断的概述
正确运用
简单判断
正确运用
复合判断
判断及其基本特征
判断的表达与类型
性质判断
关系判断
正确运用联言判断
正确运用选言判断
正确运用假言判断
含义、构成、种类、要求
含义、构成、意义、关系的性质
含义、构成、意义、逻辑性质
含义、构成、意义、要求、种类
含义、构成、意义、种类
议 题 设 置
总议题：怎样正确运用简单判断
议题一：从卡塔尔世界杯赛事中明晰性质判断的运用
议题二：从网友对梅西夺冠评价中看关系判断的运用
正确运用性质判断
Part 1
议题一：从卡塔尔世界杯赛事中明晰性质判断的运用
新知讲解
2022年卡塔尔世界杯揭幕战开场第3分钟，厄瓜多尔通过定位球进球但进攻队员被VAR判为越位。根据国际足联的定义，VAR意为“视频助理裁判”，由现役裁判员担任，当场上出现争议判罚或主裁判需要调取比赛录像时，可以通过回放多机位视频协助主裁判做出更加公正的判罚决定由此可以看出有的公正判罚是借助VAR裁判的，并且所有的VAR都需要回放比赛视频。
塔尔世界杯厄瓜多尔进球被判越位
议学情境一
结合议学情境和教材内容分析“看出有的公正判罚是借助VAR裁判的，并且所有的VAR都需要回放比赛视频“的判断属于什么类型的判断
议学问题
“有的公正判罚是借助VAR裁判的”是关系判断，根据VAR的内涵可知该判断为真。“所有的VAR都需要回放比赛视频”是一个全称肯定判断，根据VAR的内涵可知该判断为真。
议学提示
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
一、正确运用性质判断
1、运用性质判断的必要性：
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
这种断定是直接的，不附加任何条件。
2、性质判断（直言判断）的含义：
议学小结
所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围;
②主项：表示断定对象;
③联项：起着联结主项和谓项的作用;
④谓项：表示断定对象性质。
3、性质判断（直言判断）的结构：
议学小结
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了:“我错在哪儿 ”
议学问题：此翁请客失败，他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗
议学情境二
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
该来的没来!
此翁使用了两个判断
不该走的走了!
（所有）该来的没来!
省略全称量项的判断
（所有）不该走的走了!
补充完整
补充完整
更正
更正
（有的）该来的没来!
（有的）不该走的走了!
什么是性质判断的“质”和“量”？
议学提示
划分标准 种类
判断的质 肯定判断和否定判断
判断的量 全称判断 断定的对象是某类事物的全部
特称判断 断定的对象是某类事物的部分
单称判断 判断主项反映的是单个对象
“质”与“量”的结合上 六种基本判断形式： 全称肯定判断、全称否定判断， 特称肯定判断、特称否定判断， 单称肯定判断、单称否定判断。
4、性质判断（直言判断）的类型：
议学小结
事 例 性质判断的六种基本的判断形式
量项 主项(S) 联项 谓项(P)
所有 商品 是 有价值的 ①
所有 真理 不是 一成不变的 ②
有些 中学生 是 共青团员 ③
有些 中学生 不是 球迷 ④
许海峰 是 运动员 ⑤
这个人 不是 小学生 ⑥
全称肯定判断（SAP）
全称否定判断（SEP）
特称肯定判断（SIP）
特称否定判断（S0P）
单称肯定判断
单称否定判断
4、性质判断（直言判断）的类型：
议学小结
★小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
★小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
★一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
议学问题：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题
议学情境三
主项
谓项
联项
中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。
人
时间
两个概念搭配不当
改正：中学阶段 是 我们学习的重要阶段
主项和谓项搭配不当
议学提示
公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。
种
属
“仙人掌”是一种植物。“仙人掌”与“植物”两个概念是种属关系。
“不是”是表示概念之间不相容关系的联项（连接词）。
判断的联项（连接词）使用不当，把概念的属种关系误认为全异关系。
公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别。
议学提示
有些 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。
量词
量词使用不当
改正：所有 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。
①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
　示例1：是一名共青团员。 示例2：小明是一名。
　示例3：仙人掌不是植物。 　示例4：所有的美国人都是白种人。
5、准确运用性质判断应注意的问题
议学小结
正确运用关系判断
Part 2
议题二：从网友对梅西夺冠评价中看关系判断的运用
新知讲解
议学情境二
FIFA世界足球先生
欧洲金靴奖
世界杯金球奖
欧洲超级杯最佳球员
国际足联最佳阵
阿根廷足球先生
西班牙国王杯最佳射手
网友对梅西夺冠评价
议学情境四
A:小王同学在致敬梅西的短评中写道:“足球是梅西人生的重要阶段，在球场上，他超越了年龄，超越了伤病，超越了体能的局限，成为了FIFA世界足球先生。
B:小明观看了世界杯决赛后说道:“是值得尊敬的!”
