资源简介

《红楼春趣》课堂实录
教学目标
1、认识本课“恰、屉、嫣”等10个生字，读准多音字“喇”。能联系上下文、借助资料等方式，大致理解“忌讳、晦气、篗子”等词语的意思。
2、默读课文，大致了解故事的内容，感受红楼春“趣”。
3、能熟练运用阅读方法进行理解和批注，能说出宝玉的人物特点。
4、激发学生对《红楼梦》的阅读期待和阅读兴趣。
教学重点
默读课文，大致了解故事的内容，感受红楼春“趣”。
教学难点
能熟练运用阅读方法进行理解和批注，能说出宝玉的人物特点。
教学过程
一、关注注释，初步了解《红楼梦》。（约6分钟）
师：今天，王老师和大家一起学习第八课，读！
全班：《红楼春趣》。
（师提醒朗读题目不拖音，师范读，学生读两遍）
师：打开文本，找到底下的注释。找到注释1，用10秒钟的时间，把它看清楚，看清楚的孩子举手示意。（出示PPT）
师：这是编者专门为这篇文章加的一个注释，我请一位孩子来读一读。
（师连问几句，没人举手。王老师给到一位女生，请她试试。生读。）
师：给她掌声，其实你们应该给自己掌声。记住了，把一点点害怕拿走，告诉自己，我能行！明白吗？
全班：明白。
师：下次敢举手吗？大声说。
生：敢！
师：孩子们，敢不敢举手？
全班：敢！
师：孩子们，把手举起来，举高点！真好，把手放下！
师：孩子们，这是编者专门为我们这篇课文加的注释，这个注释非常简单，但是很重要。第一，它告诉我们，这篇文章的作者是谁？不要忘记自己的承诺，把手举高点。
生：曹雪芹。
师：第二，它告诉我们这篇文章选自哪篇中国古典名著？
生：《红楼梦》。
师：第三，它告诉我们这篇文章选自《红楼梦》的第几回？
生：第七十回。
师：第四，它告诉我们这片文章的题目原来叫不叫《红楼春趣》？
生：不叫《红楼春趣》，题目是为编者所加的。
师：你看，这个孩子看得真清楚。是的，那么，很简单的注释给我们传递了那么多重要的信息。现在我们知道这篇文章的作者是谁？一起说。
全班：曹雪芹。
师：现在我们知道这篇文章选自哪篇中国古典名著？一起说。
全班：《红楼梦》。
师：来，拿起笔来，像王老师一样，在题目下方端端正正地写上：曹雪芹《红楼梦》。（板书）
二、链接园地，概括古典名著阅读方法。（约6分钟）
师：我们现在已经知道，《红楼春趣》选自《红楼梦》，《红楼梦》属于中国古典名著。那么，孩子们想过吗，中国古典名著可以怎么读？
（全班沉默）
师：你们没想过，你们的小伙伴们想过。咋们这个单元语文园地的交流平台就有四位小伙伴给我们提了建议，我们一起来看看。（出示PPT）
（师请生朗读小伙伴的建议，生朗读。）
师：他是自言自语，完全是读给自己听。能不能读给所有的同学听？能不能读给在场的老师听？孩子，你再试一次，大声地读出来。你会读，来吧，走到前面来。不怕，看清楚了，把目光都送给他，他知道。你的背后是所有的人的目光在支持你，读吧！
（生读，师正“遂”字音。）
师：孩子们，什么是学习？学习就是改变自己，就是超越自己。他由原来很轻很轻的发言，变成现在的，可以响亮的，自如的发言，就是学习，这就是进步。好，孩子们，这是小伙伴们给我提的第一个建议。我把这个建议概括成八个字（出示PPT），一起来。
全班：联系课文，猜测意思。
师：第二位小伙伴的建议，谁来读。（举手的学生不多，师眼前有一位，他说）我很想把这个机会送个你，但是，可能有更多的孩子需要这个机会。谁想争取这个机会，把手举高点。好，这位孩子。
（生读，师正“籆”字音。）
师：他读得很认真，读清楚了。孩子们，这种方法我们应该是第一次接触吧？我们把这种方法也概括成八个字（出示PPT），一起来。
全班：难解语句，暂且放过。
师：注意哦，“难解语句”就是像“剪子股儿、籆子”这样的词语。之前你们没有接触过，很难理解，查资料也特别麻烦。这个时候，就暂且放过，明白吗？千万不要死扣，死扣是跟自己过不去。所以，以后读中国古典名著碰到这样难词、新词、陌生词，一定记住了：难解语句—
