资源简介

教学设计
一、教学目标
法治观念：，学会尊重他人 的合法权利，依法规范自身行为，树立正确的权利义务观，增强法治观念。
健全人格：学会辨析出权利受到侵害时，不同情 况下应采取的维权方式，珍惜公民权利，增强权利意识，积极维护自己 的权利。同时，涵养政治认同、法治观念、健全人格、责任意识课程核
心素养。
二、评价设计
1.为达成目标 1，设计了指向议题一的“案例追踪 1-2”和“搜集交流”评 价活动，引导学生在案例分析中，明确行使权利的界限，懂得依法行使
权利，尊重他人合法权利，树立正确权利义务观。
2.为达成目标 2，设计了指向议题二的“以案说法 1-4”评价活动，引
导学生在案例剖析中，掌握权利受损时正确的维权方式。
3.为达成目标 3，设计了指向议题三的“以案说法 5-6”评价活动，使
学生在案例透视中，学会依照法定程序、采用合法方式维权。
三、教学方法
1.案例教学法。精选真实、复杂、不确定的案例情境，对案例进行 充分挖掘，多角度、多层面设置问题，引导学生进行问题化学习、思辨 式学习，通过层层剖析、深度思考，培养高阶思维能力，阐释法学法理，
弘扬法治精神，提升法治素养。
2.大单元教学。放眼于大单元视角之下，将“单元目标——增强公民 意识”有机融入“本课目标”，不仅仅局限于本课依法行使权利这一小目标， 而是适时、适当、适切地渗透单元目标“行使权利时要自觉履行义务”，使 公民意识即权利意识与义务意识润物无声地浸入学生头脑，通过深度学 习、整合学习，发展学科思维能力，学会正确处理我与自我、他人、集
体、社会、国家的关系，做负责任的公民。
3.价值辨析法。在价值多元化的社会，只有经过自主辨析、价值澄 清、观点生成的过程，学生才会真正认同、践行正确的价值取向，内化 为自身的实际行动。如，对维权方式的自主辨析、自我评价等，旨在通 过辨析式学习路径的选择，形成正确的价值观，增强权利意识，依法行
使权利，增强义务观念，自觉履行义务，培育课程核心素养。
四、教学过程
（一）导入新课：
上节课我们了解到公民享有基本权利，那公民应该如何正确行使和
维护这些权利呢？这就是我们这节课探究的中心议题：如何行使权利？
我们将通过对以下三个分议题的探究来解决这一中心议题。
议题一：我的权利能否我“作主”？
议题二：权利受损，如何维护权利？
议题三：有理的一方，缘何成了被告？
【设计意图】开宗明义，直奔主题，由上节课“知权利”自然过渡到本 课“用权利”。由“中心议题”为引领，三个“分议题”为支架，通过对“议题”的 辨析、探究，来实现教学目标的达成。不过，这里板书只呈现“行使权 利”，而没有呈现完整课题，意在通过具体内容的探讨，水到渠成地得出 结论“依法”行使权利。也就是说，课题作为本课的结论，将通过阶段性思
维过程最终完整地予以呈现。
（二）教学过程：
(
议题一：我的权利能否我“作主”？
)
案例追踪 1：2022 年 3 月，我市爆发了新冠肺炎疫情。为防止疫 情扩散，我市对病例居住地采取封控管理措施，要求居民居家隔离。
思考：
1.有人说：我有人身自由权，要求居家隔离限制了我的自由和权利。
对此，你怎么看？
【设计意图】用鲜活、真实、现实的生活情境作为中心案例，设置 具有思辨性、开放性、发散性的问题，引发学生对如何行使自己享有权 利的起始思考。同时，初步认识“行使自身权利”的同时，要“履行不损害
他人权利的义务”，渗透“权利义务观”教育，将整个单元的主题“理解权利
义务”有机融入到本节课教学中，进行基于大单元视角下的深度学习。
