资源简介

部编版小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计
【设计思路】
《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容，依据本单元的内容特点及要求，它归属于“文学阅读和创意表达”任务群。新课标在这个学习任务群里面明确了各个学段的学习要求，其中六下册属于第三学段，它对应要求是“阅读表现人和社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，尝试有创意的表达”。
本单元的课程内容都是典型的文学作品，每一篇文章都能体现作家独特的人生经历，文中感情的抒发既真切自然，有各具特色。《匆匆》侧重于把情感直接表达出来，《那个星期天》侧重于把情感融入具体的人、事、景物中，包括两篇习作例文，都是引导学生学习表达真情实感的方法的例子。结合单元人文主题、语文要素，确定本单元的大情境和大任务为：童年拾贝 难忘真情，设置了如下单元任务：一、感受真情;二、品鉴真情;三、表达真情。
在《那个星期天》这篇课文的教学中，主要是落实第二个任务。教学时， 将创设情境引入作家史铁生的《那个星期天》，通过四个子任务，通过重点词句的品读，学习作者通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己内心感受的方法。
【教学目标】
1.认读18 个字词，重点理解“急遽、惆怅”等5个词语。
2.运用鱼骨图了解“我”的心情变化历程，把握课文主要内容。
3.通过圈、画、批注等方法学习课文是怎样借助人物事件、心理、细节、景物的描写表达细腻真挚的情感。
4.结合“初试身手”及课文片段，交流练笔；结合“交流平台”，比较本课与《匆匆》在情感表达上的异同。
【教学重难点】
教学重点
品味语言，学习作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发感情的方法。
教学难点
仿写迁移，练习借助景物抒发情感。
【教学流程】
板块一：了解作者，明晰目标
1.了解不一样的作者。
借助课本注解， 了解课文出处和作者苦难的经历。
史铁生先后获得多项文学大奖。1972年双腿瘫痪后，他坚持写作，相继发表《我与地坛》《务虚笔记》等散文与小说。1998年，病情转为尿毒症，但他没有被新的灾难打倒，而是继续写作，出版随笔集《病隙碎笔》。他在用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
2.明确学习目标。
学习这篇课文， 我们一起从“作者如何表达”的角度去思考，体会作者是怎样表达情感的。
板块二：初读课文，理清内容
1.检查字词。
(1)依偎 惊惶 缥缈 惆怅
注意“惆怅”读音。发现这组词的特点。(形声字，每个词中的两个字同偏旁，意思相近)
(2)急遽 消逝
借助句子判断“急遽”的意思。画出“缥缈、急遽、惆怅、消逝”这四个词所在的句子， 说说有什么发现。(都在写光线的变化)
板块三：借助图示，梳理内容
1.借用下面的鱼骨图， 梳理课文主要内容。

