资源简介

(共68张PPT)
大单元主题设计
第二框 简单判断的演绎推理方法
部编版高中政治选必三《逻辑与思维》
第二单元 遵循逻辑思维规则
第六课 掌握演绎推理方法
教学目标与核心素养
【教学目标】
1.掌握换质推理的基本规则和具体推理方法;
2.掌握换位推理的基本规则和具体推理方法;
3.掌握三段论的一般性规则。
【核心素养】
科学精神:了解性质判断换质位推理、直言三段论推理。培养学生学习简单判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。
公共参与:正确进行换质换位推理，练熟直言三段论推理，合理进行演绎推理。
学习活动设计
教学环节和内容设计：（深、透、活）
总议题：如何正确运用简单判断的演绎推理方法
教学环节 导入新课 议题一：明晰性质判断换质推理 议题二：探究性质判断换位推理 议题三：感悟三段论的推理方法
议学情境 思维导图导入 材料《人民网对《狂飙》的部分点评》 相声片段《有些相声学员不是人》 视频《狂飙》中高启强的犯罪行为多达11项
议学问题 如何明晰简单判断的演绎推理方法 从人民网对电视剧《狂》的部分点评中找出一句简单判断，并进行换质位推理。同时说明进行换质位推理的正确规则。 这一相声片段中可以调过来说的判断是哪一类型的判断？ 在这个相声片段中，甲的最后一句话为什么说不下去了 写出一个推理结构正确的三段论，说明高启强的行为是犯罪的原因。并阐述三段论推理的一般性规则。
学生活动 小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题
学科内容 简单判断的演绎推理方法 性质判断的换质推理 (换质法) 性质判断的换位推理 (换位法) 三 段 论 推 理
第二单元知识体系
抽象思维的基本形式
概念
判断
推理
准确把握概念（第四课）
正确运用判断（第五课）
掌握演绎推理方法（第六课）
学会归纳与类比推理（第七课）
提升逻辑思维能力
核心内容：什么样的思维是合乎逻辑的思维？
导入新课
掌握演绎推理的方法
推理与演绎推理概述
简单判断的演绎推理方法
复合判断的演绎推理方法
含义
条件
性质判断换质位推理
三段论推理
联言推理及其方法
选言推理及其方法
假言推理及其方法
种类
从一个或几个已有的判断推出一个新判断的思维形式
演绎推理、归纳推理、类比推理
前提是真实的判断
推理结构正确
议 题 设 置
总议题：如何正确运用简单判断的演绎推理方法
议题一：明晰性质判断换质推理
议题二：探究性质判断换位推理
议题三：感悟三段论的推理方法
性质判断的换质推理 (换质法)
Part 1
议题一：明晰性质判断换质推理
新知讲解
议学情境一
2023年1月28日，人民网发长文盛赞大热剧《狂飙》，以下是部分点评内容:
近期，扫黑题材电视剧《狂飙》大热。该剧以刑警安欣与黑恶势力高启强的正邪较量为主线，聚焦“京海市”的扫黑除恶斗争，是部兼具广度、深度与力度的现实主义作品。
剧中，安欣与高启强相识于微末，又旋即走向殊途。作为纯粹的理想主义者，安欣被现实反复捶打，从棱角分明的意气少年变为油滑谨慎的白发中年，独自隐忍直待拨云见日。高启强作为逐利的机会主义者，从唯唯诺诺的底层鱼贩滑向盘踞一方的黑道大佬，在权钱网络中如鱼得水。该剧从人性逻辑出发，用大量可信的细节与事件描画出人物的变化，自然而顺畅。
人民网对《狂飙》的部分点评
从人民网对电视剧《狂飙》的部分点评中找出一句简单判断，并进行换质推理。同时说明进行换质位推理的正确规则。
议学问题
议学提示
(1)简单判断:《狂飙》是一部兼具广度、深度与力度的现实主义作品。
换质推理后:《狂飙》不是一部兼具广度、深度与力度的非现实主义作品。(2)性质判断换质推理的规则:
①推理时不改变前提判断的主项和量项。
②改变前提判断的质，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。
③找出前提判断中与谓项相矛盾的概念，用它作为结论判断的谓项。
在说话或写文章时，为了使表达更加适当和灵活，我们常常要根据上下文的具体情况，对一些性质判断的形式结构进行变换。
如将肯定判断形式转化为否定判断形式，或者将否定判断形式转化为肯定判断形式，这就要运用性质判断换质推理。
议学小结
一、性质判断的换质推理 (换质法)
1、运用性质判断换质推理的原因：
它是通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断的推理。（即将肯定判断形式转换为否定判断形式，将否定判断形式转换成肯定判断形式。）
例如：
死记硬背是不正确的学习方法。
死记硬背不是正确的学习方法。
指的是性质判断形式的肯定或否定。
进行换质推理
所有金属都是导电的
进行换质推理
所有金属都不是不导电的。
凡革命者都是不怕困难的。
进行换质推理
凡革命者都不是怕困难的。
议学小结
2、换质推理的含义：
量项 主项 联项 谓项
前提判断： 所有 唯心主义者 不是 马克思主义者
具体推理方法 所有 唯心主义者 是 ......
所有 唯心主义者 ...... 非马克思主义者
结论判断 所有 唯心主义者 是 非马克思主义者
第一步：主项和量项不变，联项“是”改“不是”，
“不是”改为“是”；
第二步：谓项改为与其相矛盾的概念。
议学小结
3、换质推理的具体推理方法:
①推理时不改变前提判断的主项和量项。
②改变前提判断的质，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。
③找出前提性质判断中与谓项相矛盾的概念，用它作为结论性质判断的谓项。
例如：有些唯物主义者不是马克思主义者
第一步：
有些唯物主义者 是 马克思主义者
第二步：
有些唯物主义者 是 非马克思主义者
议学小结
4、换质推理必须遵循的规则:
性质判断的换位推理 (换位法)
Part 2
议题二：探究性质判断换位推理
新知讲解
议学情境二
甲：“所有马都不是狗”，可以调过来说，“所有狗都不是马”。
乙：那我随便说一句话，你能给调过来吗？
甲：没有问题。
乙：有些人喜欢吃巧克力。
甲：有些喜欢吃巧克力的是人。
乙：再来，有些人不是相声演员。
甲：有些相声演员不是……
这一相声片段中可以调过来说的判断是哪一类型的判断？在这个相声片段中，甲的最后一句话为什么说不下去了
议学问题
所有马都不是狗
所有狗都不是马
联项不变
主项
谓项
位置互换
全称否定判断
有些人（是）喜欢吃巧克力
有些喜欢吃巧克力的是人。
特称肯定判断
联项不变
位置互换
主项
谓项
有些 人 不是相声演员。
换位后
换位后错误的原因：前提中主项“人”是不周延的，换位后就是否定判断的谓项，就变成周延的概念，扩大了概念“人”的外延。
有些相声演员不是人。
议学提示
为了从不同方面加深对事物的认识，我们有时需要将性质判断的主项和谓项的位置进行互换。这就要运用性质判断换位推理。
议学小结
二、性质判断的换位推理
1、运用性质判断换位推理的原因：
2、换位推理的含义：
性质判断换位推理，又叫换位法。它是通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。
例如： 所有马都不是狗。
所有狗都不是马。
（1）每个性质判断都对其主项和谓项所反映对象范围作了断定。
①一个性质判断如果断定了其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是周延的。
②没有断定其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是不周延的。
③主项和谓项位置的变化会引起其外延断定情况的变化。
议学小结
3、性质判断主、谓项的周延性：
所有的马克思主义者都是无神论者。
例如：
主项反映的是全部对象
谓项反映的是部分对象
主项周延
谓项不周延
所有的无神论者都是马克思主义者。
“无神论者”变成主项外延变大
“马克思主义者”变成谓项外延变小
主项和谓项位置的变化会引起其外延断定情况的变化。
议学小结
判断种类 主项 谓项
全称肯定判断（SAP） 周延 不周延
全称否定判断（SEP） 周延 周延
特称肯定判断（SIP） 不周延 不周延
特称否定判断（SOP） 不周延 周延
单称肯定判断 周延 不周延
单称否定判断 周延 周延
“三周两不周”：
（1）全称、单称主项周，
否定谓项周；
（2）特称主项、肯定谓项不周。
⑵下表是六种性质判断的主项和谓项的周延性情况：
议学小结
量项 主项 联项 谓项
前提判断： 所有 商品 都是 劳动产品
具体推理方法 第一步：不改变联项。主项与谓项的位置互换 ..... 劳动产品 是 商品
第二步：前提中不周延的项换位后不能周延。 有的 劳动产品 是 ......