全班：暂且放过。（这八字，师生共读了两遍）
师：好，第三位小伙伴的建议，谁来读？
（生读）
师：真好，请坐！孩子们，这种方法我们平时就在用，是不是？我们把这种方法也概括成八个字（出示PPT），一起来。
全班：借助资料，扩大了解。
师：很好，最后一位小伙伴的建议，谁来读？举手的孩子越来越多，特别好。
（生读）
师：没错，这种方法我们也把它概括成八个字（出示PPT），一起说。
全班：结合影视，加深理解。
师：真好！孩子们，这就是四位小伙伴给出的建议：怎样阅读中国古典名著的四种方法。那么，《红楼春趣》属于古典名著，我们就可以用这种方法来阅读，是不是？、
（生点头）
三、借助难词、新词、陌生词，梳理课文。（约19分钟）
师：课前，王老师通过你们语文老师布置预习任务。孩子们，你们预习过了吗？预习过的孩子举个手。都预习过，好，请放下手。孩子们，在预习的时候，会不会有一种感觉。什么感觉呢？这篇选自中国古典名著《红楼梦》的选文，里边有不少的难词、新词、陌生词，是不是？
（生点头）
师：我们把这些难词、新词、陌生词来捋一遍。课文的一开始讲一个不知名的蝴蝶大风筝落在潇湘馆外的竹梢上，还记得吗？我们把这个词记下来（板书：掉风筝）。记在哪，你应该知道；记在课文的什么地方，你应该知道。好，记好的学生请举手。
（生举手）
师：好，把比放下。抬头，挺胸，立刻，看王老师。我们一起来看看，当那个不知名的大蝴蝶风筝掉在潇湘馆外的竹梢上的时候，黛玉 的丫头紫鹃想把它拿来自己玩。这个时候有两个人站住来反对，我们来看看，是哪两个人。（出示PPT）
师：来，探春的话，谁来读一读？（生读）
师：可以，黛玉的话，谁来读？（生读）
师：好，刚刚两位孩子读的这两句话当中，有两个难词、新词、陌生词，大家应该是第一次接触，我们一起来看看这两个词。（出示PPT）第一个词，大声读。
全班：忌讳。
师：响亮地读。
全班：忌讳。
师：第二个词，大声地读。
全班：晦气。
师：响亮地读。
全班：晦气。
师：来，猜猜看，探春口中的“忌讳”指的是什么？没有注释，可以联系上文，也可以联系下文，可以联系你的生活经验。“忌讳”大概什么意思？谁敢猜？有两位孩子举手了，我们先来听听第一位孩子怎么猜，你请。
生1：“忌讳”的意思就是不能干的事情。
师：听到没有？他说的话你们听到没有？听到的举手。（生举手）来，你把话题递给你同桌，你听到了什么？他刚才说了什么？（生沉默）
师：你看，没听到。近水楼台呀！就坐在他旁边，她没听到。你怎么办？你还有一次机会，你可以把话筒递给他，让他说。同学，能不能请你再说一遍。这一次，我一定好好听。来，这样说。
（生2重复老师请教同桌的话）
师：稍等。这是她说的，也是你们所有同学们说的，你们都没有听清楚。请他再说一遍，听清楚。孩子们，听太重要了，说。
生1：“忌讳”的意思就是不能干的事情。
师：你问她，有么有听清楚。（生1问生2）
生2：“忌讳”的意思就是不能干的事情。
师：好。她说，“忌讳”就是不能干的事情。听清楚的请举手！（生举手）很好。两位同学合作学习交流，帮助我们解决这个大问题。孩子，谢谢你。
师：“忌讳”就是不能干的事。那么，孩子们，联系一下黛玉讲的话，你觉得探春口中的“忌讳”其实就是黛玉口中的什么？谁发现了？
生：晦气。
师：晦气。联系下文，你还会发现，黛玉口中的“晦气”指的是她身上的什么？
生：黛玉身上的病。
师：黛玉身上的病根。真好！其实，那个时候放风筝是个习俗，就是为了放晦气。所以，别人家放过的风筝你还能不能再拿来？（生摇头）如果，把别人放过的风筝再拿来了就是把别人的什么拿来了？
全班：晦气。
师：晦气拿来了。所以，人家的风筝不能再放了。明白了吧？明白了我们再来好好读读这两句话。抬头，挺胸，看大屏。当一个不知名的大蝴蝶风筝落在潇湘馆外的竹梢上的时候，黛玉的丫头紫鹃是拿来自己玩，而这个时候，探春笑道，读—
全班：紫鹃也太小器，你们一般有的，这会子拾人走了的，也不嫌个忌讳？