C:有位记者在报道中写道:“有些违反了反兴奋剂规则的运动员是没有资格获得奖牌的。”
结合上述议学情境分析三位网友的判断是否充分以及准确运用性质判断应注意的问题
议学问题
小王同学的判断：主项与谓项配合不当，足球是运动项目，阶段是时间。
小明的判断：缺少主项。
记者的判断：量词使用不当，不是有些，是所有。
“准确运用性质判断应注意：不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
议学提示
必要性：事物除了具有某些性质之外，还与其他事物有多种关系。人们在认识事物的过程中既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
含义：断定认识对象之间关系的判断。
二、正确运用关系判断
1、关系判断的含义及运用关系判断的必要性
议学小结
关系判断一般由关系者项、关系项、量项构成。
关系者项：表示关系承担者，按出现顺序称第一、第二…对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
关系项：表示关系者之间的关系。量项：表示关系者项的范围。
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二关系者项
第一关系者项
2、关系判断的组成
议学小结
根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:对称关系、反对称关系、非对称关系
3、关系判断的种类
★小明和小华是同学。
★小明比小华岁数大。
★小明 信任 小华。
关系者项
关系项
关系者项
关系项
关系项
关系者项
关系者项
小华和小明是同学。
小华比小明岁数大。
小华信任小明。
不成立
不成立
不一定成立
对称关系
反对称关系
非对称关系
（2）对象之间关系传递性的三种表现形式:传递关系、反传递关系、非传递关系
议学小结
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:
①对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系，这种关系被称为对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例如：甲与乙是同学。
乙与甲也是同学。
3、关系判断的种类
议学小结
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:
②反对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象不再具有那种关系，这种关系被称为反对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例如：甲比乙大三岁。
乙肯定不比甲大三岁。
3、关系判断的种类
议学小结
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:
③非对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例如：甲认识乙。
乙不一定认识甲。
3、关系判断的种类
议学小结
⑵对象之间关系传递性的表现
①传递关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系，该对象与第三个对象之间还具有那种关系，这种关系被称为传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例：甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大，“.....岁数比....大”关系是一种传递关系。因为甲的岁数肯定比丙大。
3、关系判断的种类
议学小结
⑵对象之间关系传递性的表现
②反传递关系：如果该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例：甲是乙父亲，乙是丙的父亲，“.....是....的父亲”关系是一种反传递关系。因为甲肯定不是丙的父亲。
3、关系判断的种类
议学小结
⑵对象之间关系传递性的表现
③非传递关系：如果该对象与第三个对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例：甲是乙同学，乙是丙的同学，“.....是....的同学”关系是一种非传递关系。因为甲不一定是是丙的父亲。
3、关系判断的种类
议学小结
对称关系
含义 指当A与B具有某种关系时，B与A也具有这种关系
举例 ①一小时等于六十分钟；②小花和小娜是双胞胎
常见词语 “朋友”、“同学”、“交叉”、“对立”等
反对称关系
含义 指当A与B具有某种关系时，B与A必不具有这种关系
举例 ①地球大于月球；（则就不可能月球大于地球）
常见词语 “大于”、“晚于”、“多于”、“高于”、“在……之上”等
非对称关系
含义 指当A与B具有某种关系时，B与A可能具有这种关系，也可能不具有这种关系
举例 ①张三佩服李四。（当张三佩服李四时，李四可能佩服张三，也可能不佩服。）
常见词语 “认识”、“尊重”、“重视”、“喜欢”、“信任”、“帮助”等
议学小结
传递关系
含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C也必具有这种关系。
举例 甲比乙长得高，乙比丙长得高。
（这里“……比……长的高”关系是传递关系，甲一定比丙长得高。）
反传递关系
含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C必不具有这种关系。
举例 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。
（这里的“……是……的儿子”关系是反传递关系，甲必不是丙的儿子）
非传递关系
含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C可能具有这种关系，也可能不具有这种关系。
举例 甲认识乙，乙认识丙。
（这里的“认识”关系是非传递关系，甲不一定认识丙。）
议学小结
①认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；