结论判断 有的 劳动产品 是 商品
议学小结
4 、换位推理的具体推理方法：
归纳小结：换位推理的方法
①全称肯定判断：不能直接进行换位，换位后需转换为特称肯定判断。例如：“所有的A都是B”。换位“有的B是A。”
②特称否定判断：不能进行换位。
③全称否定判断、特称肯定判断：可以直接进行换位。
例如：“所有的A都不是B。”换位“所有的B都不是A。”
“有的A是B。”换位“有的B是A。”
议学小结
正确结论的换位推理格式：
前提 结论一定为真 结论一定为假
所有的A都是B 有的A是B 有的B是A 所有的A都不是B
所有的B都不是A
有的A不是B
所有的A都不是B 所有的B都不是A 有的A是B
有的B是A
有的A是B 有的B是A 所有的A都不是B
所有的B都不是A
有的A不是B 所有的A都是B
议学小结
①推理时不改变前提判断的联项。前提判断是肯定的，换位后还是肯定的。前提判断是否定的，换位后仍是否定的。
②将前提判断的主项和谓项的位置互换。
③在前提中不周延的项，换位后也不能周延。
议学小结
5、换位推理必须遵循的规则：
在思维活动中，我们可以将换质法和换位法结合起来运用，即进行换质位推理或换位质推理。正确地运用这种推理结构，不仅可以起到变换语句形式或语气的作用，而且可以起到调整或强调认识重点的作用。
【提醒】换质位推理是对一个性质判断进行先换质后换位的推理。它是换质推理和换位推理的综合运用。
例： 对以下判断进行换质和换位
(1)所有的有机物都是含碳的化合物
(2)有些中学生是音乐爱好者。
提示：换质后:
(1)所有的有机物都不是不含碳的化合物。
(2)有些中学生不是非音乐爱好者。
换位后:(1)有些含碳的化合物是有机物。
(2)有些音乐爱好者是中学生。
议学小结
6、换质、换位推理的使用与作用
三 段 论 推 理
Part 3
议题三：感悟三段论的推理方法
新知讲解
议学情境二
驮的是两头驴的东西
传说中的阿凡提是一个充满智慧的人，在他身上总是发生很多有趣的故事。有一次，国王和大臣带着他去外出打猎。天气非常炎热,国王和大臣都汗流浃背,他们就把湿透的衣衫脱下来搭在阿凡提的肩上。阿凡提自己的衣衫也被汗水浸透,肩上又搭着国王和大臣的衣衫,更是热上加热，不一会儿便汗如雨下。国王见阿凡提热得满脸通红,就想戏弄他,便说道:“阿凡提,你真不简单，能驮一头驴驮的东西。”阿凡提听了很生气,但还是不卑不亢地说:“不，我肩上驮的是两头驴的东西!”
写出一个推理结构正确的三段论，说明阿凡提的回答是如何巧妙的使国王搬起石头砸了自己的脚呢 并阐述三段论推理的一般性规则。
议学问题
议学提示
虽然阿凡提只说了一句话——我肩上驮的是两头驴的东西！
这句话包含着一个“三段论”的推理
我肩上驮的是两头驴的东西，
国王和大臣的衣衫在我肩上驮着，
所以,国王和大臣的衣衫是两头驴的东西。
大前提,
小前提,
结论
言下之意,即国王和大臣是两头驴
虽然阿凡提只说了一句话——我肩上驮的是两头驴的东西！
这句话包含着一个“三段论”的推理，即：
我肩上驮的是两头驴的东西,国王和大臣的衣衫在我肩上驮着，
所以,国王和大臣的衣衫是两头驴的东西。
很明显,由第一句话做大前提,加上“国王和大臣的衣衫在我肩上驮着”这一事实,就能够推出“国王和大臣的衣衫是两头驴的东西”,言下之意,即国王和大臣是两头驴。国王本想戏弄阿凡提，最终却被阿凡提用一个“三段论”推理无情嘲讽。
议学提示
议学小结
正当防卫是不负刑事责任的，
小张的行为是正当防卫，
所以，小张的行为是不负刑事责任的。
前提
结论
大项
小项
中项
中项
大项
小项
大前提
小前提
三、三 段 论 推 理
1、含义：三段论是演绎推理的一种重要形式。它是以两个已知的性质判断为前提，借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理。
（1）大项、小项和中项:
①“大项”: 结论中的谓项；
②“小项”: 结论中的主项；
③“中项”: 结论中不出现而在前提中出现两次的那个项。
（2）大前提和小前提:
①大前提: 包含大项的前提；
②小前提：包含小项的前提。
（3）大项、小项和中项的关系:
三段论的大项和小项在前提中并没有直接发生联系，只是分别和中项有一定的关系，通过中项这个媒介，大项和小项才有了一定的联系，构成了三段论的结论。
每个三段论都有两个前提，为了区别，把包含大项的前提叫大前提，包含小项的前提叫小前提。
议学小结
2、三段论推理的构成要件:
（1）一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。
在前提和结论中，大项、小项和中项必须分别出现两次。如果出现四个不同的项，结论就不能必然得出。这种逻辑错误叫作“四概念”的错误。
例1：公共场所是禁止吸烟的，
展览厅是公共场所，
所以，展览厅是禁止吸烟的
例2：群众是真正的英雄,
我是群众,
所以,我是真正的英雄。
不是同一个概念，
总体
个体
总体
个体
不是同一个概念，
不是同一个概念，不能起到联系大项和小项的媒介作用，所以结论不能成立。
议学小结
3、三段论推理的一般性规则:
(2)中项在前提中至少周延一次。违反这一规则，就会犯“中项不周延”的错误。
示例：优秀干部都是廉洁的，
小丽是廉洁的，
所以,小丽是优秀干部。
这个三段论的中项是“廉洁的”,它在两个前提中都是肯定判断的谓项都不周延,违反了“中项至少周延一次”的要求犯了“中项不周延”的错误。
议学小结
判断种类 主项 谓项
全称肯定判断（SAP） 周延 不周延
全称否定判断（SEP） 周延 周延
特称肯定判断（SIP） 不周延 不周延
特称否定判断（SOP） 不周延 周延
单称肯定判断 周延 不周延
单称否定判断 周延 周延
(3)前提中不周延的项在结论中不得周延。
结论不能扩大使用前提所给的概念的外延，否则，就会犯“大项不当扩大”或“小项不当扩大”的错误。
例1：班干部都要有集体荣誉感，
我不是班干部，
所以，我用不着有集体荣誉感。
例2：
自媒体是思想政治教育的工具，
自媒体也是娱乐的工具，
所以，娱乐工具都是思想政治教育的工具。
大项不当扩大
小项不当扩大
议学小结
(4)两个否定的前提不能必然推出结论。结论为否定，当且仅当，前提中有一否定。
示例评析： 调查报告不是文学作品,
这篇文稿不是调查报告,
所以,这篇文章是文学作品。
这个三段论的两个前提都是否定的,中项与大项、小项都是排斥的不相容关系,起不到确定大项与小项关系的媒介作用,从前提到结论没有保真关系。
议学小结
归纳小结：
① 一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。
② 中项在前提中至少周延一次。
③ 前提中不周延的项在结论中不得周延。
④ 两个否定的前提不能必然推出结论。
议学小结
凡是符合这些规则的三段论，其推理结构就是正确的；违反其中任何一个规则，其推理结构都是不正确的。
只有熟知其推理的规则，才能自觉地避免这类推理中的逻辑错误，进而揭露诡辩，维护真理。
议学小结
4、三段论推理的意义:
板书设计
含义
推理
换质推理
三段论
规则
规则
换位推理
含义
结构
含义
规则
课堂练习
