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pep四年级下册Unit 2 What time is it深度解析
【单元话题生成】
本单元的话题是“时间”，学生要学习用英语询问和表达时间及各时间点的主要活动，核心语言是：What time is it？It’s... It’s time to/for... Let’s...从教材编排来看，主要呈现时差知识以及课本人物如何谈论时间及作息活动等。日常教学中，教师一般会按照教材的安排，形成常规的话题体系：Time to go home（A Let’s talk）, John’s timetable （A Let’s learn）, Time for school（B Let’s talk）, Zhang Peng’s timetable（B Let’s learn）, Amy’s day（Read and write）。这样的话题设计只是让学生从“认识时间”开始到“作息表述”结束，学生对话题意义和生活认知缺乏递进。因此，我们可以将话题定位在学生对时间的深度认知上，从感知时间的重要性，到如何合理把握时间、有效管理时间，引导学生成为学习和生活的主人。
【单元话题体系】
【单元学习目标】
1.学会时间的正确表达，了解时差的知识。
2.能在情境中灵活使用句型“What time is it It’s...It’s time for/to...”来交流当下的时间和活动, 并能在四线格中进行规范仿写。
3.知道“It’s time to...”和“It’s time for...”用法区别，并能在实际语境中准确使用。
4.能合理规划一日作息活动，提升学习和生活效率。
5.强化时间管理意识，学会用时间表和时间工具管理时间，养成守时、不匆忙的好习惯。
6.能通过本单元的学习，发展自律能力、思辨能力、规划能力及合作交流能力。
【课时话题配套设计精要】
第一课时：Let’s go home on time!（A Let’s talk）
活动 1：【Look, think and talk———谈时间，懂时差】
活动意图：在课本对话学习前让学生对时间和时差有初步的感知，同时学习本课核心语言。
能力指向：信息提取能力；学习思辨能力
活动操作：1. 教师利用 PPT 呈现不同的钟表，上面显示不同的时间，教师利用时钟教学核心句型：What time is it It’s...学生学习关于时间的问答。
PPT 呈现钟表的主人，他们身处世界各地，教师给出地点的选项，让学生根据时间来猜一猜地点，同桌展开对话，如：
A: What time is it
B: It’s 12 o’clock.
A: Where is Amy？
B: Maybe she’s in...
3.教师揭示答案并提问：为什么世界各地同一时刻的时间不一样？让学生看世界地图，讨论归纳时差知识。
活动 2：【Make a new dialogue and act———编对话，感主题】
活动意图：在课本对话学完后，让学生在两个连续的情境中创编对话，实现语言的迁移运用，感受守时的重要性。
能力指向：创演能力；合作交流能力
活动操作：1. 教师用 PPT 呈现延伸情境：Sarah和 Zhang Peng 放学后在教室里玩“时差游戏”忘了时间，在保安提醒下才匆匆回家。教师提供主要对话框架和游戏道具，每人一个信封，信封里是所在国家与相应时间，学生三人一组创编对话并表演。
Sarah: Let’s play.
Zhang Peng: Where are you
Sarah: I’m in...
Zhang Peng: What time is it
Sarah: ...
...
Guard: Time to go home, kids.
Zhang Peng: What time is it now
Guard: It’s... You’re late for home.
2.学生展示对话，师生互动评价。
3.PPT 呈现 John 和 Sarah 回家后情境, 学生思考并表达妈妈会说什么，然后同桌创编 John 和妈妈或者 Sarah 和妈妈的对话。
4.学生展示对话，师生互动评价。
5.教师板书并结题：Let’s go home on time.
评价标准：★创编合理 ★语言准确 ★语言丰富 ★表演生动
板书设计：
第二课时：Let’s be on time!（A Let’s learn）
课文核心词汇学完后，创设主体情境，PPT 呈现Miss White 的 话 ：Some of you were late for home yesterday. Now let’s have a discussion “How to be on time”.
活动 1：【Judge, match and say———看作息，辨好坏】
活动意图：在学习本课核心词汇后通过讨论、思辨活动，让学生巩固核心语言，感知如何守时。
能力指向：信息提取能力；批判思维能力
活动操作：1. PPT 呈现学习日的主要作息图片（有些匹配合理，有些匹配不合理），让学生判断是否合理，并对不合理的提出修改建议。
2.学生针对一日合理作息进行整体性介绍：It’s... It’s time for...
3. 选取若干学生进行展示，其余学生给出评价。
评价标准：★语篇完整 ★语用准确 ★语言丰富 ★表达流畅
活动 2：【Make a chant———演歌谣，遵作息】
活动意图：利用活动 1 的合理作息表，让学生以唱演歌谣的方式巩固核心语言，体验如何守时。能力指向：合作能力；表演能力
活动操作：1.学生根据匹配后的作息表，四人一组练习歌谣的完整演唱并表演，如：7 o’clock，7 o’clock, time for breakfast，drink some milk.
2.抽几组学生进行展示，师生互动评价。
3.教师揭题：Let’s be on time!
评价标准：★创编合理 ★语言准确 ★语言丰富 ★表达流畅
板书设计：
第三课时：Don’t be in a hurry!（B Let’s talk）
活动：【Continue the dialogue———编对话，感主题】
活动意图：课本对话学习后延续情境续编对话，感知 Mike 没有提早准备，导致上学匆忙的尴尬。
能力指向：创编能力；合作交流能力
活 动 操 作 ：1.PPT 呈 现 情 境 ：Mike’s hurry for school. The English class is on, but he can’t find his English book.