②在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
4、弄清不同对象之间关系的意义
议学小结
板书设计
结构
各类
如何运用
正确运用性质判断
正确运用性质判断
正确运用简单判断
课堂练习
1．中国坚持在和平共处五项原则基础上同各国发展友好合作，致力于扩大同各国利益的汇合点。2023年9月和11月，我国分别和东帝汶民主共和国、乌拉圭东岸共和国将双边关系提升为全面战略伙伴关系。从逻辑角度来看，材料中涉及的国家关系是（ ）
A．对称关系
B．非对称关系
C．传递性关系
D．反传递性关系
课堂练习
【答案】A
【详解】ABCD：伙伴关系是对称关系，我国与东帝汶民主共和国、乌拉圭东岸共和国互为全面战略伙伴关系，属于对称性关系中的对称关系，A符合题意，BCD不符合题意。
故本题选A。
课堂练习
2．从质与量的结合上看，下列性质判断的判断形式相同的是（ ）
①有些中学生是共青团员
②有些大学生是中国共产党党员
③事物的运动变化都是有规律的
④小潘是一个积极上进的中学生
A．①② B．①④
C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】A
【详解】①②：有些中学生是共青团员是特称肯定判断，有些大学生是中国共产党党员是特称肯定判断，①②形式相同，符合题意。
③：事物的运动变化都是有规律的属于全称肯定判断，③不符合题意。
④：小潘是一个积极上进的中学生属于单称肯定判断，④不符合题意。
故本题选A。
课堂练习
3．判断的最简单的形式，是肯定或否定地表明某一单个的事物的某种一般的性质(肯定判断：玫瑰花是红的；否定判断：玫瑰花不是蓝的)。根据以上定义，下面不符合题意的是（ ）
A．地球绕着太阳做圆周运动
B．地球不是恒星
C．地球是圆的
D．地球不是圆的
课堂练习
【答案】A
【详解】本题为逆向选择题。
A：题干中描述的是简单判断中的性质判断，地球绕着太阳做圆周运动，描述的是地球和太阳两个事物之间的关系，是关系判断，而不是性质判断，但符合题意，故A入选。
BCD：其余三项都是肯定地或否定地表明“地球”这一事物的某种一般的性质，都属于性质判断，但不符合题意，故BCD不选。
故本题选A。
课堂练习
4．立法法是维护社会主义法治统一的基本法律。我国现行立法法自制定以来，已历经两次修改，与时代同步、与改革同频，对推进中国特色社会主义法治体系建设具有重大意义。对“立法法是维护社会主义法治统一的基本法律”这一判断的性质分析正确的是（ ）
①关系判断
②性质判断
③全称肯定判断
④单称肯定判断
A．①③ B．①④
C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】D
【详解】①②③④：立法法是维护社会主义法治统一的基本法律”属于性质判断。判断主项反映的是单个对象“立法法”，因此是单称判断，②④入选，①③排除。
故本题选D。
课堂练习
5．中国再次成为美国最大贸易伙伴。对此，美国某报刊坦言：“与中国恢复关系带来了经济利益。”对此认识正确的是（ ）
A．“中国再次成为美国最大贸易伙伴”属于性质判断
B．“与中国恢复关系带来了经济利益”属于性质判断
C．“中国再次成为美国最大贸易伙伴”是全称肯定判断
D．“与中国恢复关系带来了经济利益”是特称肯定判断
课堂练习
【答案】B
【详解】A：“中国再次成为美国最大贸易伙伴”强调中美之间的关系，属于关系判断，而不是性质判断，故A表述错误；
B：该判断断定了事物具有某种性质，属于性质判断，故B符合题意；
C：全称肯定判断是相对于性质判断而言的，但C中的判断属于关系判断，故C表述错误；
D：该选项属于单称肯定判断，故D表述错误；
故本题答案选B。
课堂练习
6．通过调查得知，并非所有的中学生都是团员。如果上述调查的结论是真实的，则以下哪项一定为真（ ）
A．所有的中学生都不是团员
B．多数中学生是团员
C．所有的团员都是中学生
D．有的中学生不是团员
课堂练习
【答案】D
【详解】ABCD：题干的意思是所有的中学生都是团员是假判断。全称肯定判断为假，那么特称否定判断一定为真。即有的中学生不是团员。D正确，ABC与题意不符。
故本题选D。
课堂练习
7．判断是对事物情况的反映。要形成一个恰当的判断，需具备的条件有（ ）
①不能既不肯定什么，也不否定什么
②要运用内涵明确、外延确定的概念构成判断
③恰当搭配和使用概念的主项、谓项、量项和联项
④全称判断不得用作特称判断
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
课堂练习
【答案】A
【详解】①②③：形成一个恰当的判断，要对认识对象有所断定，不能既不肯定什么，也不否定什么，要正确运用概念，即运用内涵明确、外延确定的概念，还要恰当搭配和使用概念的主项、谓项、量项和联项，①②③正确。
④：该选项在探讨全称判断和特称判断之间的关系，不是形成一个恰当判断的必备条件，④排除。
故本题选A。
课堂练习
8．2023年6月，贵州榕江“村超”乡村足球联赛火爆进行，点燃了全民运动的激情。在小组赛阶段，对阵的A村队战胜了B村队，它们之间的关系属于（ ）
①反对关系
②矛盾关系
③反对称关系
④非对称关系
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】A
【详解】①：反对关系是两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和小于该属概念的外延，对阵的A村队和B村队全异，外延之和小于所有参赛队伍，属于反对关系，①正确。
②：A村队和B村队全异，外延之和小于所有参赛队伍，所以二者不是矛盾关系，②错误。
③：A村队战胜了B村队，B村队肯定没能战胜A村队，二者的关系属于反对称关系，③正确。
④：A村队战胜了B村队，不存在B村队战胜A村队的可能，所以它们的关系不属于非对称关系，④错误。
故本题选A。
课堂练习
9．2023年6月，贵州榕江“村超”乡村足球联赛火爆进行。在小组赛阶段有16支球队参赛，对阵的A村队与B村队的关系属于（ ）
①反对关系
②传递关系
③矛盾关系
④对称关系
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：反对关系是两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和小于该属概念的外延。对阵的A村队与B村队是全异关系，但是外延之和小于16支球队外延，因此属于反对关系，①符合题意。
