资源简介

大单元教学设计模板
基本信息
学校 姓名 年级 三年级
教材版本 苏教版（2017） 教材册别 下册 教材单元 第二单元 植物与环境
单元教学设计
单元主题 植物与环境
课标要求 1.本单元通过一系列观察、比较、实验、交流等活动，落实《小学阶段义务教育科学新课程标准（2022版）》中年段的课程目标。 <科学知识> 初步了解植物体和动物体的主要组成部分，知道动植物的生命周期 <科学探究> ①在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。 ②在教师引导下，能基于所学知识，指定简单的探究计划。 ③在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。 <科学态度> 能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成科学探究，体会创新乐趣。<科学、技术、社会与环境> 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。 本课学习内容基于《小学阶段义务教育科学新课程标准（2022版）》课程内容中“生命科学领域”中中年段的要求。
目标分析 【科学观念】 通过观察能够发现不同的植物有不同的生长环境 【科学思维】 在观察和交流中，知道植物的形态与其生长环境有着密切的关系。植物的不同形态适应不同的环境。 知道一些植物离开特定的环境会无法生存或无法很好的生长。 知道植物适应环境会形成一些形态变化或生长习性变化 【探究实践】 1.探究仙人掌补水秘密，进一步了解仙人掌补水的秘密，了解仙人掌能够在沙漠中生存的原因。 2.通过比较、观察活动，发现大叶黄杨和杨树应对严寒的本领。 3.能够设计一个常青树是否落叶的研究方案 【态度责任】 1．能在本课学习中，激发好奇心，主动观察身边植物适应环境的特征及习性。 2．从生活中找实例，概括不同植物形成的适应环境的本领。
内容分析 本单元由《不同环境里的植物》《沙漠中的植物》《水里的植物》《石头上的植物》四课组成，采用先总后分的逻辑结构编排。本单元学习内容可分成两个层次： 第一层次为“总”它是本单元的第一课，即从植物的不同形态出发，建立植物形态与其生存环境的密切关系，从而展现植物对环境的适应性。 第二层次为“分”，它既是第二层次为“分”,它既以第一层次为基础,也是第一层次的具体化。这一层次选取三种典型环境,分别展现在沙漠中、水里、石头上生存的植物及其特点,揭示它们适应环境的不同本领。此层次由三课组成,三课为并列关系,有着诸多相同之处:从研究对象来看,三课选取的主要研究对象都是该环境中的代表性植物;从研究方法来看,三课皆采用动手实践与阅读资料相结合的研究方法;从研究内容来看,三课研究的都是该环境中的植物对此环境的适应性。其中,第二课针对沙漠环境,研究的是沙漠植物在形态、结构方面适应沙漢环境的共同特点;第三课针对淡水与成水两种水域环境,研究的是水生植物适应水中生活的本领;第四课针对石头上及其周边环境,研究的是该环境中植物的生存本领。第二层次的三课构成同一主题的不同方面,并与第一层次前后呼应。
学生学情 学生在一二年级的学习中已经大致认识了植物的多样性、植物的生存的需要条件,然后通过三上第ー单元《植物的一生》的学习,他们认识了植物的六大器官及其作用。并在本单完第一单元学习的基础上,初步认识到植物的形态与其生长环境有着密切的关系。 三年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们希望对诸如各种各样的植物“是生长在哪里的”“为什么会长成这样”等问题做出解答。为满足学生的好奇心和求知欲，从建构知识体系的角度出发，教材以植物对环境的适应性特征为主体内容，让他们懂得植物适应环境的一些初步认识，并为以后的进一步学习打下基础。
单元评价 本单元旨在学生理解不同的植物有不同的生长环境，知道植物的形态与其生长环境有着密切的关系。知道植物适应环境会形成一些形态变化或生长习性变化。同时也会准备出相应的试题，来检测学生的学习效果，评定等级。以及针对不同的学生做分层训练。