学生自主分析之后，教师进行引导、点拨：宪法第 37 条规定：中华 人民共和国公民的人身自由不受侵犯。这是公民的基本权利。但同时， 宪法第 51 条规定：中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得 损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。这 一条文中包含了公民行使权利时受到两个方面的限制： 一是不得损害国 家的、社会的、集体的利益——公与私之间的冲突，即个人与国家、社 会、集体之间冲突（利益）；二是不得损害其他公民的合法的自由和权利 ——私与私之间的冲突，即个人与其他公民之间的冲突（权利）。这两个 “不得损害”是公民必须履行的义务。如果不执行防控措施出行，只想行使 “自己的人身自由”权利，而不履行“不侵犯他人权利”的义务，可能会导致 他人感染新冠，危害他人的生命健康，就会损害国家的、社会的、集体 的利益和其他公民的合法的自由和权利。所以说，任何权利都是有范围 的，公民行使权利时不能超越它本身的界限，不能滥用，即要做到“三个 不”：“不越界”“不滥用”“不损害”，在行使权利的同时，也要履行相应的义
务。
2.教师追问：有同学可能疑惑，“疫情发生地政府要求居家隔离”符合
法律规定吗？请尝试说出相关的法律依据。
【设计意图】考虑到学生的年龄特点和认知水平，他们平生第一次 经历“新冠疫情”，对相关法律法规对政府和公民的要求不甚了解，可能存
在认识上的误区，故设置此问，以排除分析问题的干扰性因素。
学生自主分析之后呈现结论：《中华人民共和国传染病防治法》第
42 条规定，传染病暴发、流行时，县级以上地方人民政府应当封闭可能 造成传染病扩散的场所；第 77 条规定，单位和个人违反本法规定，导致 传染病传播、流行，给他人人身、财产造成损害的，应当依法承担民事 责任。所以，疫情发生地政府采取的封控措施和公民居家隔离是政府和
公民必须履行的义务。
案例追踪 2：（播放视频）南京疫情之初，64 岁的毛老太拒不执 行当地政府的防疫措施，私自离开隔离居住地，前往非疫情风险地区 扬州，隐瞒来自疫区的事实，并频繁活动于人员密集场所，致使疫情 在扬州扩散蔓延，被刑拘，警方以“涉嫌妨害传染病防治罪”对她立案 侦查。任性的是一个人，承担后果的却是一座城。疫情防控，人人有 责。不负责任，后果很严重；而你对社会不负责任，法律就要叫你负 责任。
思考：
1.毛老太的行为造成了怎样的危害？承担何种法律责任？
2.这则案例给了我们怎样的警示？
【设计意图】通过“拒不执行政府防疫措施”的典型案例追踪，使学生 明确滥用权利的危害，增强权利意识和义务观念。同时，引发学生对滥 用权利的法律后果进行思考，明确滥用权利要承担相应的法律责任，深
刻领悟行使权利“三不”，进一步增强公民意识。
学生自主进行分析，教师引导得出结论：
1.引起新冠疫情扩散传播，导致他人感染新冠，威胁他人生命健康；
危害公共安全等。
我国刑法第 330 条规定，违反传染病防治法的规定，有下列情形之 一，引起甲类传染病以及依法确定采取甲类传染病预防、控制措施的传 染病传播或者有传播严重危险的，处三年以下有期徒刑或者拘役；后果 特别严重的，处三年以上七年以下有期徒刑：“…… （五）拒绝执行县级 以上人民政府、疾病预防控制机构依照传染病防治法提出的预防、控制
措施的。 ”所以，毛老太最后是以妨害传染病防治罪定罪量刑。
2.这警示我们：公民在行使自由和权利的时候，不能超越它本身的 界限，不能滥用；不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的 合法的自由和权利。否则，就要承担相应的法律责任。因而我们要依法
规范自身行为，自觉维护公共利益。