1．形式逻辑是研究思维形式及其规律的学说，遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。下列表述对应的逻辑思维规律与规则正确的是（ ）
①人定胜天，苏格拉底是人，所以苏格拉底一定胜天。——犯了四概念的错误
②我在庐山牯岭公园，看到万里无云的天空上，白云朵朵。——违反了排中律
③你的项目，不能说成功了，也不能说没成功。——违反了矛盾律
④甲：张明这球踢得太差劲了。乙：你行你上。——违反了同一律
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：“人定胜天”这里的人是整体的人类，而“苏格拉底是人”这里的人是指具体的人，犯了四概念的错误，①正确。
②：万里无云的天空上，白云朵朵，违反了矛盾律而不是排中律，②错误。
③：不能说成功了，也不能说没成功，犯了“两不可”的逻辑错误，违反了排中律，而不是矛盾律，③错误。
④：甲说张明的球踢得太差劲了，乙回复你行你上，偷换了论题，违反了同一律，④正确。
故本题选B。
课堂练习
2．2024年1月2日，由青岛市京剧院创排的京剧《东方大港》亮相第十届中国京剧艺术节。戏曲工业现实题材的当代创新性表达，吸引观众“走进”青岛港，沉浸在余音绕梁的新时代产业工人故事中，通过剧中人物喜怒哀乐的情感变化折射时代变迁，触动现代人的情感与心灵。以下符合三段论推理规则的是（ ）
①京剧《东方大港》是优秀的现实题材京剧作品
②京剧《东方大港》推动了京剧艺术创造性转化和创新性发展
③优秀的现实题材京剧作品能触动现代人的情感与心灵
④京剧《东方大港》能触动现代人的情感与心灵
A．①-②-④ B．②-③-④ C．③-①-④ D．④-①-③
课堂练习
【答案】C
【详解】A：①-②-④中共有四个概念，“京剧《东方大港》”出现三次，A错误。
B：②-③-④中共有四个概念，B错误。
C：一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项，大项、小项和中项在前提和结论中必须分别出现两次，中项在前提中至少周延一次，前提中不周延的项在结论中不得周延，③-①-④符合三段论的要求，是正确推理，C正确。
D：三段论要求前提中不周延的项在结论中不得周延，在④-①-③中，“优秀的现实题材京剧作品”在前提中不周延，在结论中周延，不符合三段论的要求，D错误。
故本题选C。
课堂练习
3．小明在学习三段论推理后，作出如下推理：
许多高中生是共青团员，
我是高中生，
所以，我是共青团员
从演绎推理的角度看，小明犯了（ ）
A．“四概念”的错误
B．“中项不周延”的错误
C．“大项不当扩大”的错误
D．“小项不当扩大”的错误
课堂练习
【答案】B
【详解】A：一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。在前提和结论中，大项、小项和中项必须分别出现两次。如果出现四个不同的项，结论就不能必然得出。这种逻辑错误叫作“四概念”的错误，该推理中只有三个概念，A不符合题意。
B：该三段论推理的中项“高中生”在两个前提中都不周延，犯了“中项不周延“的错误，B符合题意。
C：该推理中的大项为“共青团员”，在前提和结论中都不周延，未犯“大项不当扩大”的错误，C不符合题意。
D：该推理中的小项为“我”，在前提和结论中都周延，未犯“小项不当扩大”的错误，D不符合题意。
故本题选B。
课堂练习
4．某班同学在学习三段论时，围绕课程内容展开了交流。以下是他们的观点，其中正确的是（ ）
①成功人士都爱读书，小王爱读书，所以，小王是成功人士。——犯了“小项不当扩大”的错误
②中国人是勤劳勇敢的，小华是中国人，所以小华是勤劳勇敢的。——犯了“四概念”的错误。
③共产党员都应该坚持为人民服务，我是共产党员，所以，我应该坚持为人民服务。——属于正确的三段论推理
④运动员需要努力锻炼身体，我不是运动员，所以，我不需要努力锻炼身体。——犯了“中项不周延”的错误
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】C
【详解】①：中项在前提中至少周延一次，“爱读书”作为中项，在两个前提中均不周延，犯了“中项不周延”的错误，①错误。
②：“中国人”这个概念在大前提中指的是总体，在小前提中指的是个体，它们不是同一个概念，犯了“四概念”的错误，②正确。
③：全称肯定判断中的主项是周延的，谓项是不周延的。单称肯定判断的主项是周延的。中项“共产党员”在大前提中周延了一次，大项“为人民服务”在前提中不周延，小项“我”在前提中是周延的，该三段论属于正确的三段论推理，③正确。
④：“需要努力锻炼身体”这个大项在大前提中是不周延的，而在结论中是单称否定判断的谓项，是周延的，因此该三段论犯了“大项不当扩大”的错误，④错误。
故本题选C。
课堂练习
5．性质判断换位推理，又叫换质法，是通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断的推理。而换位法是为了从不同方面加深对事物的认识，有时需要将性质判断的主项和谓项的位置进行互换。如“中国是发展中国家”，对此进行换质推理或换位推理，正确的是（ ）
①换位推理：发展中国家是中国
②换位推理：有个发展中国家是中国
③换质推理：中国不是发展中国家
④换质推理：中国不是非发展中国家
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】C
【详解】①：换位推理中，在前提中不周延的项换位后也不得周延，“中国是发展中国家”中发展中国家不周延，但“发展中国家是中国”中发展中国家周延，①错误。
②：换位推理要求：不改变联项，主项和谓项位置互换；前提中不周延的项换位后也不得周延，因此“中国是发展中国家”换位后为“有个发展中国家是中国”，②正确。
③：换质推理中，谓项要改为与其相矛盾的概念，与发展中国家相矛盾的是非发展中国家，③错误。
④：换质推理要求：主项和量项不变，联项“是”改为“不是”，“不是”改为“是”；谓项改为与其相矛盾的概念，因此“中国是发展中国家”换质后为“中国不是非发展中国家”，④正确。
故本题选C。
课堂练习
6．所有的花都是红色的，梨花是花，所以梨花是红色的。对上面这个推理理解不正确的是（ ）
①外在推理形式是错误的
②没有遵守逻辑规律和规则
③推理的大前提是错误的
④推理的结论是错误的
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】A
【详解】本题属于逆向选择题。
③④：一个正确的演绎推理必须具备的两个条件：一是作为推理根据的前提是真实的判断。二是推理结构正确。“所有的花都是红色的，梨花是花，所以梨花是红色的”这一推理中，推理的大前提“所有的花都是红色”是错误的，因此推理的结论“梨花是红色的”也是错误的，③④正确，但不符合题意。
①②：“所有的花都是红色的，梨花是花，所以梨花是红色的”这一推理的外在推理形式是正确的的，遵守了逻辑规律和规则，①②错误，但符合题意。
故本题选A。
课堂练习
7．2023年11月28日，我国自主研发的新一代通用CPU——龙芯3A6000在北京正式发布。龙芯3A6000是我国自主研发、自主可控的新一代通用处理器，已达到世界先进水平。据此，要构建一个符合推理规则的三段论，其结论为“龙芯3A6000是能达到世界先进水平的产品”。据此，下列四个判断中可分别作为该三段论大前提、小前提的是（ ）