教学策略 教法：启发式教学法、讨论分析法、实验探究法、多媒体辅助法 学法：尝试学习法、对比学习法、小组合作学习法
基于大单元设计的课时教学设计
课题：沙漠里的植物
课型：新授课 课时：1课时
学习目标： 【科学观念】 通过观察能够发现不同的植物有不同的生长环境，了解沙漠中的典型植物。 【科学思维】 1．认识仙人掌的形态结构。 2. 知道仙人掌和芦荟能通过减少水分蒸发和储水来适应沙漠环境。 【探究实践】 1.学会通过用放大镜观察、用勺子挤压仙人掌的茎和叶等方式，了解仙人掌茎和叶的特点。 2.探究仙人掌补水秘密，进一步了解仙人掌补水的秘密，了解仙人掌能够在沙漠中生存的原因。 3.知道沙漠植物的根系非常发达，了解不同的沙漠植物的共同特点 【态度责任】 1.乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。 2.能接纳别人观点，乐于分享彼此想法。 学业评价： 课堂评价：学生能够理解并识记沙漠中的典型植物。以及知道能在沙漠中植物生存的原因，了解不同的沙漠植物的共同特点。并能够认识到沙漠植物是人类社会的保护伞，要保护沙漠植物。 作业评价：从学生的作业完成情况、质量等方面进行评价。
学习过程
问题（任务）、学习活动
项目一 谈话导入，揭示话题
教师活动1 1.同学们，在沙漠中并不全是漫天黄沙，其中也有一些生命力顽强的植物，你都知道哪些沙漠中的植物呢？ 老师也搜集了很多生活在沙漠中的植物，我们一起来看看。 3.师：那今天我们就一起来研究这些沙漠中的植物。 （板书课题：《沙漠中的植物》） 学生活动1 学生介绍自己的了解。 例如：仙人柱、仙人掌、胡杨...... 学生们一起观看图片 了解沙漠的环境是干旱缺水的。白天气温很高，夜晚气温骤降，昼夜温差大。
设计意图： 先从环境入手，相比于沙漠中的植物来说，学生应该更熟悉沙漠的自然环境。既然知道沙漠有着恶劣的自然环境，认识了沙漠中生长的植物，为接下来探究沙漠中生长的典型植物的生存本领做铺垫。
项目二 寻找水的踪迹
教师活动2 活动一：认识沙漠中的植物 播放图片：沙漠中植物 活动二：观察仙人掌的形态。 过渡：一提到沙漠植物我相信大部分人会第一个想到仙人掌，那我们就以它为例来研究研究沙漠植物的奇特之处。 3.哪位同学愿意和大家分享一下你的发现？ 活动二：寻找水的踪迹 过渡：植物的生长需要足够的水分，那我们常见的仙人掌和芦荟，它们的水储存在植物的什么部位呢？ 这对他们在沙漠中生存有什么帮助吗？ 总结：仙人掌要在沙漠环境中生存 它必须能够储存大量的水，而仙人掌的茎就可以为仙人掌储存大量的水，以便在干旱的时候使用。 学生活动2 学生可以说出课件所展示的图片中植物的名称，常见的仙人掌、仙人球、芦荟；并可以识图记住沙棘、骆驼刺、胡杨、石莲花等。 学会使用放大镜 学生做活动手册第五页为仙人掌画像，标出茎和叶 学生指出仙人掌的叶和很多植物不同，它是呈针状的；仙人掌的茎上有一层蜡。 学生猜测可能在仙人掌的茎和芦荟的叶中。 学生小组合作进行交流 按步骤进行实验操作 小组依次回答二者共同特征： 仙人掌的茎和芦荟的叶中都含有大量的水。 学生思考，自由发言，并尝试对学生的发言进行总结。
设计意图： 通过之前的猜测，我们再用实验证明了仙人掌的茎中确实能储存大量的水分，利于它们在沙漠中生长。那茎又是有怎样特殊的结构才能让它的储水能力如此强呢，就需要我们继续用模拟实验来探究。
项目三 探究仙人掌储水的秘密
教师活动3 过渡：作为沙漠中的植物，仙人掌中竟然含有这么多的水分，它到底特殊在哪里呢？接下来就让我们进入活动三探究仙人掌储水的秘密。 1.出示活动三第一点，你能根据活动一的发现猜测一下仙人掌储水的秘密吗？ 2.实验方案： 1. 把3张纸巾充分浸湿，1张平铺，1张卷起来，1张卷起来后用蜡纸包住，都放在窗台前的塑料布上。 2. 1小时后观察3张纸巾的干湿程度。 3.师：在大概一小时前，老师已经请几位同学帮忙完成了这项操作，我们一起来观察一下实验效果。请同学上来摸一摸。 师：根据这个实验结果你发现了什么呢？请填写活动手册第二题。 活动四：了解沙漠植物的根。 