资源简介

课时教学设计
课题 依法行使权利（部编版《道德与法治》八年级下册第三课第二框）
教学内容分析 “依法行使权利”是部编版《道德与法治》八年级下册第三课第二框内容，是第三课“公民权利”的结束。意在增强学生权利意识，懂得珍视公民权利，引导学生认识到公民行使权利有界限，维护权利受程序，懂得保护自己，懂得生命的尊严，懂得自立自强，帮助学生加强对法律法规的理解和领悟，逐步提升法治精神和素养，依法参与社会公共生活。落实《青少年法治教育大纲》中：初步理解程序正义在实现法治中的作用，树立依法处理纠纷，理性维护权利的意识。
学情分析 八年级学生是身心发展的关键时期，也是其情感发展和价值观形成的关键时期，需要进行正面的帮助和引领。经过前面课时的学习，学生已经对法律有所了解，但维权意识，尤其是维权的能力依然比较缺乏，面对生活中发生的违法侵权行为，不能明确判断，也不能进行有效的斗争；即使是斗争了，也常常因为盲目和不当使结果不尽如人意，甚至适得其反。因此就非常需要引导学生学习权利义务知识，积极参与生活实践，增强公民意识，树立社会责任意识。
目标确定 基于一例到底的案例教学思路，通过“过期婚纱能否退货”案例为教学主线，以富有现实性、挑战性的问题情境链接学生已有的经验和学习主题，实现学习目标。 通过探究学习，澄清协商、调解、仲裁和诉讼等不同的维权方式，增长法律知识，懂得正确的维护权利的程序，选择依照合法程序维护权利的行为。 （2）通过问题解决，培育理性思维、法治思维，将依法行使权利、依法维护权利，落实到行动中去。 （3）通过情感体验和价值引领，引导学生珍惜公民权利，确立“依法维权”的价值观念，做遵纪守法的中学生，增强法治观念。
4.学习重点难点 （1）重点：行使权利有界限 （2）难点：维护权利守程序 （3）突破策略：通过案例分析，帮助学生体会权利的边界，认识到尊重国家、社会、集体以及他人的合法权利是公民权利意识的具体要求。通过“过期婚纱能否退货”这一案例思考消费者与经营者双方应该如何行使权利以及维护权利。最后通过宪法规定，加深对“行使权利有界限”的认识。通过漫画、真实案例等形式，帮助学生能够学会根据实际情况选择适合的维权途径，树立程序意识。
5.学习活动设计 教师活动学生活动导入环节：【幸运转盘】教师活动 小游戏：幸运转盘学生活动 看案例猜权利设计意图 通过小游戏复习旧知导入新课，既可以了解学生对前面所学知识的掌握程度，回顾并巩固知识，又能激发学生调动所学知识参与课堂的热情。通过回顾和思考，帮助学生理解教材前后知识之间的逻辑关联，更有利于启发学生学习新知。环节一：【权利受到侵犯怎么办？】教师活动 （一）说法小剧场 出示：抖音视频片段，“一件婚纱引起的纷争” 提问：你觉得这件婚纱能不能退货呢？为什么？七天无理由退货？你赞同吗？定制商品不能退货。 出示：聚焦法理《中华人民共和国消费者权益保护法》第二十五条 追问：所以，你觉得面对消费侵权，陈女士该选择忍气吞声默默忍受还是运用合法的方式来维护自己的权益呢？ 小组合作 出示：结合书本P44~46，参考探究单上的案例，给陈女士支支招？ （请参考其中一则案例的维权方式，给陈女士提供可操作性的建议） 小结：我们权利受到侵害的时候，一定要用正确的方式跟途径来维权。这就是我们所说的维权守程序，一定要有合法的程序，正确的途径跟方式来维护自己的合法权益。刚才大家经过探究讨论，大家都明白了这一点。 提问：那么婚纱事件的后续怎么样了呢？陈女士采用的维权方式是？和解。但是结果呢？ 当陈女士的维权之路止于呵呵，陈女士选择的是通过抖音这一新媒体曝光商家。 学生活动 观看思考，激发共鸣。 达成共识，齐声回答“要依法维权”。 品读法律，建构认知，加强对“遇到侵害，依法维权是正道”的价值认同。 发散思维，寻找维权途径。 设计意图 通过“过期婚纱能否退货”的真实案例，既能激发学生的学习兴趣，也能引起学生对现实生活的关注和思考。网购时代，人们购物消费更加方便，但也会面临自身权益受到侵害的现象，所以要提高学生维权意识，让学生明白生活中处处有法律，处处要讲道德。 品读法律，培养学生法律信息提取的能力，增长法律知识；又在“去情境化”中，将知识从具体情境中抽离出来，超越情境，成为概括性知识，从而建起新的法律知识体系。 通过多种真实途径，结合乡土资源，引导学生学会通过正确途径、运用合法方式处理纠纷，依法行使权利，依法维权。“选一选”“再情境化”，运用“辨”的方法实现再探究、再发现，培养思辨的学科思维。引发学生对维权方式优缺点进行比较，引导学生善于运用方便、有效、经济的方式维权，形成理性解决问题的习惯，培养法治思维。环节二：【如此维权可取吗？】教师活动 转承：那么，事情到这里是否就这样顺利解决？ 于是，老师去婚纱店主页看到了这样的一封道歉信。 提问：同学们有没有注意到小字部分？ 他们是谁？ 因为这事引发了抖音获赞几十万，网友评论铺天盖地，纷纷指责商家，一时间该店铺订单爆满，网友假拍再退货，与商家客服对骂，在淘宝问答中恶意回复。最后迫于舆论压力，商家赔款退货，并在店铺首页公开发表致歉信。 追问：你怎么评析部分网友的行为？ 会造成什么危害？ 出示：近几年的网暴案例 小结：我们的人生是很自由，但我们在行使权利的时候，不能随心所欲，更不能作损人害己之事。