过渡：正如孟德斯鸠所言：“ 自由不是无限制的自由，自由是做法律 所许可的一切事情的权利；如果一个公民能够做法律所禁止的事情，他 就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利。 ”那么，我国法律
对公民行使自由和权利作出了哪些限制呢？
搜集交流： 列举我国宪法规定的公民权利，以及对公民行使权利作出的限制 性规定。
【设计意图】让学生知晓宪法对公民行使权利的限制性规定，在对 比中明晰“宪法规定的公民权利——有权利”和“宪法对公民权利的限制性
规定—— 限权利（履义务）”，从而进一步明确权利边界，自觉遵守法律，
(
任何公民享有宪法和法律
规定的权利，同时必须履
行宪法和法律规定的义务。
) (
第 33
条
中华人民共和
国公民在法律面前一律平
等。国家尊重和保障人权。
) (
禁止用任何方法对公
民进
行侮辱、诽谤和诬告陷害。
) (
第
35 条
中华人民共和
国公民有言论、出版、集
会、结社、游行、示威的
) (
禁止用任何方法对公
民进
行侮辱、诽谤和诬告陷害。
) (
第 38
条
中华人民共和国
公民的人格尊严不受侵犯。
) (
第 36
条
中华人民共和
国公民有宗教信仰自由。
) (
任何国家机关、社会团体和
个人不得强制公民信仰宗
教或者不信仰宗教，不得歧
视信仰宗教的公民和不信
仰宗教的公民。任何人不得
利用宗教进行破坏社会秩
序、损害公民身体健康、妨
碍国家教育制度的活动。
)积极履行义务，深化对“权利义务观”的认识。
学生自主交流，教师进行点拨、引导，共同梳理出我国宪法规定的
公民权利，以及对公民行使权利作出的限制性规定。
公民权利 行使权利的限制性规定
（权利） （义务）
(
第
37
条
公民的人身自由
不受侵犯。任何公民，非经
人民检察院批准或者决定
或者人民法
院决定，并由公
安机关执行，不受逮捕。
) (
第 40
条
中华人民共和
国公民的通信自由和通信
秘密受法律的保护。
) (
第 41
条
中华人民共和
国公民对于任何国家机关
和国家工作人员，有提出
批评和建议的权利；对于
任何国家机关和国家工作
人员的违法失职行为，有
向有关国家机关提出申诉、
控告或者检举的权利。
)
禁止非法拘禁和以其他方 法非法剥夺或者限制公民 的人身自由，禁止非法搜 查公民的身体。
除因国家安全或者追查刑 事犯罪的需要，由公安机 关或者检察机关依照法律 规定的程序对通信进行检 查外，任何组织或者个人 不得以任何理由侵犯公民 的通信自由和通信秘密。
但是不得捏造或者歪曲事 实进行诬告陷害。
议题一小结：
议题一：我的权利能否我“作主”？
有权利—— 限权利“三不” （权利） （义务） 不越界 不滥用 不损害 树立正确的权利义务观 依法行使权利， 自觉履行义务
以上我们探究的是公民享有宪法和法律规定的权利，但行使权利有 界限，包括道德和法律的界限等，因而要做到行使权利“三不”：“不越界” “不滥用”“不损害”。这也就意味着，公民行使权利时，必须履行不损害国 家、社会、集体的利益和其他公民合法权利的义务。因而我们要树立正
确的权利义务观，依法行使权利，自觉履行义务。
过渡：英国哲学家洛克说过，法律按其真正的含义而言，与其说是 限制，还不如说是指导一个自由而有智慧的人去追求他的正当利益。那
么，当公民正当、合法的权利受到侵害时，该如何维权呢？
议题二：权利受损，如何维护权利？
以案说法 1：疫情之后复工复产，公司无视劳动合同的约定，未 与徐先生协商，私自进行岗位调动，徐先生被通知强制调岗且降薪。 原本徐先生从事办公室人事工作，现在被调配到一线生产部门。徐先 生对公司单方面“调岗降薪”的举动表示不满。
思考：
小组合作：徐先生与公司的这一纠纷，可以通过哪些方式解决？你
认为哪种解决方式较为合适？为什么？