2.学生思考 Miss White 发现问题会怎么和 Mike对话，学生创编对话并展示。最后 PPT 呈现 Miss White的话：Don’t be in a hurry！
3.PPT 呈现后续情境: 下午 2 点，Mike 上体育课匆匆赶到，学生依据支架创编 Mr Ma 和 Mike 的对话。
Mr Ma: Where’s Mike
Mike: ( 远处跑过来 ) I’m sorry, I’m here.
Mr Ma: ...
Mike: It’s 2:00.
Mr Ma: ...
...
4. 选取若干组学生进行展示，师生互动评价。
5. 教师再次揭题：Don’t be in a hurry!
评价标准：★创编合理 ★语言准确 ★语言丰富 ★表演生动
板书设计：
第 四 课 时 : Make a good timetable. （Be Let’s learn）
活动 1：【Look and say———了解学校作息表】
活动意图：教材词汇学习前了解 Mike 学校的作息表，复习“It’s time for...”的用法。
能力指向：信息提取能力；语言组织能力
活动操作：1.PPT 呈现 Mike 学校里的作息表，学生向同桌进行整体描述，如: It’s... It’s time for...
2.抽几个同学反馈。
活动 2：【Compare, think and say———对 比 Mike和学校作息表】
活动意图：教材词汇学习后，比对 Mike 和学校的时间表，感知要提早安排，避免匆忙。
能力指向：分析比较能力；批判思维能力；逻辑表达能力
活动操作：1.PPT 呈现情境：Mike 因做事没有提早规划，经常匆匆忙忙，妈妈建议他制订合理的作息表。
2.PPT 呈现学校和 Mike 自己制作的作息表（有些安排很匆忙），让学生比较分析，找出 Mike 作息安排的“匆忙”之处，在学习单上加以改进，并阐述：It’s...It’s time to...
活动 3：【Make your own timetable and say———制作自己的作息表】
活动意图：修改了 Mike 的作息表后，让学生设计自己的合理作息表，达成语言的真实运用。
能力指向：统筹安排能力；逻辑表达能力
活动操作：1. PPT 提供本校的作息时间表。
2. 学生根据学校作息表制订自己一日完整的作息时间表（从起床到睡觉），四人小组内交流。
3. 抽取几位学生进行反馈，师生互动评价。
4. 教师揭题：We should be prepared beforehand.
评价标准：★设计合理 ★语言准确 ★语言丰富 ★表述流畅
板书设计：
第五课时：Use the time tools well. （B Read and write）
活动：【Read, think and write———用好时间工具】
活动意图：在学习教材文本后学生思辨评价Amy 时间管理是否合理，以此激发学生积极探究正确的时间管理方法。
能力指向：分析思辨能力；书写表达能力
活 动 操 作 ：1. 教 师 提 问 ：What do you think of Amy’s day Does Amy manage her time well 学生再次看图、读文，思考后阐述观点和理由。学生观察后回答：No, she doesn’t.
2. PPT 呈现手表、闹钟、番茄钟，教师简单介绍它们的功能。
教师引导：There are many time tools in our life, just like watch, clock, alarm clock, tomato clock... We can use them to manage your time well.
3. PPT 呈现情境：爸爸又给了 Amy 闹钟和番茄钟 。第二天，Amy 在闹钟、手表和番茄钟的帮助下度过了按时、有序的一天。
4. PPT 呈现 Amy 一天合理作息的图片，学生根据图片情境填写 Amy 日记，样例如下：
In the morning, I use（使用）the _____ clock.
I get up at _______. I have breakfast at _______.
Oh! ____________ It’s _______. It’s time for school.
I use my ______ at school.
In the evening , I use the _______ clock .
It help me finish the homework on time.
Oh! ____________ It’s ______. It’s time to go to bed.
Wait! Let me put the _______ clock on my bed.
评价标准：★语言正确 ★内容合理 ★书写规范 ★表达流畅
板书设计：
【单元表现性评价设计】
评价目标：1. 能将本单元的核心语言和主要情境串编成合理的短剧。
2. 能在短剧中体现时间管理策略。
3. 能在串编表演中与同伴积极合作。
4. 能生动、熟练地表演单元短剧。
评价任务：Make a short play
任务导语：同学们，善于管理时间的人，才能让学习和生活有条不紊。请三人一组把本单元的核心语言和主要情境串编成一个合理的短剧，并生动地表演出来，并注意在短剧中体现时差知识和时间管理策略等。
以下为评价量表：
备课资料：
与 right 相关的常用语简析: 在小学英语教材中，right 属于一个高频词，出现在不同的语境中。为便于教师们备课，现将含有right 的常用语汇总如下，供大家参考。
1．“Right.”表示对别人说的话或做的事给予肯定。如：
-It’s six thirty now. 现在是六点三十分。
-Right. 对的。等同于 You’re right.
2．“All right.”是对对方的提议、想法等表示赞同。如：
-Let’s go to play football together！我们一起去踢足球吧！
-All right. 好的。等同于 OK。
3．“That’s all right.”是有人对你致谢或道歉时的客气答语。如：
-Thank you very much.太感谢你了。
-That’s all right. 不用谢。等同于 You are welcome.或 My pleasure。
4．“Right ”用于对事实真相没把握的情境之下，请求对方确认，此时的 right 要用升调。如：
-Our English class is in the afternoon.
Right 我们英语课在下午，是这样吗？
-Right. 是的。

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