资源简介

七年级下册导学案5.2在品味情感中成长教学设计
课标要求 学会克服青春期烦恼，情绪调控，能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力（生命安全与健康教育）
教材分析 教材地位和结构 《在品味情感中成长》是第二单元“做情绪情感的主人”的总结课，同时体现的是情感在生活中的具体体现与运用，该课的实践性较强，注重对情感的体察与呈现，具体表现在以下几个方面：引导学生在日常生活中有意识地体察美好情感的生命体验；通过人际交往、与外部环境的积极互动等具体实践活动获得对情感的认识和感悟；理性认识负面情感并能动地将其转化为成长的助力；激励学生积极主动创造美好情感并对他人产生积极影响。
教学目标 1.道德修养：理解生活中不断创造、传递美好情感体验。 2.法治观念：运用多媒体创设情境，学生参与讨论、分析，充分发挥学生的学习自主性，探究合作解决问题，从而正确认识情感对我们成长的意义。 3.健全人格：引导学生培养、传递正面情感体验，把握好负面情感体验对生活的影响 4.责任意识：保持身心愉悦，逐步丰富我们对生活、对人生的美好情感
教学重点 了解情感的产生，负面情感体验对我们的影响。
教学难点 在实践中创造并传递正面情感。
学情分析 通过第五课第一框《我们的情感世界》的学习，学生已经了解了情感的基本知识，知道了情感会反映人的态度、观念，影响人的判断和选择并驱使人的行动。但是他们在把握情感方面依然会出现极端，缺乏客观辩证看待事物的能力，对于情感容易形成偏激的认知，比如，好的情感一定是会引发好的结果，而负面情感则会让自己进入到消沉状态当中。因此本课将着重引导学生客观全面分析情感的作用，并尝试以自身行动感染他人，向周围传播情感正能量。
教学过程 教师活动
导入新课 温故知新 1.情感与情绪之间的关系 2.情感的作用？ 我们一同探讨成长中的话题——在品味情感中成长
讲授新课 一、体味美好情感 利用多媒体展示 学生活动：观看视频， 说一说此刻你有哪些情感体验？ 学生思考讨论之后回答问题 师生共同总结： 美好情感的意义 ①生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。 ②这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。 思考：在生活中，我们有哪些美好的情感体验？ 小组讨论 从以下情景中你体会到哪些美好情感？ （2）这些美好的情感是如何产生的？ 老师总结：2.怎样获得美好情感（途径）？P47AB？ ①情由心生，它是在人的社会交往互动中自然引发的，不能强迫。 ②我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好的情感。 正面情感涵养小妙招 呈现图片，引导学生思考：这种获得快乐的途径可取吗？ 总结：呈现创造正面情感体验方法。 呈现3种学习生活中不同的负面情感，引发学生的共鸣，并引导学生思考，你面对该负面情感时的正确做法。 第一关： 明天又要考试了，你的情感表现是怎样的。 第二关： 竞选班干失利后，你是如何调整自己的。 第三关： 思考：这些情感体验属于什么情感？ 学生总结：焦虑感、挫败感、羞愧感 例举一件让你感到羞愧的事，如撒谎、恶作剧等，你是如何正确应对的。 追问：这样的情感经历有没有意义？ 学生回答 （1）假如是你，听到别人这样评价你，你有什么样的感受？ （2）郑渊洁的做法给我们什么启示？ 教师总结： 3.如何正确认识和对待负面情感： ①生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。 ②体验负面感受未必是件坏事，它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。 ③学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。 二、传递情感正能量 （多媒体展示：情景1： 谢谢你们，用温情“扛”下寒冷！ 结合上述材料，回答问题： （1）用温情“扛”下寒冷的行为让我们产生了什么情感？ （2）无数默默坚守的身影“扛”下很多的行为给我们带来什么启示？ 情景2：看完这个视频和郑剑锋的故事你有什么样的感受与收获呢？ (温馨提示:可以从情感上、知识上、行动上等等) 学生总结： 在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感而多一份美好。 教师总结： 怎样传递情感正能量（途径）？ A. 用自己的热情和行动来影响环境。 B.在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。 C.在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受。
课堂总结 学生分享本课所学并谈感受。
板书设计
教学评价 或者 教学效果预测 1.终结性评价与过程性评价相结合 课前：学生预习新课知识点 ，老师进行相关材料的检查 课中： 师生互动，将本课的知识内容学得轻松化； 课后： 学生通过课堂的学习将知识内化于心，外化于行动中。 2.关注学生的个体差异 3.引用时政、贴近学生生活
作业设计 完成课本练习题。

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