【设计意图】通过非结构化、立体化、多元化的现实生活案例，引 导学生进行辨析式、综合性、探究式学习，初步了解维权方式，培养学
生的批判性思维、问题解决力、沟通协作力、创造革新力。
学生合作交流后，教师不急于呈现答案，而是师生共同梳理出整体
维权方式，便于学生从宏观上、理论上把握维权方式的种类：
维权方式 参与者 解决机构 依据 适用范围 优势
和解 当事人 自行解决 法律、事实 道理 消费、 劳动争议、 交通事故 纠纷（大量） 快速 便捷
调解 当事人、 调解人 调解组织： 人民调解、 行政调解、 司法调解 法律法规、 政策、 社会公德、 事实 广泛适用 解决 纠纷 有效 方式
仲裁 当事人、 仲裁庭 仲裁机构 仲裁协议、 法律 合同纠纷、 财产权益 争议 较为 灵活
诉讼 当事人 及代理 人、人民 法院 人民法院： 民事诉讼、 刑事自诉、 行政诉讼 法律法规、 事实 人身、财产 争议；违法 行政行为 最正规、 最权威； 维权最 后屏障
人民调解 指在人民调 解委员会的主持 下，依照法律、政 策及社会主义道 德规范，对纠纷当 事人进行说服规 劝，促其彼此互谅 互让，在自主自愿 情况下，达成协议， 消除纷争的活动。
方式一：调解 行政调解 指由我国行 政机关主持，通过 说服教育的方式， 民事纠纷或轻微 刑事案件当事人 自愿达成协议，解 决纠纷的一种调 解制度，通常称为 政府调解。
司法调解 亦称法院调 解，是指对民事案 件在人民法院审 判组织主持下，诉 讼双方当事人平 等协商，达成协议， 经人民法院认可， 以终结诉讼活动 的一种结案方式。
(
司法调解调解书
具有强制力。
) 人民、行政调解协议具有法律效力， 但本身不具有强制力， 经法院确认后具有强制力。
方式二：仲裁 （1）内涵： 公民与其他个人或组织发生合同纠纷和其他财产权益争议时，自 愿将纠纷提交双方所同意的第三者予以裁决，以解决纠纷的一种方式。 通俗理解就是让第三方来评评理。 （2）适用范围： 合同纠纷、财产权益争议。婚姻、监护、扶养、继承纠纷不能仲裁。 （3）特点： ①灵活性：由于仲裁以双方当事人的自愿为前提，仲裁员、仲裁 地、仲裁语言、适用法律以及具体程序都是由当事人协商确定与选择 的，因此，与诉讼相比，仲裁程序更加灵活。 ②公正性：仲裁依法独立进行，没有级别管辖和地域管辖，不受 行政机关、社会团体和个人的干涉。 ③及时性：仲裁实行一裁终局制度，一旦裁决即发生法律效力， 避免繁琐环节，及时解决争议。 ④经济性：所需费用相对较低廉，又可尽快解决争议，减少当事 人在时间和精力上的消耗，从而节省费用。 ⑤保密性：仲裁案件不公开审理，有效保护了当事人的商业秘密 和商业信誉。 ⑥强制性：仲裁裁决一旦作出即发生法律效力，当事人应当履行， 否则权利人可依法向法院申请强制执行。
⑦权威性：仲裁员是具备专业知识、熟悉法律规范的专家，审理 案件更有权威性和说服力，有利于纠纷的解决。 ⑧国际性：《承认及执行外国仲裁裁决公约》现有缔约国家和地 区 100 多个。根据该公约，仲裁裁决可以在缔约国家和地区得到承认 和执行。
方式三：诉讼 （1）民事诉讼： 公民遇到人身关系或财产关系的争议，可以向人民法院提起民事 诉讼。 （2）刑事自诉： 公民对于某些侵犯自己人身、财产权利的行为，可以向人民法院 提起刑事自诉。 （3）行政诉讼： 俗称“民告官”。公民认为行政机关的行政行为侵犯了自己的权益， 可以向人民法院提起行政诉讼。
将维权方式进行整体梳理之后，由学生自主对自己先前的回答进行
评价，对自己的答案进行修正、完善。
教师顺势引导学生得出结论：徐先生与公司的这一纠纷，可以通过 和解、请求调解、申请仲裁来解决，如果对仲裁裁决不服，可以向人民
法院提起诉讼。其中，比较合适的解决方式主要有和解、请求调解、申