①达到世界先进水平的产品说明拥有出色自主研发设计能力
②拥有出色自主研发设计能力的产品能达到世界先进水平
③能达到世界先进水平的产品是龙芯3A6000
④龙芯3A6000拥有出色自主研发设计能力
A．①④ B．②④ C．①③ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】B：通过结论可知，该三段论大项是：能达到世界先进水平的产品，小项是：龙芯3A6000。②作为大前提，④作为小前提，可以推出材料中结论，符合三段论规则，B符合题意。
A：通过题意可以得出：拥有出色自主研发设计能力是中项，在小前提④中不周延，根据三段论规则，中项至少周延一次的规则，若①是大项，中项仍不周延，A不符合题意。
C：通过结论可知，该三段论大项是：能达到世界先进水平的产品，小项是：龙芯3A6000。小项在结论中周延，③中小项不周延，若选C犯了三段论小项不当扩大错误，C不符合题意。
D：③不包括中项，不能作为大前提，D不符合题意。
故本题选B。
课堂练习
8．“天宫课堂”第四课在中国空间站正式开讲，3名航天员在轨展示介绍中国空间站梦天实验舱工作生活场景，演示球形火焰实验、奇妙“乒乓球”实验 ，并与地面会场的同学们进行互动交流。基于上述背景，作出如下判断：
①所有天宫课堂实验是具有重大科普意义的
②有些反复测试的课堂实验是具有重大科普意义的
③所有天宫课堂实验是需要反复测试的课堂实验
④有些具有重大科普意义的是天宫课堂实验
从以上四个判断中选取三个，依次作为大前提、小前提、结论，下列选项中符合三段论推理规则的是（ ）
A．①-②-③ B．①-③-② C．③-②-① D．④-③-①
课堂练习
【答案】B
【详解】
B：所有天宫课堂实验是具有重大科普意义的，所有天宫课堂实验是需要反复测试的课堂实验，有些反复测试的课堂实验是具有重大科普意义的。结论中的主项叫“小项”，因此反复测试的课堂实验是小项。结论中的谓项叫“大项”，因此具有重大科普意义的是大项。在结论中不出现而在前提中出现两次的项叫“中项”，因此所有天宫课堂实验是中项。包含大项的前提叫大前提，因此“所有天宫课堂实验是具有重大科普意义的”是大前提。包含小项的前提叫小前提，因此“所有天宫课堂实验是需要反复测试的课堂实验”是小前提。①-③-②的排序符合依次作为大前提、小前提、结论的要求，且符合三段论推理规则，B符合题意。
课堂练习
9．用吹气球解释宇宙膨胀、用动画说明双缝干涉实验、在镜子前演示宇称不守恒定律、把饭后剩下的骨头还原成模型来普及古生物学 在各大视频平台，许多极具趣味性的科普引人关注，让不少网友感叹：“原来科学是这么有趣！”网友的感叹（ ）
①对科学的有趣性做出了判定
②其中“这么有趣”是判断中的主项
③是由量项、主项和谓项组成的
④换质后可以表述为：原来科学并非这么无趣
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：“原来科学是这么有趣”是对科学的有趣性做出了肯定判定，①正确。
②：“原来科学是这么有趣”中“这么有趣”是判断中的谓项，②表述错误。
③：“原来科学是这么有趣”属于性质判断，性质判断是由量项、主项、联项和谓项组成的，③表述错误。
④：依据简单判断换质法的逻辑规则是：推理时不改变前提判断的量项；改变前提判断的质，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断；找出前提性质判断中与谓项相矛盾的概念，用它作为结论性质判断的谓项。故“原来科学是这么有趣”换质后可以表述为“原来科学并非这么无趣”，④正确。
故本题选B。
课堂练习
10．2023年10月3日,2023年诺贝尔物理学奖正式揭晓,三位科学家以阿秒激光技术奠基人的身份共同获奖。对于阿秒激光的认识,科学家得到了如下结论（ ）
①阿秒激光主要应用于观测微观世界快速运动过程
②阿秒激光是一种脉冲持续时间极短的激光
③阿秒激光有观测微观世界快速运动过程的功能
④脉冲持续时间极短的激光有观测微观世界快速运动过程的功能
请选取其中3个结论,按照“大前提、小前提、结论”的顺序组合成一个三段论推理,下列推理结构正确的是
A．②①③ B．②④③ C．②③④ D．④②③
课堂练习
【答案】D
【详解】A：一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项，在前提和结论中，大项、小项和中项必须分别出现两次，阿秒激光在前提中出现两次，在结论中又出现，因此，组合②①③不符合三段论推理结构，A不选；
B：②④③组合的三段论推理中，②包含小项：阿秒激光，④包含大项：观测微观世界快速运动的功能，没有按照题中“大前提、小前提、结论”组合顺序，B不选。
C：②③④组合的三段论中，脉冲持续时间极短的激光在前提中不周延，但在结论中周延，属于“小项不当扩大错误”，C不选；
D：④②③组合的三段论顺序正确，符合三段论推理规则，D入选。
故本题选D。
课堂练习
11．学习了逻辑思维规则知识后，高三学生小高和小向对下列案例进行了判断，他们判断正确的有几个（ ）
①有些疾病不是传染的，所以，有些疾病是不传染的——属于换位推理
②实现人生价值需要锤炼品德修为，不断打牢道德根基——属于性质判断
③如果不把党的历史搞清楚，不把党在历史道路上所走的路搞清楚，便不能把事情办得更好——充分条件假言判断
④赢得人民信任，得到人民支持，党就能克服任何困难——必要条件假言判断
A．1个 B．2 个 C．3 个 D．4个
课堂练习
【答案】A
【详解】①：“有些疾病不是传染的，所以，有些疾病是不传染的”，该推理中，结论是对前提的“变形”：从前提到结论，肯定判断变否定判断，主项依然是主项，谓项经过否定变成与原来概念相矛盾的概念，属于换质推理，①说法错误。
②：“实现人生价值需要锤炼品德修为，不断打牢道德根基”属于联言判断，②说法错误。
③：该判断中，前件是“不把党的历史搞清楚，不把党在历史道路上所走的路搞清楚”后件是“不能把事情办得更好”，肯定前件就要肯定后件，属于充分条件假言判断，③正确。
④：“赢得人民信任，得到人民支持，党就能克服任何困难”，肯定前件就要肯定后件，属于充分条件假言判断，④错误。
故本题选A。
课堂练习
12．党中央对新时代共青团员提出殷切希望：共青团员理应在新时代追求进步的潮流中走在最前列；新时代的共青团员要做敢于斗争、善于斗争的模范。对此，张三认为，我是共青团员，所以，我在新时代追求进步的潮流中走在最前列。李四认为，我不是新时代的共青团员，所以，我不需要做敢于斗争、善于斗争的模范。两人观点存在的逻辑错误是（ ）
①张三犯了“四概念”错误
②张三犯了“中项不周延”的错误
③李四犯了“大项不当扩大”的错误
④李四犯了“小项不当扩大”的错误
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①②：党中央对新时代共青团员提出殷切希望中的“共青团员”是群体概念，张三认为自己是共青团员中的“共青团员”是个体概念，所以张三犯了“四概念”错误，“共青团员”在大前提中周延，②错误，①正确。