②：当事物a与事物b有关系R，事物b与事物c也有关系R，且事物a与事物c也有关系R，关系R就是传递关系，对阵的A村队与B村队不属于传递关系，②不符合题意。
③：矛盾关系是两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和等于该属概念的外延。A村队与B村队是16支球队中的两支，它们之和不等于所有球队，因此不属于矛盾关系，③不符合题意。
④：当事物a与事物b有关系R时，并且b与a之间也有关系R时，则R就是对称关系，A村队与B村队互为对手，因此二者关系属于对称关系，④符合题意。
故本题选B。
课堂练习
10．A班一共有20名学生，已知：有些A班学生是美国留学生。据此，下列判断正确的是（ ）
A．A班最多20名，最少1名美国留学生
B．A班最多19名，最少2名美国留学生
C．A班最多20名，最少2名美国留学生
D．A班最多19名，最少1名美国留学生
课堂练习
【答案】A
【详解】ABCD：“A班一共有20名学生”是全称肯定判断，“有些A班学生是美国留学生”是特称肯定判断。全称判断断定的对象是某类事物的全部，特称判断断定的对象是某类事物的部分，因此可以判断A班最多20名，最少1名美国留学生，A符合题意，BCD排除。
故本题选A。
课堂练习
11．某省开展“心系群众、情牵百姓”主题系列活动，号召党员干部下乡慰问群众，开展基层调研。通过多方走访，调研组掌握了某乡的基本情况： 一些农民仍在务农；30岁以下劳动力都未从事服务业；李家屯是重点关注对象。在上述情况中，说法正确的是（ ）
①农民和30岁以下劳动力是不周延的
②李家屯是周延的
③从事服务业是周延的
④重点关注对象是周延的
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】C
【详解】①②：性质判断中主项的周延性看量项，“全称”“单称”周延，“特称”不周延；谓项的周延性看联项，肯定判断中的谓项不周延，否定判断中的谓项周延。调研组掌握的情况中，“农民”前有“一些”，是特称，不周延；“30岁以下劳动力”前面省略了“所有的”，是全称，“李家屯”是单称，都是周延的，①错误，②正确。
③：从事服务业是否定判断的谓项，因此是周延的，③正确。
④：务农、重点关注对象都是肯定判断的谓项，因此是不周延的，④错误。
故本题选C。
课堂练习
12．某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说：“唉，该来的没来！”陪客一听，有的坐不住走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！”话音刚落，所有客人都走了。对此，下列分析正确的是（ ）
①“该来的没来”会让人理解为所有该来的都没来
②“不该走的走了”是省略了量项的全称否定判断
③“该来的没来”应改成“有的该来的没来”
④启示我们使用性质判断时要注意主谓项正确搭配
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】A
【详解】①：“该来的没来”容易理解成“所有该来的人都没有来”，表达不准确。①符合题意。
②：“不该走的走了”是省略了量项的肯定判断，②说法错误。
③：“该来的没来”应改成“有的该来的没来”，是正确的修改，表达了此翁的意思，③符合题意。
④：此翁说话之所以引起误解是因为使用性质判断的时候误用了量项，④不符合题意。
故本题选A。
作业布置
1.整理知识点
2.完成书面巩固练习
3.谈及成功，梅西表明作为足球运动员，他的目标就是为国争光。在这一目标的驱动下，他正确运用判断认清了自身的优势与不足，并在国家、教练、队友的帮助下，一步一步走到了世界冠军的位置上。结合梅西夺冠的经验，请同学们正确运用简单判断，尝试对自己未来的人生进行职业规划，并拟写一份100字左右的规划提纲。
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin中小学教育资源及组卷应用平台
《逻辑与思维》第二单元《遵循逻辑思维规则》
单元整体分析
1、理念的提出 大单元模式是围绕真实性学习任务开展，以学科大概念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。本册大单元教学以6——10个课时为一个大单元
2、实施策略： 部编版2023年高中政治选择性必修三《逻辑与思维》教材，根据学科内容对所有内容进行整合优化，实施大单元主题教学，实现单元教学内容的结构化。共设计四个大单元主题内容，贯穿于高中政治学科素养的方方面面。
3、单元教学设计 本单元探讨的核心内容是什么样的思维是合乎逻辑的思维。在第一单元简要介绍逻辑思维的基本要求的基础上，本单元具体回答了如何才能准确把握概念、正确运用判断，以及如何有效地进行演绎推理，可信地进行归纳推理和类比推理。根据逻辑基本规律制定的逻辑规则是本单元的重要内容，因此，本单元的标题为“遵循逻辑思维规则”。 围绕概念准确、判断正确和推理有效与可信的主题，本单元设计了四课十框二十三目和一个综合探究。
4.单元地位 本单元是《逻辑与思维》教材讲述逻辑思维、辩证思维和创新思维等具体内容的起始，主要介绍传统形式逻辑的基本内容。逻辑思维是科学思维的基础，遵循逻辑思维规则是科学思维的必要条件。 科学精神的培育离不开科学思维。科学思维离不开逻辑。在全书中，本单元具有基础性的作用。