请仲裁。因为我国自古以来讲究和，和为贵，提倡构建和谐社会，而且
这样可以降低维权成本。
预设：学生可能回答申请仲裁或直接向人民法院提起诉讼，此时教 师进行点拨：一般情况下，公民维权先进行和解、调解，如果不成的话， 可以选择仲裁也可以直接提起诉讼。但是，劳动争议除外。劳动争议必 须首先将争议提交劳动仲裁机构进行仲裁，如对仲裁裁决不服，再向人
民法院起诉。未经仲裁而直接向人民法院起诉的，人民法院不予受理。
这也是劳动争议维权必须遵守的法定程序。
以案说法 2：徐先生与公司协商未达成协议，于是他向劳动仲裁 机构申请仲裁，使自己的合法权益得到了维护。
思考：假如徐先生对仲裁裁决不服，就公司单方面“调岗降薪”向人民
法院提起诉讼，属于何种诉讼？为什么？
【设计意图】用现实生活中公民维权的典型案例，以案说法，跟踪
设疑，培养学生的理性思辨能力、逻辑推理能力。
教师引导学生得出结论：属于民事诉讼。当公民遇到人身关系或财
产关系的争议，可向人民法院提起民事诉讼。
以案说法 3：公司员工马某因嫉妒徐先生的才能，趁机在网络上 对徐先生展开人身攻击，捏造并散布虚构的事实进行诽谤，情节严重， 导致徐先生内心遭受严重创伤，精神受到沉重打击。
思考：此时，徐先生可以如何维权？为什么？
【设计意图】 对典型案例进行多角度挖掘，多向度思考，层层缕析， 抽丝剥茧，引发学生思考不同情况下解决矛盾和纠纷的方式，培养法治
思维，夯实法治素养。
教师引导学生得出结论：进行刑事自诉。公民对于某些侵犯自己人
身、财产权利的行为，可以向法院提起刑事自诉。
以案说法 4：屋漏偏逢连夜雨。按照拆迁规划，市政府根据徐先 生实际房屋情况，与徐先生签订了补偿安置协议。后市政府未能按期 交付符合法律规定的房屋。
思考：此时，徐先生可以通过何种方式维权？为什么？
【设计意图】对于“维权方式”这一本课重点、难点，通过以案释法、 以例明理，引发学生对维权方式的系统思考，学会针对不同侵权情况采
用不同维权方式，从而对“如何维权”形成较为完整的认识。
学生得出结论：向市法院提起行政诉讼。因为市政府属于国家行政 机关，与徐先生签订了协议却不履行，侵犯了徐先生的合法权益。所以，
徐先生可以向人民法院提起行政诉讼。
议题二小结：
议题二：权利受损，如何维护权利？
权受损——维权利“一要”：合法 （义务） 和解 调解 仲裁 诉讼 树立正确权利义务观， —依法行使权利， 自觉履行义务。
当公民权利受损时，如何维护权利？首先要做到“一要”：采用合法方 式，即可以通过和解、调解、仲裁或诉讼等方式来维权。维权时能否随 心所欲？当然不能，维权时也要尊重社会公德、遵守宪法和法律，这是 公民必须履行的义务。也就是说，维权时公民仍要树立正确的权利义务 观，依法行使权利，自觉履行义务。同时，要自觉践行社会主义核心价 值观中个人层面的诚信、友善；社会层面的自由、平等、公正、法治； 国家层面的民主、和谐。再者，要增强法治意识，提高公共参与能力， 善于通过对话协商、沟通合作、表达诉求来解决问题，勇于担当社会责
任。另外，要具有积极的心理品质，形成健全人格，过积极健康的生活。
过渡：徐先生维权一事终于可以告一段落了，但生活中，并不是每 个人的维权之路都同徐先生一样。有时，明明原来有理的一方，却成了
被告，这是为何？一起走进议题三。
(
议题三：有理的一方，缘何成了被告？
)
以案说法 5：关于公司单方面对员工进行“调岗降薪”，徐先生邻 单位的员工大海也面临同样的遭遇。大海也申请了仲裁，可仲裁决议 作出后，大海单位的负责人却不执行决议。大海一家就此事展开了讨 论： 弟弟：他不执行仲裁决议，咱就用拳头来“说话”！ 妻子：小胳膊拧不过大腿，咱们忍一忍就算了。
思考：你如何评价大海一家人的想法？