③④：李四认为，我不是新时代的共青团员，所以，我不需要做敢于斗争、善于斗争的模范。“敢于斗争、善于斗争的模范”在大前提中不周延，结论中周延，李四犯了“大项不当扩大”的错误，④错误，③正确。
故本题选B。
作业布置
1.整理知识点；
2.完成书面巩固练习；
3.2500多年前，苏格拉底创建了逻辑推理。通过他创建的这种学科，人们可以抽丝剥茧，找出各种复杂现象背后的关键问题，从而揭开很多貌似有道理其实很荒谬的说法背后隐藏的真相。在现实生活中我们也经常遇到相关的问题，请你举例身边的相关事例并用三段论分析论证。
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《逻辑与思维》第二单元《遵循逻辑思维规则》
单元整体分析
1、理念的提出 大单元模式是围绕真实性学习任务开展，以学科大概念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。本册大单元教学以6——10个课时为一个大单元
2、实施策略： 部编版2023年高中政治选择性必修三《逻辑与思维》教材，根据学科内容对所有内容进行整合优化，实施大单元主题教学，实现单元教学内容的结构化。共设计四个大单元主题内容，贯穿于高中政治学科素养的方方面面。
3、单元教学设计 本单元探讨的核心内容是什么样的思维是合乎逻辑的思维。在第一单元简要介绍逻辑思维的基本要求的基础上，本单元具体回答了如何才能准确把握概念、正确运用判断，以及如何有效地进行演绎推理，可信地进行归纳推理和类比推理。根据逻辑基本规律制定的逻辑规则是本单元的重要内容，因此，本单元的标题为“遵循逻辑思维规则”。 围绕概念准确、判断正确和推理有效与可信的主题，本单元设计了四课十框二十三目和一个综合探究。
4.单元地位 本单元是《逻辑与思维》教材讲述逻辑思维、辩证思维和创新思维等具体内容的起始，主要介绍传统形式逻辑的基本内容。逻辑思维是科学思维的基础，遵循逻辑思维规则是科学思维的必要条件。 科学精神的培育离不开科学思维。科学思维离不开逻辑。在全书中，本单元具有基础性的作用。
5.单元核心素养 科学精神:理解概念的含义与特征，正确运用概念，搜集经典概念，分析其内涵和外延，提高分析问题的能力;发扬科学精神，提高辩证思维能力。知道定义的含义、结构和方法、规则，正确认识划分的含义，明确划分规则。通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力，培养合作学习的能力和竞争与合作并存的意识，发扬科学精神。正确理解复合判断，通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力;学会比较分析的方法;对判断有深入的理解和认识。正确理解推理的含义、种类、结构。培养学习演绎推理的兴趣，明确推理的重要性，提高思维能力，树立科学精神。了解性质判断换质位推理、直言三段论推理。培养学生学习简单判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。正确理解三种推理的含义和规则。培养学生学习复合判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。运用实际事例比较完全归纳推理和不完全归纳推理，提高分析问题的能力。加深对归纳推理的认识和认同;通过实际运用因果联系，培养理论联系实际的能力，树立科学精神。理解类比推理的种类、应用和作用，培养理论联系实际的能力。正确认识类比推理，树立科学态度。 公共参与:遵循规则，正确进行下定义、进行划分。遵循规则，正确运用概念，发扬科学精神，提高辩证思维能力。根据形成恰当判断的条件，自觉进行正确判断。理解运用联言判断的意义、明确运用选言判断注意的问题，正确进行联言判断、选言判断、假言判断。合理进行演绎推理。正确进行换质换位推理，练熟直言三段论推理，合理进行演绎推理。明确运用联言推理、选言推理和假言推理的意义，在实际生活中自觉遵循推理规则，正确地运用三种推理方法。正确运用归纳推理，掌握探求因果联系的方法，科学探求事物因果联系。依据类比推理，进行类比试验，用理论指导实践。
6.单元知识结构图：
7.达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 围绕单元和主题目标 1.分层设置单元测试 2.梳理单元思维导图。
8.单元课时计划 课题/课时4.1（1课时）4.2（1课时）5.1（1课时）内容、规划整体介绍本册教材和本单元的内容，引导学生全面把握全书逻辑框架的大思路，感知本单元的内容，继而学习第一框思维的含义与特征。 利用多媒体展示视频《茶颜悦色英文招牌引起争议》、《微商销售“连花清温”被罚》，组织学生活动——情境分析，使学生准确把握概念。贯彻落实单元大概念、大问题，通过一系列设置议学情境分析材料《人与动物的本质区别》、观看视频《西方国家的双标言论自由》等，组织学生活动——情境分析，使学生掌握明确概念的方法。 基于本单元大概念、大问题，从核心素养出发，引导学生通过分析材料《六只脚走,岂不快于四只》、《被来源于社会实践的判断都是真判断吗？》等，组织学生活动——情境分析，使学生理解判断的概述。 课题/课时5.2（1课时）5.3（1课时）6.1（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对材料《獐鹿之辨》、《某翁请客》、《房间里至少有几个人》等议学情境进行分析，使学生能正确运用简单判断本课时引导学生对材料《曾国藩带兵镇压太平军》、《乌龟与仙鹤》等议学情境进行分析，使学生正确运用复合判断 本课时引导学生对材料《谁的孩子》、《谁是作案人 》等议学情境进行分析，使学生把握正确运用演绎推理的方法 课题/课时6.2（1课时）6.3（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对材料《驮的是两头驴的东西》、《相声片段》等议学情境进行分析，使学生明晰简单判断的演绎推理方法本课时引导学生对材料《老师的精辟总结》、《农夫的智慧》等议学情境进行分析，使学生正确把握复合判断的演绎推理方法 课题/课时7.1（1课时）7.2（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对材料《火鸡错在哪里？》、《归纳推理？》等议学情境进行分析，使学生正确运用归纳推理及其方法本课时引导学生对材料《鲁班造锯》、《千里马与癞蛤蟆》等议学情境进行分析，使学生正确把握正确运用类比推理及其方法