师：而黛玉也笑道，读—
全班：可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。
师：好，这是掉风筝的时候，我们遇到的难词、新词、陌生词。现在我们继续看。既然别人放过风筝的不能放，只能放谁的风筝？
全班：自己的。
师：而自己的风筝又不在身边，怎么办？
全班：去拿。
师：是。来把这个词记下来（板书：拿风筝），拿风筝。写好了！好，现在来看看，拿风筝的时候出现的一句话，注意看。这句话特别难，密密麻麻的都是难词、新词、陌生词（出示PPT）。
师：来，自由的，大声的，连着读上三遍，争取把它读顺口，开始。大声的，按自己的节奏，读。读得越快越好，读得越快，说明你读得流畅；读得越快，说明你难词、新词、陌生词记得越熟。
（全班自由读）
师：会读的请举手。（没生读）好，我稍稍降低点难度。来，会读这四个词语的举手。（出示PPT）难度降低，我们来听听，这四个词语，谁会读？
生：高墩，籆子，宝钗，敞地。
师：真好，他有资格做老师。孩子，你带着全班同学一起来读一读这四个词语。
（生带读，其他生跟读）
师：真好！好，我增加一点难度。注意看，增加难度。（出示PPT）
师：三个词。但是，我不叫你读，我要你给我想办法。怎么呢？因为这三个词你们平生应该是第一次接触，是吧？但是要命的是，这三个词编者没有给我们加任何注释。更要命的是，这三个词编者也没有给我们配上相应的插图。还要命的是，这三个词即使你联系的上文，联系的下文，你也很难准确地判断它的意思到底是什么。这个时候，碰到这样的难词、新词、陌生词，孩子们，怎么办？想办法，怎么办？好，来听听，这位孩子有办法。请，拿着话筒大声地说。
生1：可以查找资料或者联系上下文，还可以结合生活实际。
师：完了，完了，他打算死扣。
生1：还可以借助影视。
师：他打算继续死扣，要死扣到底，完了。孩子，学习态度可佳，学习方法不对。想想看，可以怎么办？好，孩子，这次我把这个机会送给你。我们一起来听听，她想到了什么办法。
生2：我们可以先把它放下来。看前面，只要知道它是关于风筝的词语就可以了。
师：孩子，大声地说，让所有人都听到你的高明的办法。
（生2重复上述回答）
师：听到没有？听到的举手。你把话筒递给那位男孩，你问他，你是如何理解那三个词语意思的？
（生1再次重复生2的话）
生1：可以把不会读的先放下，读前面的。然后，你再来看后面的，就知道什么意思了。
师：大概知道它跟什么有关？这些女孩在干什么？
生1：在放风筝。
师：那么这三个词，跟什么有关？
生1：放风筝有关。
师：可以的。明白吗？不要死扣，死扣就是跟自己过不去。好，孩子们，以后读中国古典名著，你会经常遇到这样的难词、新词、陌生词。记住，千万不要去死扣，大概知道就可以了，明白吗？（生点头）
师：好，明白了，我们就一起再来读一读这三个词，预备，起！
全班：高墩，剪子股儿，籆子。
师：跟什么有关？
全班：风筝有关。
师：就行了。好，既然风筝已经拿来了。拿来了风筝就得把它—
全班：放起来。
师：是的，把这个词记下来（板书：放风筝）。咱们一起来看看放风筝当中的一句话。（出示PPT）这句话，我请一个孩子来读一读。
（生读）
师：读得真好。这是目前为止，我听到的最好的一次。孩子们，这里边有一个拟声词，我们一起来读一读，预备，起！
全班：豁喇喇。
师：再读。
全班：豁喇喇。
师：快一点。
全班：豁喇喇。
师：再快一点。
全班：豁喇喇。
师：谁发出来的声音？
生：风筝。
师：错。谁发出来的声音？
生：风。
师：错。谁发出来的声音？看清楚。
生：籆子。
师：籆子发出来的声音。是的，孩子们，当籆子发出“豁喇喇”的声音的时候，那就意味着风筝已经随风而去了。好，孩子们，刚才咱们把这篇文章的难词、新词、陌生词都捋了一遍，大概的意思明白了吗？
全班：明白了。
师：明白了举个手。（全班举手）真好，把手放下。我们在捋清楚这些词语意思的时候，孩子们，你发现没有。看黑板，其实我们已经把什么捋清楚了？