【设计意图】“维权程序”作为本课重难点的另一部分，学生理解起来 相对比较抽象，为此，通过选择冲突式、判断辨析式的生活镜头，落实 并评价学生的法治思维、法治观念、权利意识、程序意识，以此实现“维
护权利守程序”这一教学目标的达成。
学生在教师的引导下得出结论：
弟弟：用拳头解决问题，没有采用合法方式，没有依照法定程序来
维权。
妻子：忍气吞声，权利意识淡薄，缺少公民意识，不利于依法维护
自身的合法权益，不利于法治社会、法治国家建设。
以案说法 6：结果，大海领着几个弟兄，大打出手，拳脚相加， 将单位负责人好好教训了一顿，没想到非但没解决问题，反而被对方 告上了法庭，大海和这几个弟兄受到了法律的制裁。
思考：
1.大海原来明明是有理的一方，为何成了被告？这给了我们怎样的
警示？
2.按程序办事有什么意义？
3.大海维权应采用的正当程序是怎样的？
【设计意图】通过生活中真实存在的“不按程序办事”的事例，给学生
以警示，树立程序意识，培育法治素养，上升为法治精神。
结论：1.维权时没有按照法定程序，采用合法方式进行。这警示我
们：维权时要做到“第二个要”——依照法定程序，按照规定的活动方式、
步骤和过程进行。即要树立按照法定程序办事的意识，通过正确的途径
和方式维护自身权益，不能侵犯他人合法的权利。
2.遵守正当的程序，有利于公民实际享受权利，有效避免和化解纠
纷。
3.正当程序：向当地中级人民法院申请执行仲裁决议。
过渡：怎样做才是按程序办事呢？一起跟随“法学小博士”来了解一下。
议题三小结：
议题三：有理的一方，缘何成了被告？ 树立正确权利义务观，
维权利“二要”：守程序——保权利 （义务） —依法行使权利， 自觉履行义务。
以上我们探究的是维护权利的“第二个要”——依照法定程序；前面了 解了维权“第一个要”——采用合法方式，只有做到这“两要”，公民的权利 才能得到保障。这也是公民必须履行的义务。因而，公民仍要树立正确
的权利义务观，依法行使权利，自觉履行义务。
过渡：我们把镜头再切回到毛老太身上：
案例追踪 3：毛老太拒不执行政府的防疫措施，并频繁活动于人 员密集场所，导致多人感染。
思考：由于毛老太的行为导致被感染的公民，权利有没有受到损害？
如果受到损害，该如何维权呢？其法律依据是什么？
【设计意图】引发学生对中心案例进行深度思考，实现认识深化和 能力提升，进一步培育学生的政治认同、法治观念、健全人格、责任意
识课程核心素养。
结论：受到损害。由于毛老太当时已经被刑事拘留，所以已经不适 合采用和解、调解、仲裁方式维权，可以向人民法院提起民事诉讼。法
律依据：《传染病防治法》第 77 条规定：“单位和个人违反本法规定，
导致传染病传播、流行，给他人人身、财产造成损害的，应当依法承担 民事责任。”《民法典》规定，行为人因过错侵害他人民事权益造成损害 的，应当承担侵权责任。也就是说，如果某个人拒不如实进行健康申报， 导致别人被传染上新冠肺炎，那么被传染的人可以通过民事诉讼等方式， 要求他人来承担赔偿经济损失、身体损害的民事责任。 一般来说，这种 赔偿也包括因此成为密切接触者需要被隔离导致的经济损失。因而，毛 老太除了面临最高 7 年的处罚，还有大笔赔偿。所以，我们一定要增强 法律意识和法治观念，不仅关注自己的权利，也要尊重他人的权利；在 权利受到损害时，要采取理性合法的方式维权；弘扬法治的社会主义核
心价值观，做负责任的公民。
拓展：在现实生活中，公民除了采用和解、调解、仲裁、诉讼这四
种方式维权，还可以通过哪些方式来维权？
【设计意图】拓宽学生的视野，明确权利受到侵害时，需要运用法
治思维和法治方式解决，从而根据实际情况，有针对性地选择维权途径。
（1）求助热线：12345 服务热线，集中受理群众求助、救助、咨询、