9.单元课时内容安排 课时安排课时名称课堂主题学生活动核心素养课时一4.1准确把握概念如何准确把握概念 结合议学情境和教材内容分析茶颜悦色英文招牌“Sexy Tea”会引起网友争议的原因 “连花清瘟”和“连花清温”是一回事吗？为什么有人会把二者混淆呢？政治认同 科学精神 公共参与课时二4.2明确概念的方法 如何把握明确概念的方法？小组合作，结合议学情境和教材内容分析为什么柏拉图给人下的定义不能说服人呢 西方国家的双标言论自由犯了什么逻辑错误 我们要怎么做才能避免犯这种逻辑错误 你认为概念的内涵和外延是固定不变的吗？ 课时三5.1判断的概述如何明晰判断的概述？小组合作，结合议学情境和教材内容分析“这个送信人的认识错在哪里？材料中的表达是否明确或准确，为什么？材料中的判断是什么特征？相互之间有什么区别？课时四5.2逻辑思维的基本要求从中美关系问题中探索思维的基本要求小组合作，结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质。分析美国国务卿发言人答复内容合乎逻辑常理吗 为什么 课时五5.3科学思维的含义与特征如何理解科学思维的含义与特征 小组合作，结合议学情境和教材内容分析中美两国在防控疫情方面差距悬殊体现了我国的防疫举措在思维方式上有何特别之处 分析新发展理念体现了哪些科学思维特征 ？课时六6.1推理与演绎推理概述如何正确运用演绎推理的方法？小组合作，结合议学情境分析谁是作案人 你的结论是如何得出的？分析材料中的这个推理是否正确？为什么？课时七6.2简单判断的演绎推理方法如何明晰简单判断的演绎推理方法？小组合作，结合议学情境分析阿凡提的回答是如何巧妙地使国王搬起石头砸了自己的脚呢 这一相声片段中可以调过来说的判断是哪一类型的判断？在这个相声片段中，甲的最后一句话为什么说不下去了 课时八6.3复合判断的演绎推理方法如何理解复合判断的演绎推理方法？小组合作，结合议学情境分析老师的话是否正确，为什么？农夫的智慧表现在哪里？请你运用推理知识，说说农夫的推理过程。课时九7.1归纳推理及其方法怎样正确运用归纳推理及其方法？小组合作，结合议学情境分析什么是归纳推理？归纳推理有哪两种类型？老农为什么得出了错误的结论？课时十7.2类比推理及其方法怎样正确运用类比推理及其方法小组合作，结合议学情境分析在鲁班发明锯的过程中，运用了怎样的思维方法？这种思维方法有何必要性？其客观依据是什么？在我们的生活和学习中是否使用过类似的思维方法 伯乐的儿子为什么能把癞蛤蟆当成了千里马？犯了什么错误？
10.单元目标 本单元阐述了明确概念、准确判断、有效进行演绎推理的方法，以及合理运用归纳推理和类比推理的方法，通过本单元的学习，让学生对传统形式逻辑有一个比较完整的了解，能够运用逻辑思维分析问题和解决问题。
11.单元重点难点 （1）重点：了解事物的属性及分类，概念的含义、性质，概念的基本特征，概念的内涵与外延，相容关系、不相容关系。定义的含义、目的、构成和方法，下一个正确定义的要求;划分的含义、方法、构成，作出正确划分的要求。了解判断及其基本特征，区分真判断和假判断，判断的表达与类型。了解运用性质判断、关系判断的必要性，性质判断的含义、构成、分类，关系判断的含义、构成，什么是量项、主项、联项和谓项。了解运用性质判断、关系判断的必要性，性质判断的含义、构成、分类，关系判断的含义、构成，什么是量项、主项、联项和谓项。了解判断形成的路径，推理的含义、构成、结构、分类标准及种类。性质判断换质位推理的规则、三段论推理的规则。了解联言推理的现实意义和推理依据，选言推理的现实意义、推理依据及种类。理解归纳推理的含义，对完全归纳推理和不完全归纳推理作出全面比较。理解类比推理的含义及客观依据，对类比与比较、比喻作出区分，明确类比推理的内容，明确提高类比推理可靠性的方法。。 （2）难点：正确理解概念是如何表达出来，概念与语词有什么关系。下一个正确定义的要求;作出正确划分的要求。正确理解检验判断正确与否的标准及两个基本特征之间的关系，判断与语句的关系。正确理解准确地运用性质判断应注意哪些问题，关系判断对称性和传递性。了解复合判断的必要性、含义、逻辑结构、种类，联言判断的含义、逻辑结构。正确理解演绎推理的含义、必须具备的两个条件，形式逻辑研究演绎推理的重点，掌握演绎推理。性质判断换位推理主谓项的周延情况、换位法的具体方法、三段论的推理规则。正确理解联言推理的有效推理结构，合成式的依据和具体形式，分解式的依据。掌握归纳推理的具体方法,尤其是不完全归纳推理的具体方法。理解类比推理是或然推理,理解类比推理的重要作用。
单元作业设计： 课时基础作业拓展作业一书面巩固练习概念性错误往往令人尴尬，请你说说你身边发生的或者你自己在日常生活中所遇到的概念性错误案例，并谈谈如何遵循逻辑思维规则，有效避免这类概念性错误。为班级出一期题目为《有效避免这类概念性错误》的板报二书面巩固练习明确概念的方法，可以帮助我们避免陷入两难的境地。谈谈我们在生活与学习中可以怎样有意识地去提高自己的思辨能力 以“怎样有意识地去提高自己的思辨能力”为题，做一期个人手抄报。三书面巩固练习目前，“1888万天价彩礼”发布者已经道歉，但是，网上仍有不少真伪难辨的故事，被持有各路不同观点的人拿起来当作论战的“武器”。为了防止我们被“编故事”的人牵着鼻子走，也为了让舆论场更加干净，请你谈谈我们应该如何对待网上的各种故事或者评论 以“应该如何对待网上的各种故事或者评论”为题，做一期个人手抄报 四书面巩固练习请同学们正确运用简单判断，尝试对自己未来的人生进行职业规划，并拟写一份100字左右的规划提纲，以“人生职业规划”为题做一期手抄报五书面巩固练习很多网友不结合实际情况从而肆意下判断和结论，在网上造谣生事，最终也被相关部门采取永久封号处理。为了提醒周边的民众提高正确判断的能力，避免造谣生事，令网络环境更加清朗干净，请你写一封200字左右的倡议书以“网络环境更加清朗干净”为题做一期手抄报六书面巩固练习现在诈骗手法越来越高端化、迷惑化，但是不管怎样的诈骗手段一定会存在漏洞。找出其中的漏洞需要我们用我们的逻辑推理能力去分析，去判断。请同学分享你所知道的识破诈骗手段的成功案例，并说说从中对你的启发。以“用逻辑推理的方法分析网络诈骗”为题做手抄报七书面巩固练习2500多年前，苏格拉底创建了逻辑推理。通过他创建的这种学科，人们可以抽丝剥茧，找出各种复杂现象背后的关键问题，从而揭开很多貌似有道理其实很荒谬的说法背后隐藏的真相。在现实生活中我们也经常遇到相关的问题，请你举例身边的相关事例并用三段论分析论证。以“用逻辑推理的方法分析网络诈骗”为题做手抄报八书面巩固练习:我们学校拟举办以“携手同心齐奋斗 共圆伟大中国梦”为主题的演讲比赛，现请你拟写一篇150字的演讲稿。要求结合身边的小事展开来谈。②)逻辑清晰、有条理。以“携手同心齐奋斗 共圆伟大中国梦”为题做手抄报九书面巩固练习归纳推理在日常生活和科学研究中有着重要意义，运用归纳推理可以让我们透过现象去发现事物的本质，从而助力人们生活得更美好。请你结合生活实际，举例谈谈掌握归纳推理及其方法。以“掌握归纳推理及其方法”为题做手抄报廿 书面巩固练习类比推理是历年公务员考试行测中必考的题型。请你来出一道公务员考试中类比推理的题目。以“掌握类比推理及其方法”为题做手抄报
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课时设计：第6课 第2框 《简单判断的演绎推理方法》
课题 6.2简单判断的演绎推理方法