生：掉风筝，拿风筝，放风筝。
师：怪我，怪我没把话说清楚，把什么捋清楚了？你听别人怎么说。
生：把风筝捋清楚了。
师：风筝不需要你理（师笑着调侃）。孩子，掉风筝，拿风筝，放风筝，这是把什么捋清楚了？
生：把这篇课文捋清楚了。
师：把这篇课文的什么捋清楚了？
生：放风筝的过程。
师：过程捋清楚了。可以的，换一个词。
生：顺序。
师：没错，把顺序理清楚了。来，孩子们，我们一起看，一起看黑板。文章一开始写的是掉风筝，这是事情的—
全班：起因。
师：接着写的是—
全班：拿风筝。
师：这是事情的—
全班：经过。
师：最后写的是—
全班：放风筝。
师：这是事情的—
全班：结果。
师：也就是高潮，文章在高潮中戛然而止。好，孩子们，现在我们已经把难词、新词、陌生词，理清楚了。我们也已经把课文的过程和顺序理清楚了。但是，读中国古典名著光把这些理清楚远远不够。想一想，你觉得最重要的应该把什么理清楚？你觉得最重要的应该关注什么？
四、完成学习任务，剖析人物性格。（约30分钟）
生：故事中的人物性格。
师：真好。要关注故事中的人物性格，孩子们，《红楼春趣》这篇课文写的一连串的人物，无名无姓的，有名有姓的。来，无名无姓的咱不说，有名有姓的，你能不能说一个？不看语文书。说一个，比如—
生：贾宝玉。
师：比如，第二个—
生：林黛玉。
师：第三个—
生：贾探春。
师：第四个—
生：薛宝钗。
师：第五个，在哪里？
生：贾惜春。
师：惜春这里没出现。我说在这篇课文当中出现的第五个在哪里？
生：袭姑娘。
师：袭姑娘就是袭人。好，更多的，咱不说了。但是，孩子们，这么长长的一串人物当中，曹雪芹用的笔墨最多的，写得最详细的是哪个人物？来吧，一起说。
全班：贾宝玉。
师：一起来看学习任务（出示PPT）。我请一位孩子来读一读学习任务，谁来读。
（生读）
师：好，听清楚要求的请举手。（全班举手）开始！（学生自学）
师：批注。首先要找到，然后把它画下来，再然后想一想，你读懂了什么？开始批注。（师巡视）
师：有的孩子在一个地方写了一个词语，说明他想得很清楚。有的孩子在同一个地方写了长长的一段话，说明他想得很多。有的孩子在一个地方写了两个词语，说明他有多个想法。很好，有的孩子的批注已经到中间部分。甚至有孩子已经全部批好了，到了课文的最后一部分。好的，孩子们，把笔头放下，抬头，挺胸，立刻，马上看老师。
师：这篇文章写宝玉的文字很多，从头到尾都是。那我们来看看，曹雪芹是怎样写宝玉这个人物的，一起来看。课文一开始讲一只不知名的大蝴蝶风筝掉在潇湘馆外的竹梢上，这个时候宝玉的第一反应我们一起来看看。来，谁来读一读宝玉的反应。（出示PPT）
（生读）
师：谁在这个地方写了批注？
生：作者对宝玉的语言描写，写出来宝玉非常的善良。
师：善良，他的批注是“善良”。看得出来，他很善良。好，还有没有不一样的批注，在这个地方？
生：天真。
师：她写的批注是“天真”。说说看，为什么说他“天真”？
生：因为，宝玉他看到这个风筝之后，他第一想的就是把它送回去。可是，其他的人想就是自己拿来放。
师：所以，你觉得他很天真，是吗？好，还有没有别的同学在这个地方也写的天真，有没有？还有吗？其实刚才这位孩子说的天真是一种天真，还有更天真的地方。来，我们一起好好的来读一读，准备。当一个不知名的大蝴蝶风筝落在潇湘馆外的竹梢上的时候，你看咱们的宝玉连想都没想，就笑道读。
全班：宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”
师：怎么可能啊？孩子们，一个偌大的荣国府，大大小小得有上百个丫头，上百个风筝，谁谁谁，知道啊？然而，咱们的宝玉想都没想，就笑道，读。
全班：宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”