5.单元核心素养 科学精神:理解概念的含义与特征，正确运用概念，搜集经典概念，分析其内涵和外延，提高分析问题的能力;发扬科学精神，提高辩证思维能力。知道定义的含义、结构和方法、规则，正确认识划分的含义，明确划分规则。通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力，培养合作学习的能力和竞争与合作并存的意识，发扬科学精神。正确理解复合判断，通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力;学会比较分析的方法;对判断有深入的理解和认识。正确理解推理的含义、种类、结构。培养学习演绎推理的兴趣，明确推理的重要性，提高思维能力，树立科学精神。了解性质判断换质位推理、直言三段论推理。培养学生学习简单判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。正确理解三种推理的含义和规则。培养学生学习复合判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。运用实际事例比较完全归纳推理和不完全归纳推理，提高分析问题的能力。加深对归纳推理的认识和认同;通过实际运用因果联系，培养理论联系实际的能力，树立科学精神。理解类比推理的种类、应用和作用，培养理论联系实际的能力。正确认识类比推理，树立科学态度。 公共参与:遵循规则，正确进行下定义、进行划分。遵循规则，正确运用概念，发扬科学精神，提高辩证思维能力。根据形成恰当判断的条件，自觉进行正确判断。理解运用联言判断的意义、明确运用选言判断注意的问题，正确进行联言判断、选言判断、假言判断。合理进行演绎推理。正确进行换质换位推理，练熟直言三段论推理，合理进行演绎推理。明确运用联言推理、选言推理和假言推理的意义，在实际生活中自觉遵循推理规则，正确地运用三种推理方法。正确运用归纳推理，掌握探求因果联系的方法，科学探求事物因果联系。依据类比推理，进行类比试验，用理论指导实践。
6.单元知识结构图：
7.达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 围绕单元和主题目标 1.分层设置单元测试 2.梳理单元思维导图。
8.单元课时计划 课题/课时4.1（1课时）4.2（1课时）5.1（1课时）内容、规划整体介绍本册教材和本单元的内容，引导学生全面把握全书逻辑框架的大思路，感知本单元的内容，继而学习第一框思维的含义与特征。 利用多媒体展示视频《茶颜悦色英文招牌引起争议》、《微商销售“连花清温”被罚》，组织学生活动——情境分析，使学生准确把握概念。贯彻落实单元大概念、大问题，通过一系列设置议学情境分析材料《人与动物的本质区别》、观看视频《西方国家的双标言论自由》等，组织学生活动——情境分析，使学生掌握明确概念的方法。 基于本单元大概念、大问题，从核心素养出发，引导学生通过分析材料《六只脚走,岂不快于四只》、《被来源于社会实践的判断都是真判断吗？》等，组织学生活动——情境分析，使学生理解判断的概述。 课题/课时5.2（1课时）5.3（1课时）6.1（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对材料《獐鹿之辨》、《某翁请客》、《房间里至少有几个人》等议学情境进行分析，使学生能正确运用简单判断本课时引导学生对材料《曾国藩带兵镇压太平军》、《乌龟与仙鹤》等议学情境进行分析，使学生正确运用复合判断 本课时引导学生对材料《谁的孩子》、《谁是作案人 》等议学情境进行分析，使学生把握正确运用演绎推理的方法 课题/课时6.2（1课时）6.3（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对材料《驮的是两头驴的东西》、《相声片段》等议学情境进行分析，使学生明晰简单判断的演绎推理方法本课时引导学生对材料《老师的精辟总结》、《农夫的智慧》等议学情境进行分析，使学生正确把握复合判断的演绎推理方法 课题/课时7.1（1课时）7.2（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对材料《火鸡错在哪里？》、《归纳推理？》等议学情境进行分析，使学生正确运用归纳推理及其方法本课时引导学生对材料《鲁班造锯》、《千里马与癞蛤蟆》等议学情境进行分析，使学生正确把握正确运用类比推理及其方法
9.单元课时内容安排 课时安排课时名称课堂主题学生活动核心素养课时一4.1准确把握概念如何准确把握概念 结合议学情境和教材内容分析茶颜悦色英文招牌“Sexy Tea”会引起网友争议的原因 “连花清瘟”和“连花清温”是一回事吗？为什么有人会把二者混淆呢？政治认同 科学精神 公共参与课时二4.2明确概念的方法 如何把握明确概念的方法？小组合作，结合议学情境和教材内容分析为什么柏拉图给人下的定义不能说服人呢 西方国家的双标言论自由犯了什么逻辑错误 我们要怎么做才能避免犯这种逻辑错误 你认为概念的内涵和外延是固定不变的吗？ 课时三5.1判断的概述如何明晰判断的概述？小组合作，结合议学情境和教材内容分析“这个送信人的认识错在哪里？材料中的表达是否明确或准确，为什么？材料中的判断是什么特征？相互之间有什么区别？课时四5.2逻辑思维的基本要求从中美关系问题中探索思维的基本要求小组合作，结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质。分析美国国务卿发言人答复内容合乎逻辑常理吗 为什么 课时五5.3科学思维的含义与特征如何理解科学思维的含义与特征 小组合作，结合议学情境和教材内容分析中美两国在防控疫情方面差距悬殊体现了我国的防疫举措在思维方式上有何特别之处 分析新发展理念体现了哪些科学思维特征 ？课时六6.1推理与演绎推理概述如何正确运用演绎推理的方法？小组合作，结合议学情境分析谁是作案人 你的结论是如何得出的？分析材料中的这个推理是否正确？为什么？课时七6.2简单判断的演绎推理方法如何明晰简单判断的演绎推理方法？小组合作，结合议学情境分析阿凡提的回答是如何巧妙地使国王搬起石头砸了自己的脚呢 这一相声片段中可以调过来说的判断是哪一类型的判断？在这个相声片段中，甲的最后一句话为什么说不下去了 课时八6.3复合判断的演绎推理方法如何理解复合判断的演绎推理方法？小组合作，结合议学情境分析老师的话是否正确，为什么？农夫的智慧表现在哪里？请你运用推理知识，说说农夫的推理过程。课时九7.1归纳推理及其方法怎样正确运用归纳推理及其方法？小组合作，结合议学情境分析什么是归纳推理？归纳推理有哪两种类型？老农为什么得出了错误的结论？课时十7.2类比推理及其方法怎样正确运用类比推理及其方法小组合作，结合议学情境分析在鲁班发明锯的过程中，运用了怎样的思维方法？这种思维方法有何必要性？其客观依据是什么？在我们的生活和学习中是否使用过类似的思维方法 伯乐的儿子为什么能把癞蛤蟆当成了千里马？犯了什么错误？
10.单元目标 本单元阐述了明确概念、准确判断、有效进行演绎推理的方法，以及合理运用归纳推理和类比推理的方法，通过本单元的学习，让学生对传统形式逻辑有一个比较完整的了解，能够运用逻辑思维分析问题和解决问题。