课时教学内容分析 （1）本课时教学内容在本课中的位置： 本框是第二单元第6课第2框，主要要求学生掌握性质判断换质推理、换位推理、三段论推理，从而提高思维能力，培养科学精神，在一定程度上提高学生公共参与意识。在此之前学生已经学习了概念的内涵和外延、判断的概念、特征及种类，尤其是学习了“正确运用简单判断”的相关内容，为本框的学习奠定了基础。同时，本框又为后面复合判断的演绎推理及归纳、类比推理，提供了思维训练，有助于学生把握逻辑规则，纠正逻辑错误。因此本框的内容在整个教材中起着承上启下的作用。 （2）学习内容对发展学生核心素养的功能价值： 科学精神:了解性质判断换质位推理、直言三段论推理。培养学生学习简单判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。 公共参与:正确进行换质换位推理，熟练直言三段论推理，合理进行演绎推理。
课时教学目标： 1.掌握换质推理的基本规则和具体推理方法; 2.掌握换位推理的基本规则和具体推理方法; 3.掌握三段论的一般性规则。
课时重难点： 【教学重点】性质判断换质位推理的规则、三段论推理的规则 【教学难点】性质判断换位推理主谓项的周延情况、换位法的具体方法、三段论的推理规则。
学习活动设计 （1）议题设置： 教学环节和内容设计：（深、透、活） 总议题：如何明晰简单判断的演绎推理方法教学环节导入新课议题一：探析性质判断换质推理议题二：探究性质判断换位推理议题三：感悟三段论的推理方法议学情境 思维导图导入材料《人民网对《狂飙》的部分点评》相声片段《有些相声学员不是人》视频《狂飙》中高启强的犯罪行为多达11项议学问题如何明晰简单判断的演绎推理方法从人民网对电视剧《狂》的部分点评中找出一句简单判断，并进行换质位推理。同时说明进行换质位推理的正确规则。这一相声片段中可以调过来说的判断是哪一类型的判断？ 在这个相声片段中，甲的最后一句话为什么说不下去了 写出一个推理结构正确的三段论，说明高启强的行为是犯罪的原因。并阐述三段论推理的一般性规则。学生活动小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题学科内容简单判断的演绎推理方法性质判断的换质推理 (换质法)性质判断的换位推理 (换位法)三 段 论 推 理
评价任务 参与小组讨论，回答问题。 小组讨论评价表（个人）项目评价内容自评（50%）组评（50%）综合评价交谈（25分）发言紧扣主题，声音较低，与每一个小组成员都能有效交流。倾听（25分）耐心倾听，尊重不同的声音，并能客观地发表自己的看法。分享（25分）与他人一起分享资源、材料、观点。完成了自己所承担的那部分工作，对小组做出贡献。合作（25分）乐于和同学在一起，能够和而不同求同存异，对有困难的同学提供帮助。
学习活动设计
环节一： 教师活动 学生活动 评价活动
导入：思维导图导入 那么，如何正确运用简单判断的演绎推理方法 学生讨论回答思考问题。 教师根据学生研究交流的表现，认真给予评价
设计意图：通过本册和本课知识结构的介绍，使学生了解本册教材的主要内容，使学生有个整体把握；通过自主学习环节，引导学生带着问题阅读教材，培养学生自主学习的能力。
环节二： 教师活动 学生活动 评价活动
新授课 新课讲授：出示课题和目录——简单判断的演绎推理方法 总议题：如何正确运用简单判断的演绎推理方法 议题一：明晰性质判断换质推理 议题二：探究性质判断换位推理 议题三：感悟三段论的推理方法 第一幕：性质判断的换质推理 (换质法) 议题一：明晰性质判断换质推理 议学情境一：材料分析《人民网对《狂飙》的部分点评》 2023年1月28日，人民网发长文盛赞大热剧《狂飙》，以下是部分点评内容: 近期，扫黑题材电视剧《狂飙》大热。该剧以刑警安欣与黑恶势力高启强的正邪较量为主线，聚焦“京海市”的扫黑除恶斗争，是一部兼具广度、深度与力度的现实主义作品。 剧中，安欣与高启强相识于微末，又旋即走向殊途。作为纯粹的理想主义者，安欣被现实反复捶打，从棱角分明的意气少年变为油滑谨慎的白发中年，独自隐忍直待拨云见日。高启强作为逐利的机会主义者，从唯唯诺诺的底层鱼贩滑向盘踞一方的黑道大佬，在权钱网络中如鱼得水。该剧从人性逻辑出发，用大量可信的细节与事件描画出人物的变化，自然而顺畅。 议学问题：以上推理有什么共同特点 。 学生讨论回答：结合教材关于新时代党建总要求进行梳理回答。 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示：(1)简单判断:《狂飙》是一部兼具广度、深度与力度的现实主义作品。 换质推理后:《狂飙》不是一部兼具广度、深度与力度的非现实主义作品(2)性质判断换质推理的规则: ①推理时不改变前提判断的主项和量项。 ②改变前提判断的质，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。 ③找出前提判断中与谓项相矛盾的概念，用它作为结论判断的谓项。 议学小结： 一、性质判断的换质推理 (换质法) 1、运用性质判断换质推理的原因： 在说话或写文章时，为了使表达更加适当和灵活，我们常常要根据上下文的具体情况，对一些性质判断的形式结构进行变换， 如将肯定判断形式转化为否定判断形式，或者将否定判断形式转化为肯定判断形式，这就要运用性质判断换质推理。 2、换质推理的含义： 它是通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断的推理。（即将肯定判断形式转换为否定判断形式，将否定判断形式转换成肯定判断形式。） 3、换质推理的具体推理方法: 量项主项联项谓项 前提判断：所有唯心主义者不是马克思主义者具体推理方法第一步：主项和量项不变，联项“是”改“不是”， “不是”改为“是”；所有唯心主义者是......第二步：谓项改为与其相矛盾的概念。 所有唯心主义者......非马克思主义者结论判断所有唯心主义者是非马克思主义者
4、换质推理必须遵循的规则: ①推理时不改变前提判断的主项和量项。 ②改变前提判断的质，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。 ③找出前提性质判断中与谓项相矛盾的概念，用它作为结论性质判断的谓项。 第二幕：性质判断的换位推理 (换位法) 议题二：探析性质判断换位推理 议学情境二：材料分析《相声片断》 甲：“所有马都不是狗”，可以调过来说，“所有狗都不是马”。 乙：那我随便说一句话，你能给调过来吗？ 甲：没有问题。 乙：有些人喜欢吃巧克力。 甲：有些喜欢吃巧克力的是人。 乙：再来，有些人不是相声演员。 甲：有些相声演员不是…… 议学问题：这一相声片段中可以调过来说的判断是哪一类型的判断？ 在这个相声片段中，甲的最后一句话为什么说不下去了 学生回答： 教师总结：整理分析结果 二、性质判断的换位推理 1、运用性质判断换位推理的原因： 为了从不同方面加深对事物的认识，我们有时需要将性质判断的主项和谓项的位置进行互换。这就要运用性质判断换位推理。 2、换位推理的含义： 性质判断换位推理，又叫换位法。它是通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。 3、性质判断主、谓项的周延性： （1）每个性质判断都对其主项和谓项所反映对象范围作了断定。 ①一个性质判断如果断定了其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是周延的。 ②没有断定其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是不周延的。 ③主项和谓项位置的变化会引起其外延断定情况的变化。 ⑵下表是六种性质判断的主项和谓项的周延性情况 “三周两不周”： （1）全称、单称主项周， 否定谓项周； （2）特称主项、肯定谓项不周 判断种类主项谓项全称肯定判断（SAP）周延不周延全称否定判断（SEP）周延周延特称肯定判断（SIP）不周延不周延特称否定判断（SOP）不周延周延单称肯定判断周延不周延单称否定判断周延周延