师：是不是很天真？（生点头）当然，他也很善良。这是第一处，我们继续看。当各自都回去，要拿自家的风筝来放的时候，宝玉第一次叫丫头去拿什么风筝？一起说。
全班：大鱼风筝。
师：结果没了。第二次回去又叫丫头去拿，拿什么风筝？
全班：大螃蟹风筝。
师：结果也没了。最后拿来一个风筝，我们来看看宝玉什么反应。注意看，谁来读一读这一处。（出示PPT）
（生读）
师：真好，特别棒，特别是“放起来”这三个字。一起来，读一读，你们就读放起来，我读前面的。宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫—
全班：放起来。
师：便叫—
全班：放起来。
师：谁在这个地方写了批注？
生：他是一个随和的人。
师：他写的批注是“随和”，真好。还有谁写了不一样的批注？
生：他是一个率真的人。
师：是一个“率真”的人，这个词用得特别好。是的，孩子们，他是一个随和的人，是一个率真的人。你想啊，我们设想一下，宝玉第一次回去叫丫头那风筝，大鱼风筝结果被谁放走了？
全班：晴雯。
师：跟他商量过吗？有没有跟他商量过？没有。宝玉第二次回去拿大螃蟹风筝，结果被谁放走了？
全班：三爷。
师：三爷就是他弟弟，贾环。商量过吗？没有。这要是换了别的公子哥，你猜可能会怎么样？
生：他可能不会像宝玉那样随和，他会犹豫一会，就是不想让别人知道自己喜欢这个风筝。
师：哦，这个公子哥脾气还算好，只是犹豫。再想想看，换了别的公子哥还可能会怎样？
生：骂那些拿走风筝的人。
师：找一个词来形容“骂”，怎么骂？再想想换到别的公子哥还可能会怎么做？除了骂，破口大骂，甚至还可能？
生：砍头。
师：（笑）这个太过分了。
生：我的风筝，被他放了，这成何体统。
师：哦，也是骂，那骂的是振振有词。是的，孩子们，不说了。碰到别的公子哥可能会骂人，可能会打人，甚至可能会把这些人赶走，是不是？但是，你们看看咱们的宝玉，打人了吗？（生摇头）咱们的宝玉既没有打又没有骂，说明他确实非常的—
生：善良。
师：还有。
生：心肠好。
师：是的，孩子们，这就是宝玉。我们再做一个谁想，注意听。宝玉第一次要的是大鱼风筝，是吧？我们设想它还在。第二次要的是大螃蟹风筝，我们设想它也在。而最后拿来的是美人风筝，也在。注意啊，注意听！大鱼风筝在，大螃蟹风筝在，美人风筝在，当这三个风筝同事出现在宝玉眼前的时候，以你对宝玉的了解，你猜，宝玉一定会要哪个风筝？
生：美人风筝。
师：认为宝玉会用美人风筝的举手。（基本上都举手了）有同学笑了，有什么好笑的呢？美人，爱美之心人皆有之，宝玉喜欢美人，有错吗？王老师也喜欢美人，没什么可笑的。但是，孩子们说话得有根据。找一找根据，凭什么认定宝玉一定会要这个美人风筝？谁找到依据啦？
生：因为美人风筝做得十分的精致。
师：你看，他找到第一个依据：十分精致。来，第二个依据。
生：因为这个大鱼风筝，大螃蟹风筝被人放走了。
师：这不是废话吗？我刚刚说假设这两个风筝都还在啊。来，找依据，依据二在哪里？
生：宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜。
师：心中欢喜，是不是他要的那个美人风筝。好，依据三在哪里？
生：第四自然段后面那一段说，因为他风筝放不起来，然后他指着风筝说：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”
师：好，他联系了下文，发现了更重要的证据。好的，孩子们，宝玉一定会要美人风筝，因为他喜欢谁？大声说，因为他喜欢谁？
全班：美人。
师：宝玉喜欢美人是有原因的，想知道原因吗？大声说，想不想？
全班：想。
师：我们一起来看看，宝玉为什么喜欢美人。在《红楼梦》第二回（出示PPT），宝玉也说过这样的话。谁来读一读？
（生读）
师：（笑）“臭”字读得特别响。好的，宝玉就是这个意思。又有人在想。但是，孩子们，如果，你知道宝玉说这个话的背景，你绝对不会再笑了。因为宝玉口中的女儿可不是你想的那个“女儿”。孩子们，把“女儿”这个词记下来，端端正正地写。