我们在行使权利维护自己权利的时候也要注意维护他人的权益，不损害他人的权益。 注意网络也不是法外之地！言论自由不等于绝对自由！我们的自由是有界限的！ 出示：聚焦法理《宪法》第38、41、51条 总结：我们要合法的维护权利，也要合法的行使权利。让我们心存法理，心有善良，做一个理性且温和的人。 愿法律之光照亮你们前行的路！ 学生活动 聆听，感悟，提升对“依法维权，维权有路”的价值认同，增强依法维权的意识。 二读法律，知晓宪法对公民行使权利的限制性规定。知道行使权利有界限 设计意图 案例结果的转折，引发学生深度思考，让学生了解法律既规范、约束言论自由，也保障言论自由。网络不是法外之地，引导学生理解网络生活遵纪守法、正确行使言论自由十分重要。 教师小结，实现对学生正向的价值引领，澄清价值，点明观点，帮助学生在理智感、道德感的激发中内化学科核心价值观点，逐步成为其自身价值观的组成。 课堂结语，传递正确的价值观和真善美的社会正能量，以情唤情、以智启智中，使学生成为法律的践行者、崇尚者、捍卫者。
6.板书设计
作业与拓展学习设计 “我是宝藏博主”（Vlog）（剪报） 主题：针对部分网友网暴的行为，围绕“法在我心 与权同行”设计宣传方案 Vlog要求： 1.根据依法行使权利相关知识，搜集资料，创作脚本。 2.拍摄时，注意素材选取、画质、画面稳定。 3.学习剪辑方法，注意Vlog总时长不超过2分钟，把握开头的黄金三秒。 剪报要求： 1.根据依法行使权利相关知识，搜集资料。 2.拍摄时，注意素材选取。 3.文案员注意一图配一文，配文要体现学科性。 4.汇总在A3大小的纸上。 设计意图：1.以制作Vlog、创作剪报的形式，激发学生兴趣，加深对行使权利有界限的理解； 2.发挥合作学习的力量，提高学生的实践能力，做到知行合一。 3.增强学生守法用法意识，落地法治观念、责任意识等核心素养，让思政小课堂与社会大课堂有机统一。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课围绕着案例“过期婚纱能否退货”，运用多媒体技术，将复杂的社会生活引入了道德与法治的小课堂，凸显了生活化这一课程核心理念，这也回应了习总书记在全国思政课教师座谈会上明确提出的“要坚持理论性和实践性相统一，把思政课小课堂同社会大课堂结合起来”的教学诉求。 引领学生亲历生活是本节课的最大特点，这是道德法律学习的有效方式。我们的课堂打开了一扇生活的窗，引导学生去不断地用自己的眼睛去观察生活、用自己的方式去探究生活、用自己的体验去感悟生活，由此建构认知、发展情感、内化道理、形成价值、养成行为，以此来提升自身的生活，最终使素养培育的目标落地落实。 教学中借助多媒体课件和技术支撑，将抖音视频、网友观点、乡土资源等等复杂多样的现实生活清晰地呈现在课堂中，转化为了学生深入其中、换位思考、情感共鸣的有效学习情境，搭建起了助于学生自主探究学习的脚手架，促成了想学、能学、乐学的良好学习样态，回归生活中转识为智，学以智用。
9.教学反思与改进 本课围绕案例“过期婚纱能否退货”展开一案到底的探究式教学，在步步推进、层层剥离中培养学生多种能力和素养： 1.遵循学生心理、认知、情感的发展规律，择取能激发学生兴趣点、疑惑点的典型案例，创设情境、激发体验，依循“权利侵害——求助有路——维权有道”递进的生活逻辑引领学生展开探究与学习。 2.从学生能力发展的要求出发，将被探究的教材严谨知识与复杂的生活情境结合起来，形成不良结构的案例情境和问题链，引导到学生围绕着问题解决探究学习，再在生活情境中应用所学，形成“情境化——去情境化——再情境化”的学习路径，实现问题解决能力、综合素养的螺旋上升。 3.坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，注重法律意识的自主内生和法律知识的自主建构，在正向引导中，引领学生从法律知识的概念表层，走向法治思维、法律价值的深层，促成深度的学习。 教学设计思路： 实践来看，整体比较流畅，较好地体现了“主体性与主导性相统一”的教学原则，学生学习投入度高，思维活跃，核心价值观点的形成显性可见，在“思”与“辨”的学科方法和理性思维、法治思维、高阶思维的运用中澄清价值，加深理解，由法律知识的概念表层走向法治思维、法律价值的深层，增强了法律意识和理性精神，情感共鸣中加强了理智感、道德感和审美素养，使学习目标落地落实。但由于教学预设内容体量较大，受课时限制在行为评价环节用时有些局促，如果能更充分，或者有一些思考的留白，可能就更能促成知情意行的高度统合。
学习评价设计 学习状态是学习发生的依据，为综合评价学生学科学习的状态，从课堂内深度学习的学科认知素养、人际交往素养、学习能力素养三个纬度进行综合评价，注重过程性和表现性评价。同时，为创新作业形式，创新网络“微”作业的实施，从“内容主旨、成员参与、成果呈现”三个维度来衡量，通过自评、生评、师评实施多元主体评价，从而打破传统作业封闭单向的作业评价，实现多点对多点的交互与开放，使作业成为学生探究学习、张扬个性、互动交流平台。 学习评价量表：

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