3 、换位推理的具体推理方法: 量项主项联项谓项 前提判断：所有商品都是劳动产品具体推理方法第一步：不改变联项。主项与谓项的位置互换 .....劳动产品是商品第二步：前提中不周延的项换位后不能周延。 有的劳动产品是......结论判断有的劳动产品是商品
归纳小结：换位推理的方法 ①全称肯定判断：不能直接进行换位，换位后需转换为特称肯定判断。例如：“所有的A都是B”。换位“有的B是A。” ②特称否定判断：不能进行换位。 ③全称否定判断、特称肯定判断：可以直接进行换位。 例如：“所有的A都不是B。”换位“所有的B都不是A。” “有的A是B。”换位“有的B是A。” 正确结论的换位推理格式： 前提结论一定为真结论一定为假所有的A都是B有的A是B 有的B是A所有的A都不是B 所有的B都不是A 有的A不是B所有的A都不是B所有的B都不是A有的A是B 有的B是A有的A是B有的B是A所有的A都不是B 所有的B都不是A有的A不是B所有的A都是B
4、换位推理必须遵循的规则: ①推理时不改变前提判断的联项。前提判断是肯定的，换位后还是肯定的。前提判断是否定的，换位后仍是否定的。 ②将前提判断的主项和谓项的位置互换。 ③在前提中不周延的项，换位后也不能周延。 5、换质、换位推理的使用与作用 在思维活动中，我们可以将换质法和换位法结合起来运用，即进行换质位推理或换位质推理。正确地运用这种推理结构，不仅可以起到变换语句形式或语气的作用，而且可以起到调整或强调认识重点的作用。 【提醒】换质位推理是对一个性质判断进行先换质后换位的推理。它是换质推理和换位推理的综合运用。 第三幕：三 段 论 推 理 议题三：探究三段论推理 议学传说中的阿凡提是一个充满智慧的人，在他身上总是发生很多有趣的故事。有一次，国王和大臣带着他去外出打猎。天气非常炎热,国王和大臣都汗流浃背,他们就把湿透的衣衫脱下来搭在阿凡提的肩上。阿凡提自己的衣衫也被汗水浸透,肩上又搭着国王和大臣的衣衫,更是热上加热，不一会儿便汗如雨下。国王见阿凡提热得满脸通红,就想戏弄他,便说道:“阿凡提,你真不简单，能驮一头驴驮的东西。”阿凡提听了很生气,但还是不卑不亢地说:“不，我肩上驮的是两头驴的东西!” 议学问题：写出一个推理结构正确的三段论，说明阿凡提的回答是如何巧妙地使国王搬起石头砸了自己的脚呢 并阐述三段论推理的一般性规则。 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示：虽然阿凡提只说了一句话——我肩上驮的是两头驴的东西！ 这句话包含着一个“三段论”的推理 议学小结： 三、三 段 论 推 理 1、含义：三段论是演绎推理的一种重要形式。它是以两个已知的性质判断为前提，借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理。 2、三段论推理的构成要件: （1）大项、小项和中项: ①“大项”: 结论中的谓项； ②“小项”: 结论中的主项； ③“中项”: 结论中不出现而在前提中出现两次的那个项。 （2）大前提和小前提: ①大前提: 包含大项的前提； ②小前提：包含小项的前提。 （3）大项、小项和中项的关系: 三段论的大项和小项在前提中并没有直接发生联系，只是分别和中项有一定的关系，通过中项这个媒介，大项和小项才有了一定的联系，构成了三段论的结论。 3、三段论推理的一般性规则: 在前提和结论中，大项、小项和中项必须分别出现两次。如果出现四个不同的项，结论就不能必然得出。这种逻辑错误叫作“四概念”的错误。 不是同一个概念，不能起到联系大项和小项的媒介作用，所以结论不能成立。　　　　　 (2)中项在前提中至少周延一次。违反这一规则，就会犯“中项不周延”的错误。 示例：优秀干部都是廉洁的， 小丽是廉洁的， 所以,小丽是优秀干部。 这个三段论的中项是“廉洁的”,它在两个前提中都是肯定判断的谓项都不周延,违反了“中项至少周延一次”的要求犯了“中项不周延”的错误。 (3)前提中不周延的项在结论中不得周延。 结论不能扩大使用前提所给的概念的外延，否则，就会犯“大项不当扩大”或“小项不当扩大”的错误。 例1：班干部都要有集体荣誉感， 我不是班干部， 所以，我用不着有集体荣誉感。 例2： 自媒体是思想政治教育的工具， 自媒体也是娱乐的工具， 所以，娱乐工具都是思想政治教育的工具 (4)两个否定的前提不能必然推出结论。结论为否定，当且仅当，前提中有一否定。 示例评析： 调查报告不是文学作品, 这篇文稿不是调查报告, 所以,这篇文章是文学作品。 这个三段论的两个前提都是否定的,中项与大项、小项都是排斥的不相容关系,起不到确定大项与小项关系的媒介作用,从前提到结论没有保真关系。 归纳小结： ① 一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。 ② 中项在前提中至少周延一次。 ③ 前提中不周延的项在结论中不得周延。 ④ 两个否定的前提不能必然推出结论。 4、三段论推理的意义: 凡是符合这些规则的三段论，其推理结构就是正确的；违反其中任何一个规则，其推理结构都是不正确的。 只有熟知其推理的规则，才能自觉地避免这类推理中的逻辑错误，进而揭露诡辩，维护真理。 学生分析观看材料，学生自主交流，回答问题 学生观看材料，学生自主交流，回答问题 教师根据学生交流情况和交流的深刻程度，进行恰当评价。 点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
设计意图：通过对议学情境的分析，引导学生分析材料，深入浅出地理解本课时知识点，培养学生分析问题的能力。
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课后作业 基础作业： 1.整理知识点 2.完成书面巩固练习 拓展作业：2500多年前，苏格拉底创建了逻辑推理。通过他创建的这种学科，人们可以抽丝剥茧，找出各种复杂现象背后的关键问题，从而揭开很多貌似有道理其实很荒谬的说法背后隐藏的真相。在现实生活中我们也经常遇到相关的问题，请你举例身边的相关事例并用三段论分析论证。 实践作业：以“用逻辑推理的方法分析网络诈骗”为题做手抄报
教学反思 重视“引言”一注意前后两课之间的联系。 现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。重视引言， 能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻
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