（生笔记）
师：宝玉口中的“女儿”就是哪些纯粹的，善良的，单纯的青春少女。而那个时候，宝玉生活的那个时候，这些女儿被人瞧不起，社会地位很低很低。我们有一个词语，你们应该知道叫男尊女卑。其实主要说的就是这样的女儿。但是宝玉不是啊，宝玉竟然离经叛道，大声地对所有人说，女儿是谁做的骨肉—
全班：男人是泥作的骨肉。
师：我见了女儿。
全班：我便很清爽。
师：见了男子。
全班：便觉浊臭逼人。
师：宝玉不仅是这样说的，也是这样做的。我们来看看写宝玉的最后一处文字，当所有人的风筝都放上去的时候，只有宝玉的风筝没有放上去。这个时候，宝玉的反应，谁来读？（出示PPT）
（生读）
师：嗯，读得不错。孩子们，这就是宝玉的反应。当丫头们没有把这个风筝放起来的时候，曹雪芹写了宝玉一连串的动作，我们一起来看看。宝玉一开始的反应是—
全班：说。
师：不是骂，是说。然后他就自己—
全班：放。
师：结果没放起来。于是恨的—
全班：摔。
师：接着—
全班：指。
师：最后还是—
全班：说。
师：不是骂。这是宝玉。孩子们，设想一下，假如这个时候放不起来的是那个大鱼风筝，你猜宝玉可能怎么做？
生：把风筝踩烂。
师：一顿脚跺个稀烂。假如这个时候放不起来的是那个大螃蟹风筝，你猜宝玉极有可能怎么做？
生：他可能会把它给丢了。
师：丢了，也是一顿脚跺个稀烂。然而，现在，他顿脚了吗？
全班：没有。
师：他跺个稀烂了吗？
全班：没有。
师：为什么？
生：因为风筝是个美人。
师：是的，因为风筝是个美人，因为宝玉的心中喜欢—
全班：美人。
师：美人这个词太俗，换一个词，换一个清爽的词。因为宝玉的心中喜欢—
全班：女儿。
师：这是一个清爽的，干净的词。而在《红楼春趣》当中，出来宝玉是一个男子之外，另外出现的都是女儿。来，说一个女儿。
生：史湘云。
师：来，第二个。
生：林黛玉。
师：来，第三个。
生：薛宝钗。
师：第四个。
生：习姑娘。
师：第五个。
生：晴雯姑娘。
师：第六个。
生：宝琴。
师：不错，还有更多。这么一连串都是女儿的名字，原来曹雪芹写《红楼梦》就是要为了这些女儿立传，把它记下来。（板书：为女儿立传）好，孩子们，课文学到这，我想跟大家了解一点小小的情况，注意听。因为课前预习的时候，老师希望你们去读一读《红楼梦》的第七十回，读过的举手。
（生举手）
五、对比两个版本《红楼梦》，走进黛玉内心。（约23分钟）
师：大概有三分之一的孩子读过，好，把手放下。孩子，有没有发现你读的《红楼梦》第七十回里面写的《红楼春趣》的内容，跟你在课文当中读到过的《红楼春趣》的内容，有很多不一样的地方，是不是？发现这一点的举手。
（生举手）
师：也有几位同学发现，把手放下。那么，你们知道这是为什么吗？不猜，太难了，太专业了。你们猜不到，把手放下。这样，王老师给大家带来了一段资料。注意啊，这段资料是王老师千挑万选出来的；而且，这条资料对你们以后读《红楼梦》太重要了；而且，这条资料大概只有像我这样的语文老师才知道。想不想看这条资料？想不想？给我一点渴望。
全班：想。
师：想不想？给我一点真诚。
全班：想。
师：一起，看一分钟，默读。（出示PPT）
师：读完的孩子举手。（生举手）好，那么通过这一段非常珍贵的资料，你应该知道，原来《红楼梦》有两个不同的版本。第一个版本叫—
全班：脂本。
师：第二个版本叫—
全班：程本。
师：而这个时候你应该知道，更接近曹雪芹原著的是哪个版本？
全班：脂本。
师：根据红楼学家的研究，思想性和艺术性更高的也是“脂本”。我恭喜各位已经读过第七十回，就是我提供给你们的那个第七十回的，你们读的就是“脂本”《红楼梦》。但是，我要遗憾的告诉你们，咱们这篇课文选自“程本”《红楼梦》。那有孩子要问了，“脂本”和“程本”哪些不一样呢？咱们一起来看看，不一样的地方。在《红楼春趣》当中，孩子们一定还记得，第一个提议要放风筝的人是谁？大声地说。