根据鱼骨图完整地说一说课文的主要内容。
板块四：细品句子，初试身手
1.再次关注“缥缈、急遽、惆怅、消逝”这四个词所在的句子。作者仅在写光线变化吗 其实是在写什么 (作者心情的惆怅、失望、伤心、难过)
2.那天早上准备出发时，作者看到的光线是怎样的 表达了作者怎样的心情 (阳光明媚、兴奋、激动)
3.像这样借助景物来表达自己的情感，我们就称之为“借景抒情”。
4.课本第 48页的“初试身手”就提到了这种写法，自己读一读，再次体会“借景抒情”的写法。
5.选择“初试身手”中的一个情境，就“好”与“不好”的两种状态写几句话。
6.交流学生练笔
情境:走在小巷里
(不好)那天,我的考试成绩没有达到预期的目标。我耷拉着脑袋,走在回家的那条小巷里。斜落在巷口的夕阳格外刺眼,让我忍不住眨了眨眼;与我每天相见的树不动了,像是在看我的笑话;王奶奶窗前的那盆花,那天也失去了艳丽的色彩。
(好)那天,我的考试成绩超出预期目标。走在回家的小巷里,夕阳落在巷口,就像快乐的橙色精灵,不断地跳动着,在跟我捉迷藏;树叶在随着风儿轻轻跃动,是在为我庆贺吧;王奶奶窗前的那盆花儿,开得精神抖擞,我忍不住多看了两眼;就连来往的路人,也都笑脸盈盈的。
小结：在叙述中，通过景物的变化来表达自己的情感， 是一种非常好的写作方法。
默读课文， 思考作者是怎样在具体细致的叙述中表达内心的盼望。通过圈画相关语句、批注来体会。
1.学习“融情于事”的方法。
第4自然段中“这段时光不好挨”，作者怎么写“不好挨” (跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报)
通过这些事件体会作者是在“挨时光”。除了圈画关键事件，还可以结合课文插图来体会。插图就把“挨时光”时所做的四件事都表达了出来。
小结：“这段时光不好挨”是通过具体的事件来表达的， 这就是“融情于事”的表达方法。
2.学习“融情于心”的方法。
第5、6自然段这两段中有很多作者心里默默说的话：
该是我有理的事啊 不是吗，我不是一直在等着， 母亲不是答应了吗 ……
但这次怨我，怨我自己，把午觉睡过头了。我想我再不离开半步,再不……
这些念念叨叨的内心独白，就把作者急切而又无奈的情感表达了出来。
小结： 用内心独白的方式来表达情感，很能触动人。这种方法可以称之为“融情于心”。
3.学习“融情于细节”的方法。
(1)关注“反复”的词。
关注第6自然段中三个“一声不吭”。作者为什么反复用，每处所表达出的情感一样吗
第一次，作者在盼什么 心情如何 (急切却依然满怀希望)
第二次， 太阳在变， 光线在变，心情是怎样的 (失落)
第三次，光线沉郁、缥缈，心情又是怎样的 (失望难过)
小结：读文章时，关注反复出现的词句，细细品味，往往能带给我们不一样的体会。又如第4自然段中的 4个“想象”，可以体会出等待时的难挨； 第5自然段中的3个“它们”，可以读出母亲越来越忙，作者越来越急。
(2)关注细致的言行。
像这样在细节中表达情感的词句还有很多。再看第7 自然段中写母亲“惊惶”的句子：
我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水， 把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢， 对不起，噢,对不起……”
将这句话进行改动， 看看有什么不同
我感到母亲惊惶地说“噢，对不起，噢，对不起……”
小结：一比，发现课文中的惊惶还表现在母亲细小的动作中。正是这样一个个融满情感的细小动作， 让我们感受了母亲对孩子的愧疚与深深的爱。原来情感还可以这样表达：一个动作，一句话语，或是一个反复出现的词语。
4.学以致用，当堂练笔。
(1)请你也来试一试，将情感的表达融合在具体的事件、心理、细节的描写中。

分享练笔。
融入事件中:
那天,我难过极了。我看窗外的天空，灰蒙蒙的;看小鸟，飞着飞着就不见了踪影。我翻看起漫画书，可是什么也看不进去。我在空白的纸上胡乱地画着,只画了一会儿,我又开始双手托着下巴发呆。我真希望那一切没有发生,可是,事实已经无法改变,只能接受,接受……融入细节描写中:
“哇,哥哥,你好厉害呀!”妹妹的眼里闪烁着崇拜的光芒。她拉着我的手,又跳又笑，赞扬的话语滔滔不绝地从她的嘴里飞了出来,好像我是一位凯旋归来的英雄。
我自豪极了。融入内心独白中:
这道题老师明明讲过的呀 不是吗 那天,我第一次没听懂,老师还单独给我讲解了一次。怎么又忘了呢 唉,我这记性,怎么这么差呀!老师常说要举一反三,我没有好好地去反三,又做不来了。
(3)修改练笔。
板块六：体会情感，比较异同
1.母亲因为忙碌，忙于生计，在那个星期天， 始终没能实现孩子的心愿。课文最后，我们看到男孩依偎在母亲的怀里， 闭上眼睛不再看太阳， 我们读到了他的伤心、委屈、沮丧、失望，但再读，又能读懂男孩的乖巧、懂事和对母亲的体谅。有兴趣的同学建议读一读史铁生的《秋天的怀念》《合欢树》《我与地坛》，更真切地感受史铁生对母亲的那份情感。
2.将情感融合在具体细致的人、事、景的描写中，是这篇课文的一大特点，与前一课《匆匆》在表达情感上有什么异同 联系“交流平台”，填一填下面的对比表。小结：无论是将情感融入到具体叙述中，还是把情感融入到景物中，只要是能把自己的情感自然而然地流露出来，就能打动读者。

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