过渡：沙漠植物适应干旱环境除了表现为具有储水结构还与它们的根系密不可分，接下来请根据活动四的内容仔细阅读课本第十七页。 师：谁愿意分享你们的发现？ 学生活动3 学生明确所需实验材料：塑料布、纸巾、蜡纸，并大胆猜测 平铺的纸张模拟的是宽大的叶片； 卷起来的纸张模拟的是针状叶； 蜡纸模拟的是茎表面的不透水覆盖层 学生猜测由于仙人掌叶子呈针状并且在茎的表面有一层蜡，所以减少了水分的蒸发。 确定实验步骤，进行操作 学生说观察结果： 平铺的纸巾湿度小，卷起来的纸巾湿度较大，卷起并且用蜡纸包裹的纸巾湿度最大。 学生填写并汇报填写内容。 学生谈一谈发现：这两种植物都是地面部分长得矮小，而有庞大的根系，并深深扎入地下。如此庞大的根系能在更大的范围内寻找水源，吸收水分；而矮小的地面部分又有效地减少了水分蒸腾，使之能在干旱的沙漠中生存下来。
设计意图： 其实这是一个模拟实验，我们用包着蜡纸的纸巾去模拟带有刺的仙人掌的茎，得知了仙人掌不仅有强大的储水能力，并且刺状的叶子还能最大程度的减少水分的蒸发，双管齐下的让仙人掌更好的在沙漠中存活。
作业设计（基础题、拓展题、实践类等） 作业分层作业内容时间设计意图及来源基础练习1．仙人掌的（ ）能进行光合作用产生养料。 A．根 B．茎 C．叶（刺、毛） 2．仙人球圆圆的球体上的刺是它的（ ）。 A．叶 B．茎 C．果实 3．沙漠植物的共同特点是____。 A．浅根系 B．无根系 C．具有强大的根系 4．仙人掌为了适应沙漠生活，叶子逐渐变成了刺。( ) 5．仙人掌为了适应沙漠干旱缺水的环境，所以没长叶子。对吗？( ) 5min设计意图： 以基础知识为主，有一定模仿性，目的在于巩固所学知识，使学生达到“会”的目的 学科素养： 科学兴趣 科学方法 科学知识 科学精神 能力维度： 动手动脑 夯实基础 合作研究 观察总结 知识拓展 突破创新拓展练习1.把3张纸巾充分浸湿，1张平铺，1张卷起来，1张卷起来后用蜡纸包住，都放在窗台前的塑料布上，1小时后观察到（ ）的水分基本没有减少，能拧出水来。 A.平铺的纸巾 B.卷起来纸巾 C．卷起来后用蜡纸包住的纸巾 2．形态不同的沙漠植物有（ ）的共同特征。 A．叶片大 B．耐旱力强C．高大 D.需要大量的水分 3．沙漠里的降水很少。白天阳光强烈，气温很高；夜晚气温骤降。( ) 4．仙人球和仙人掌适合生长在沙漠中。( ) 5．为了减少水分的蒸发，仙人掌的叶子长成了针刺状。( ) 5min设计意图： 能够体现知识相互关联的题目，目的是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。 学科素养： 科学兴趣 科学方法 科学知识 科学精神 能力维度： 动手动脑 夯实基础 合作研究 观察总结 知识拓展 突破创新实践练习对答如流： 骆驼刺和梭梭草有哪些相同点？ 这些特点与它们的生活环境有什么关系？请简述回答。 5min设计意图： 具有创造性和灵活性，目的是培养学生的创新能力和思维能力，使学生达到“活”的目的。 学科素养： 科学兴趣 科学方法 科学知识 科学精神 能力维度： 动手动脑 夯实基础 合作研究 观察总结 知识拓展 突破创新
反思与收获： 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 本课从学生最熟悉的仙人掌引入沙漠，学生对沙漠不了解，可能认为沙漠中没有植物，所以有必要介绍沙漠中的植物，从学生最熟悉的仙人掌下手，观察它的形态适应性，通过直观感受仙人掌应对干旱炎热气候的方法。芦荟和仙人掌适应环境的内在特征相似，通过仙人掌和芦荟的适应性发现沙漠多浆植物的功能特征，并通过普通陆生植物根系与沙漠植物根系的对比，探索沙漠植物储水的秘密，发现沙漠植物适应干旱的主要表现为具有储水结构和强大根系。但调动学生学习关于陌生的沙漠环境的探究欲望，而不仅仅局限于实验表面，让学生真正在探究实验中思考，让思维在科学课堂上发生。这是贯穿这样一节观察研究课的核心问题，亟需解决，需要根据学生的回答和表现将教师的问题作出调整。

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