全班：林黛玉。
师：第一个把风筝放走的人是谁？
全班：林黛玉。
师：但孩子们，那是“程本”的写法，“脂本”不是这样写的。来，我们一起来看看，“脂本”《红楼梦》 中写解放风筝的片段。注意听，注意看，预备！
（出示PPT，播放录音）
师：看看，最后把风筝放走的是谁？一起说。
全班：紫鹃。
师：这就奇了。不是说放风筝就是放晦气吗？不是说放风筝就是图这一乐吗？不是说放风筝就可以把黛玉身上的病根给带走吗？孩子们，黛玉为什么不放？一起来读一读黛玉的话，预备读。
全班：这一放虽有趣，只是不忍。
师：这是林黛玉说的话。孩子们，之前你们对黛玉应该有所了解。说说，你们印象中的黛玉怎样的？
生：我印象中的林黛玉，她是体弱多病，多愁善感的。
师：体弱多病，多愁善感。来，继续说说看，你印象中的林黛玉。
生：温柔。
师：来，你印象中的林黛玉是怎样的？继续说，还有吗？
生：非常细心，非常聪明。
师：细心，聪明。来，你印象中的林黛玉。
生：活泼可爱。
师：好的，孩子们，但是黛玉更多给我们的印象是体弱多病，是多愁善感，是从小父母双亡，寄人篱下，孤苦伶仃，自怨自艾的，是不是？而且是动不动就会哭的，是不是？好，这样的一个黛玉。现在，你把自己放进去，你就是那个黛玉。当你突然意识到这个风筝一旦被自己放走了，可能会......可能会......还可能会......她甚至想到，风筝就像是......所以，当黛玉这样说的时候，她心里一定想了很多很多。来，打开作业纸，把自己当作那个黛玉，把此刻你心里的想法记下来。
（播放音乐，生完成作业纸）
师： 你就是那个多愁善感的黛玉，就是那个体弱多病的黛玉，就是那个孤苦伶仃的黛玉，也是那个心思细腻的黛玉。想到风筝一旦被放走了，它可能会怎么样？可能会怎么样？还可能会怎么样？她甚至还想到那风筝就像是？于是她才会不准放走。
（生完成作业纸，师巡视，指导）
师：好，请孩子们把笔都放下，不管你写完也好，不管你写多写少，这些都不重要。把笔都放下，迅速，马上，立刻。其实最重要的就是在你提笔的那个瞬间，你不再是你，你是谁？
全班：林黛玉。
师：请刚才打了星号的几位林黛玉起立。三位林黛玉，我们一起来听一听。那个时候，林黛玉究竟是怎么想的？来，孩子们，把你们温柔的目光都送给这三位。我们一起来听一听，来，第一位林黛玉。看着在空中飘飘飖飖的美人风筝，黛玉心想？
生：这放风筝真是有趣，可还是有些不忍。天空中的风筝一定会把我的思念传递给在天上的爸爸妈妈。仔细一看，这风筝好像爸爸妈妈啊。不舍却又想放，真是矛盾啊。算了吧，我就只放一个风筝把。
师：你看，由这个风筝，她想到的是她的父母。想到父母，黛玉心有不忍。看着在空中飘飘飖飖的美人风筝，黛玉心想？
生：这风筝多美啊。就是有点孤独，就像我一样，我们都是这样孤独。我怎么好放这个风筝呢？放风筝是很好玩，还能放走晦气。可是这个风筝一放走就再也无法回来。我离开家来到贾府，但也不能回去了。
师：是的，这孩子由这个风筝，想到了她自己孤独。所以，他才会心有不忍。是的，来，最后一位。看着在空中飘飘飖飖的美人风筝，黛玉心想？
生：这风筝真能把我的病根放走吗？它这样飞走倒是如同爹娘一般离我而去，以后再不相遇了。
师：是啊，你想到了她的父母。父母已经走了，我怎么才忍心让风筝再离我而去呢？孩子们，这就是心思细腻的黛玉，这就是多愁善感的黛玉。这样的黛玉才会说出这样的话。
全班：这一放虽有趣，只是不忍。
师：而当时黛玉说这番话的时候，其实宝玉就在她的身边。我们一起来看看宝玉什么反应？
（出示PPT，播放音频）
师：孩子们，看到没有，宝玉说的几乎和谁想的一模一样？
全班：林黛玉。
师：当宝玉说，我替她寂寞的时候，其实他是在替谁寂寞？
全班：林黛玉。
师：宝玉说要替他去作伴，其实他是在替谁作伴？
全班：林黛玉。
师：因为宝玉的心中装着谁？
全班：林黛玉。
师：因为宝玉懂谁？
全班：林黛玉。
师：因为宝玉懂林黛玉的什么？心。孩子们，一个人能够懂对方的心，这样的人叫什么？