11.单元重点难点 （1）重点：了解事物的属性及分类，概念的含义、性质，概念的基本特征，概念的内涵与外延，相容关系、不相容关系。定义的含义、目的、构成和方法，下一个正确定义的要求;划分的含义、方法、构成，作出正确划分的要求。了解判断及其基本特征，区分真判断和假判断，判断的表达与类型。了解运用性质判断、关系判断的必要性，性质判断的含义、构成、分类，关系判断的含义、构成，什么是量项、主项、联项和谓项。了解运用性质判断、关系判断的必要性，性质判断的含义、构成、分类，关系判断的含义、构成，什么是量项、主项、联项和谓项。了解判断形成的路径，推理的含义、构成、结构、分类标准及种类。性质判断换质位推理的规则、三段论推理的规则。了解联言推理的现实意义和推理依据，选言推理的现实意义、推理依据及种类。理解归纳推理的含义，对完全归纳推理和不完全归纳推理作出全面比较。理解类比推理的含义及客观依据，对类比与比较、比喻作出区分，明确类比推理的内容，明确提高类比推理可靠性的方法。。 （2）难点：正确理解概念是如何表达出来，概念与语词有什么关系。下一个正确定义的要求;作出正确划分的要求。正确理解检验判断正确与否的标准及两个基本特征之间的关系，判断与语句的关系。正确理解准确地运用性质判断应注意哪些问题，关系判断对称性和传递性。了解复合判断的必要性、含义、逻辑结构、种类，联言判断的含义、逻辑结构。正确理解演绎推理的含义、必须具备的两个条件，形式逻辑研究演绎推理的重点，掌握演绎推理。性质判断换位推理主谓项的周延情况、换位法的具体方法、三段论的推理规则。正确理解联言推理的有效推理结构，合成式的依据和具体形式，分解式的依据。掌握归纳推理的具体方法,尤其是不完全归纳推理的具体方法。理解类比推理是或然推理,理解类比推理的重要作用。
单元作业设计： 课时基础作业拓展作业一书面巩固练习概念性错误往往令人尴尬，请你说说你身边发生的或者你自己在日常生活中所遇到的概念性错误案例，并谈谈如何遵循逻辑思维规则，有效避免这类概念性错误。为班级出一期题目为《有效避免这类概念性错误》的板报二书面巩固练习明确概念的方法，可以帮助我们避免陷入两难的境地。谈谈我们在生活与学习中可以怎样有意识地去提高自己的思辨能力 以“怎样有意识地去提高自己的思辨能力”为题，做一期个人手抄报。三书面巩固练习目前，“1888万天价彩礼”发布者已经道歉，但是，网上仍有不少真伪难辨的故事，被持有各路不同观点的人拿起来当作论战的“武器”。为了防止我们被“编故事”的人牵着鼻子走，也为了让舆论场更加干净，请你谈谈我们应该如何对待网上的各种故事或者评论 以“应该如何对待网上的各种故事或者评论”为题，做一期个人手抄报 四书面巩固练习请同学们正确运用简单判断，尝试对自己未来的人生进行职业规划，并拟写一份100字左右的规划提纲，以“人生职业规划”为题做一期手抄报五书面巩固练习很多网友不结合实际情况从而肆意下判断和结论，在网上造谣生事，最终也被相关部门采取永久封号处理。为了提醒周边的民众提高正确判断的能力，避免造谣生事，令网络环境更加清朗干净，请你写一封200字左右的倡议书以“网络环境更加清朗干净”为题做一期手抄报六书面巩固练习现在诈骗手法越来越高端化、迷惑化，但是不管怎样的诈骗手段一定会存在漏洞。找出其中的漏洞需要我们用我们的逻辑推理能力去分析，去判断。请同学分享你所知道的识破诈骗手段的成功案例，并说说从中对你的启发。以“用逻辑推理的方法分析网络诈骗”为题做手抄报七书面巩固练习2500多年前，苏格拉底创建了逻辑推理。通过他创建的这种学科，人们可以抽丝剥茧，找出各种复杂现象背后的关键问题，从而揭开很多貌似有道理其实很荒谬的说法背后隐藏的真相。在现实生活中我们也经常遇到相关的问题，请你举例身边的相关事例并用三段论分析论证。以“用逻辑推理的方法分析网络诈骗”为题做手抄报八书面巩固练习:我们学校拟举办以“携手同心齐奋斗 共圆伟大中国梦”为主题的演讲比赛，现请你拟写一篇150字的演讲稿。要求结合身边的小事展开来谈。②)逻辑清晰、有条理。以“携手同心齐奋斗 共圆伟大中国梦”为题做手抄报九书面巩固练习归纳推理在日常生活和科学研究中有着重要意义，运用归纳推理可以让我们透过现象去发现事物的本质，从而助力人们生活得更美好。请你结合生活实际，举例谈谈掌握归纳推理及其方法。以“掌握归纳推理及其方法”为题做手抄报廿 书面巩固练习类比推理是历年公务员考试行测中必考的题型。请你来出一道公务员考试中类比推理的题目。以“掌握类比推理及其方法”为题做手抄报
21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
课时设计：第5课 第2框 《正确运用简单判断》
课题 5.2正确运用简单判断
课时教学内容分析 （1）本课时教学内容在本课中的位置： 本框位于选择性必修三逻辑与思维中第五课的第二框，在前一框“判断的概述”基础上讲解简单判断的运用。内容上分为两目，分别是“正确运用性质判断”“正确运用关系判断”。具体分析了性质判断、关系判断的含义、组成、种类。在内容上比较清晰，需要学生有初步的逻辑思维能力。因此，教师要创设多样的活动和生动的情境，学生能够在体验中理解相关知识。 （2）学习内容对发展学生核心素养的功能价值： 科学精神:理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力，树立科学精神。 公共参与:根据准确运用性质判断的要求，形成正确的性质判断。
课时教学目标： 1.分析判断的不同特征及表达方式， 2.理解判断的含义、判断的两个特征、判断与实践的关系、判断与语句的关系、判断的种类，自觉遵循逻辑思维规则， 3.学会正确进行思维判断，提高分析问题的能力
课时重难点： 【教学重点】了解判断及其基本特征，区分真判断和假判断，判断的表达与类型。 【教学难点】正确理解检验判断正确与否的标准及两个基本特征之间的关系，判断与语句的关系。
学习活动设计 （1）议题设置： 教学环节和内容设计：（深、透、活） 总议题：怎样正确运用简单判断教学环节导入新课议题一：从卡塔尔世界杯赛事中明晰性质判断的运用议题二：从网友对梅西夺冠评价中看关系判断的运用议学情境思维导图导入材料《卡塔尔世界杯赛》材料《网友对梅西夺冠评价》议学问题怎样正确运用简单判断结合议学情境和教材内容分析“看出有的公正判罚是借助VAR裁判的，并且所有的VAR都需要回放比赛视频“的判断属于什么类型的判断 结合上述议学情境分析三位网友的判断是否充分以及准确运用性质判断应注意的问题 学生活动小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题学科内容正确运用简单判断正确运用性质判断正确运用关系判断