投诉等非紧急类诉求。
（2）信访：公民以信访的方式向各级国家机关及其工作人员反映问 题，提出要求和建议，进行申诉、控告和检举，促使有关部门处理或解
决相关问题。
（3）报案：被害人对侵犯其人身、财产权利的犯罪事实或者犯罪嫌 疑人，可以用书面或者口头形式，向公安机关、人民检察院或者人民法
院报案或控告。
法眼观察：交流你的家人、亲友在生活中行使权利的具体做法， 并简要进行评析。
【设计意图】引导学生走进生活，在对家人亲友“用权利”的评析中，
考查学生运用所学所得解决生活实际问题的能力。
（三）课堂总结
1.学生结合板书，将探究内容做简要总结。
(
依法
行使权利
教学议题
逻辑思路
1.我的权利能否我作主？ 有权利——
限权利“三不”
（权利）
（义务）
2.权利受损如何维权利？ 权受损——
维权利“两要”
（义务）
核心素养
1.树立正确权利义务观
依法行使权利，自觉履行义务
2.涵养政治认同、法治观念、
健全人格、责任意识素养
2.教师引领提升：公民怎样行使权利？通过对三个议题的探究
，我
们懂得了公民享有权利，但行使时要做到“三不”——不能超越它本身的界
有理
方缘何成被告 守程序 保权利
)
限，不能滥用，不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民合法的自 由和权利，也就是要履行相应的义务，这是限权利；当权利受损时，要 依法维权，做到“两要”——采用合法方式（和解、调解、仲裁、诉讼等）， 依照法定程序，这样，自己的权利才能得到保障，这是保权利。也就是 说，只有做到“限权利——维权利—— 守程序”，才能实现“保权利”，我们 才能成为权利的实际享有者、拥有者。这就是我们今天探究的主题：“依 法”行使权利（补充课题板书：“依法”）。同时，要自觉履行“不侵犯他人 合法权利”的义务，这样我们的权利才能得到切实保障。另外，要自觉认 同、践行社会主义核心价值观，增强法治意识，提高公共参与能力，培
养健全人格，成为有理想、有本领、有担当的公民。
【设计意图】通过“ 限权利——维权利——保权利”的逻辑思维路径， 引导学生在探究中得出“依法”行使权利的结论，凸显“依法”一词，引出本 课完整的课题，使课题（结论）的得出水到渠成，学生对“依法”行使权利
的认识不再浮于表面，而是刻骨镂心。
（四）收获平台
1.通过本课的交流，我知道了 ……
我懂得了 ……
我会这样做 ……
2.我又产生了新的问题 ……
【设计意图】通过交流分享，使学生感受到自己的进步和成长，并 且，这一环节作为评价任务，同时考查目标的达成情况，为后续教学提
供有价值的参考。其中，“我知道了”指向知识目标，“我懂得了”指向情感态
度价值观目标，“我会这样做”指向能力目标。另外，培养学生的问题意识、
创新思维、良好学习品质等。
（五）拓展空间
组织学生开展旁听庭审活动。
☆ 活动目的
通过旁听庭审，了解相关程序和法律规定，增强程序意识和法治观念。
☆ 实施步骤
准备：了解注意事项，查询开庭公告，了解相关法律知识。
旁听：感受审判过程，遵守旁听纪律。
总结：交流旁听感悟，增强法律意识。
【设计意图】帮助学生了解相关程序和法律规定，引导学生增强程
序意识和法治观念，锻炼法治实践能力，实现由“知”到“行”的跨越。
（六）板书设计
(
依法
行使权利
逻辑思路
有权利——
限权利“三不”
（权利）
（义务）
权受损——维权利“两要”
（义务）
守程序
保权利
核心素养
1.树立正确权利义务观
依法行使权利，自觉履行义务
2.涵养政治认同、法治观念、
健全人格、责任意识素养
教学议题
1.我的权利能否我作主？
2.权利受损如何维权利？
有理一方缘何成被告
)

展开更多......

收起↑