生：知己。
师：孩子们，把“知己”这个词记下来。（板书：知己）那么有人问，既然宝玉是黛玉的知己，黛玉是不是也是宝玉的知己呢？我们一起来看看，《红楼梦》中有一段文字。来，当宝玉的风筝放不起来，所有的人都在嘲笑宝玉的时候，黛玉却是这样说的。你来读。（出示PPT）
（生读）
师：是的，孩子们，当所有的人都在嘲笑宝玉的时候，黛玉却说那是顶线不好。这是在干什么？
生：这是在安慰他。
师：安慰宝玉。当所有人都嘲笑宝玉的时候，却说拿去叫人换好了。这是在干什么？
生：安慰。
师：也是在安慰。当所有人都嘲笑宝玉的时候，却说再去一个来放吧。这是在干什么？
生：替宝玉解围。
师：说得真好！因为黛玉的心中装着谁？
生：宝玉。
师：因为黛玉懂谁？
生：宝玉。
师：因为黛玉懂宝玉的什么？
全班：心。
师：黛玉同样是宝玉的知己，其实宝黛互为知己，在《红楼梦》当中是一条主线。我们一起来看看《红楼梦》第三回。那是林黛玉第一次进贾府，第一次见到她的表哥贾宝玉，你们来看看黛玉的反应什么？谁来读？（出示PPT）
（生读）
师：是的，黛玉的反应竟然是何等眼熟到此。但是孩子们，你们要知道，黛玉是第一次见宝玉啊！那我们来看看宝玉见黛玉的第一反应，来，一起读！
（出示PPT，全班读）
师：他何曾见过？也是第一次见。孩子们，你们发现没有，宝玉和黛玉就像是天生的一对？知己。我们来看看《红楼梦》第三十二回讲到那史湘云劝宝玉做两件事儿。第一，要他多去会会那些当官的；第二，要他多去读一读这些考科举的书。宝玉一听非常生气，立马转身就走。这个时候，他的袭人出来打圆场，劝史湘云：上一回宝姑娘也是这么说的，他也是扭头就走。这要是换了林姑娘，还不知闹到什么地步呢。我们来看看宝玉，怎么回答？谁来读？
（生读）
师：是的。孩子们，从宝玉说的话当中，你发现没有？多去会会那些当官的吧？黛玉说过吗？没有。多去读一读那些考科举的书，黛玉说过吗？黛玉为什么不说？宝钗说了，湘云也说了，为什么黛玉不说？
生：因为林黛玉她知道贾宝玉不喜欢这些。
师：是的，黛玉知道宝玉志不在此，就像宝玉知道黛玉志不在此。孩子们，这叫什么？
全班：知己。
师：这还不够。我们来看看《红楼梦》第七十回，也就是这篇课文所在的这一回。这一回讲到春暖花开，桃花盛开，东风习习，桃花随风飘零。这个时候林黛玉触景生情，写了一首很长的诗，叫什么？《桃花行》。我选了其中的最后八句，我们一起来看一看。我读第一句，你们读第二句，我们一起轮流这读，准备。
（师生配合读）
师：这首诗写得很伤感，也很凄凉。但是没有人告诉贾宝玉，这首诗是林黛玉写的。然而，宝玉读到这首诗的第一反应，竟然是，谁来读？
（生读）
师：看，宝玉哭了。孩子们，宝玉为什么哭？
生：因为他知道这是出自林黛玉的。
师：虽然没有人告诉他，但是他却知道这首诗一定是谁写的？
全班：林黛玉。
师：当她看到桃花里边在风中飘零的时候，宝玉想到的是谁？
生：林黛玉。
师：当他看到桃花一朵一朵地落在地上的时候，宝玉想到的是谁？
生：林黛玉。
师：是的，宝玉心中只有黛玉,他太懂黛玉了。孩子们，这叫什么？
全班：知己。
师：一个真正懂得对方内心世界的人才叫—
全班：知己。
师：宝玉和黛玉就是这样一对—
全班：知己。
师：可惜，黛玉死了。（播放视频）
（板书：叹知己无缘）
师： 同志们，这就是《红楼梦》里面的又一条主线：叹知己无缘。当然，《红楼梦》还有更多精彩的内容。我想，今天通过我们走进《红楼春趣》，大家对《红楼梦》应该会有新的兴趣，新的期待。孩子们，就让我们一起在以后的日记里面，用心地走进—
全班：《红楼梦》。
师：再去好好地读一读曹雪芹的—
全班：《红楼梦》。
师：再去好好读一读，脂本—
全班：《红楼梦》。
师：这节课我们就上到这里，下课。谢谢孩子们！
全班：老师，再见！

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