评价任务 参与小组讨论，回答问题。 小组讨论评价表（个人）项目评价内容自评（50%）组评（50%）综合评价交谈（25分）发言紧扣主题，声音较低，与每一个小组成员都能有效交流。倾听（25分）耐心倾听，尊重不同的声音，并能客观地发表自己的看法。分享（25分）与他人一起分享资源、材料、观点。完成了自己所承担的那部分工作，对小组做出贡献。合作（25分）乐于和同学在一起，能够和而不同求同存异，对有困难的同学提供帮助。
学习活动设计
环节一： 教师活动 学生活动 评价活动
导入：思维导图导入 那么，怎样正确运用性质判断和关系判断？带着这个问题走进我们的课堂。 学生讨论回答思考问题。 教师根据学生研究交流的表现，认真给予评价
设计意图：通过本册和本课知识结构的介绍，使学生了解本册教材的主要内容，使学生有个整体把握；通过自主学习环节，引导学生带着问题阅读教材，培养学生自主学习的能力。
环节二： 教师活动 学生活动 评价活动
新授课 新课讲授：出示课题和目录——正确运用简单判断 总议题：怎样正确运用简单判断？ 议题一：从卡塔尔世界杯赛事中明晰性质判断运用 议题二：从网友对梅西夺冠评价中看关系判断运用 第一幕：正确运用性质判断 议题一：从卡塔尔世界杯赛事中明晰性质判断运用 议学情境一：分析材料《塔尔世界杯厄瓜多尔进球被判越位》 2022年卡塔尔世界杯揭幕战开场第3分钟，厄瓜多尔通过定位球进球但进攻队员被VAR判为越位。根据国际足联的定义，VAR意为“视频助理裁判”，由现役裁判员担任，当场上出现争议判罚或主裁判需要调取比赛录像时，可以通过回放多机位视频协助主裁判做出更加公正的判罚决定由此可以看出有的公正判罚是借助VAR裁判的，并且所有的VAR都需要回放比赛视频。 议学问题：结合议学情境和教材内容分析“看出有的公正判罚是借助VAR裁判的，并且所有的VAR都需要回放比赛视频“的判断属于什么类型的判断 学生讨论回答：结合教材关于新时代党建总要求进行梳理回答。 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： “有的公正判罚是借助VAR裁判的”是关系判断，根据VAR的内涵可知该判断为真。“所有的VAR都需要回放比赛视频”是一个全称肯定判断，根据VAR的内涵可知该判断为真。 议学小结： 一、正确运用性质判断 1、运用性质判断的必要性： 人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。 2、性质判断（直言判断）的含义： 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。 这种断定是直接的，不附加任何条件。 3、性质判断（直言判断）的结构： 议学情境二： 材料分析 某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:、“不该走的走了!”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了:‘我错在哪儿 议学问题：此翁请客失败，他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗 学生回答： 教师总结：整理分析结果 4、性质判断（直言判断）的类型： 划分标准种类判断的质肯定判断和否定判断判断的量全称判断断定的对象是某类事物的全部特称判断断定的对象是某类事物的部分单称判断判断主项反映的是单个对象“质”与“量”的结合上六种基本判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。事 例性质判断的六种基本的判断形式量项主项(S)联项谓项(P)所有商品是有价值的①全称肯定判断（SAP）所有真理不是一成不变的②全称否定判断（SEP）有些中学生是共青团员③特称肯定判断（SIP）有些中学生不是球迷④特称否定判断（S0P）许海峰是运动员⑤单称肯定判断这个人不是小学生⑥单称否定判断
议学情境三：材料分析 ★小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。” ★小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。” ★一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。” 议学问题：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：整理分析结果 5、准确运用性质判断应注意的问题 ①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。 ②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。 ③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。 示例1：是一名共青团员。 示例2：小明是一名。 示例3：仙人掌不是植物。 　示例4：所有的美国人都是白种人。 第二幕：正确运用关系判断 议题二：结合上述议学情境分析下面几个判断是什么类型的判断？将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？ 议学情境四：图文分析《梅西夺冠》并阅读材料《网友对梅西夺冠评价》 A:小王同学在致敬梅西的短评中写道:“足球是梅西人生的重要阶段，在球场上，他超越了年龄，超越了伤病，超越了体能的局限，成为了FIFA世界足球先生。 B:小明观看了世界杯决赛后说道：“是值得尊敬的!” C:有位记者在报道中写道:“有些违反了反兴奋剂规则的运动员是没有资格获得奖牌的。” 议学问题：结合上述议学情境分析三位网友的判断是否充分以及准确运用性质判断应注意的问题 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： 小王同学的判断：主项与谓项配合不当，足球是运动项目，阶段是时间。 小明的判断：缺少主项。 记者的判断：量词使用不当，不是有些，是所有。 “准确运用性质判断应注意：不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。 议学小结： 一、正确运用关系判断 1、关系判断的含义及运用关系判断的必要性 必要性：事物除了具有某些性质之外，还与其他事物有多种关系。人们在认识事物的过程中既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。 含义：断定认识对象之间关系的判断。 2、关系判断的组成 关系判断一般由关系者项、关系项、量项构成。 关系者项：表示关系承担者，按出现顺序称第一，第二…对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。 关系项：表示关系者之间的关系。 量项：表示关系者项的范围。 3、关系判断的种类 根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系 （1）对象之间关系对称性的三种表现形式: 对称关系、反对称关系、非对称关系 （2）对象之间关系传递性的三种表现形式: 传递关系、反传递关系、非传递关系 （1）对象之间关系对称性的三种表现形式: ①对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系，这种关系被称为对称关系。 图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 例如：甲比乙大三岁。 乙肯定不比甲大三岁。 ②反对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象不再具有那种关系，这种关系被称为反对称关系。 图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 例如：甲比乙大三岁。乙肯定不比甲大三岁 ③非对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非对称关系。 图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 例如：甲认识乙。乙不一定认识甲。 ⑵对象之间关系传递性的表现 ①传递关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系，该对象与第三个对象之间还具有那种关系，这种关系被称为传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 例：甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大，“.....岁数比....大”关系是一种传递关系。因为甲的岁数肯定比丙大。 ②反传递关系：如果该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 例：甲是乙父亲，乙是丙的父亲，“.....是....的父亲”关系是一种反传递关系。因为甲肯定不是丙的父亲。 ③非传递关系：如果该对象与第三个对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 例：甲是乙同学，乙是丙的同学，“.....是....的同学”关系是一种非传递关系。因为甲不一定是丙的父亲。 传递关系含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C也必具有这种关系。举例 甲比乙长得高，乙比丙长得高。 （这里“……比……长得高”关系是传递关系，甲一定比丙长得高。）反传递关系含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C必不具有这种关系。举例 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 （这里的“……是……的儿子”关系是反传递关系，甲必不是丙的儿子）非传递关系含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C可能具有这种关系，也可能不具有这种关系。举例 甲认识乙，乙认识丙。 （这里的“认识”关系是非传递关系，甲不一定认识丙。）
4、弄清不同对象之间关系的意义 ①认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握； ②在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。 学分析生观看材料，学生自主交流，回答问题 学生观看材料，学生自主交流，回答问题 教师根据学生交流情况和交流的深刻程度，进行恰当评价。 点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
设计意图：通过对议学情境的分析，引导学生分析材料，深入浅出地理解本课时知识点，培养学生分析问题的能力。
板书设计
课后作业 基础作业： 1.整理知识点 2.完成书面巩固练习 拓展作业：谈及成功，梅西表明作为足球运动员，他的目标就是为国争光。在这一目标的驱动下，他正确运用判断认清了自身的优势与不足，并在国家、教练、队友的帮助下，一步一步走到了世界冠军的位置上。结合梅西夺冠的经验，请同学们正确运用简单判断，尝试对自己未来的人生进行职业规划，并拟写一份100字左右的规划提纲， 实践作业以“人生职业规划”为题做一期手抄报
教学反思 教师应特别注意在课堂上充分发挥学生的主体作用,并注意在理论与实践相结合的形式下进行教学。这种教学运行模式,自然地调动了学生投入社会、观察生活、分析问题、有感而发的积极性和主动性,使学生在民主平等、宽松愉快的学习氛围中，去争求分析和解决问题的思想理论,采取积极的态度,运用正确的方法,对问题进行入情入理的论证剖析当然,课堂教学的顺利运行，关键还在于教师舍得花力气，全面了解学生,根据教学内容,巧妙设计探究性问题，并善于抓住契机，创设阶梯型和发散型的问题，既能帮助学生提高认识事物和辨别是非的能力,又能把马克思主义的基本观点内化为学生的信念,也使得我们的思想政治课更具有感染力、说服力和生命力。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