资源简介

《汤姆·索亚历险记（节选）》教学设计
【教学目标】
1.能梳理和交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆做出简单的
评价。
2.能产生阅读原著的兴趣。
【教学重难点】
1.默读课文，运用人物梳理法梳理情节，把握文章主要内容。
2.聚焦汤姆的语言和行动，感受人物形象。
3.品读夸张的语言，赏析离奇的情节，激发阅读原著的兴趣。
【教学流程】
板块一基于预学单，把书读薄
一、以影带文，导向课文学习
1. 同学们，还记得马克·吐温吗？今天我们学的课文节选自他的长篇小说《汤姆·
索亚历险记》第32章，一起来读课题。
2.《汤姆·索亚历险记》自出版以来大受欢迎，不仅多次重印、再版，还被改编成
了各种影视作品。（出示电影海报、动画封面。）
3. 请同学们翻开书本，默读这篇课文。
二、借助目录，梳理历险
1.师：通过课前预学单，老师了解到我们班有11人读过整本书，有21人读过一部
分，有8人只读过故事梗概。看来，绝大多数同学对《汤姆·索亚历险记》这本书有
了一定的了解。既然是历险记，那汤姆·索亚前后一共经历了几次冒险呢？我们来
看一下大家在课前预习单上列出的小标题。（出示）
第一次历险——墓地验胆，第二次历险——岛上为盗，第三次历险——鬼屋寻宝，第四次
历险——顺利脱险，第五次历险——找到宝藏。
2.师：请同学们翻看这本书的目录，全书一共有35个章节。大家找找看，每一次历
险对应哪些章节？
预设。
墓地验胆（9～12章），岛上为盗（13～24章），鬼屋寻宝（25～30章），顺利脱
险（31～32章），找到宝藏（33～34章）。同时，提醒学生在目录旁做好标注。
板块二依托活动单，把书读活
一、聚焦情节，理解悲喜色彩
1.师：同学们，我们今天所学的课文《汤姆·索亚历险记（节选）》对应哪一次历
险呢？讲述了什么内容呢？你能利用思维导图梳理情节吗？想一想哪些情节特别吸
引你，然后说给大家听。
2.交流课文主要内容。
预设。
课文主要讲述了汤姆和贝琪顺利脱险的过程。汤姆和贝琪失踪后，人们万分悲痛，
但得知他们平安归来后，人们又激动万分。汤姆回家后，夸张地吹嘘了一番，还讲
述了他在山洞中的历险过程。几天后，汤姆去看望了哈克和贝琪，从撒切尔法官那
里得知山洞已被封，他告诉大家，印江·乔埃还在山洞中。
3.交流情节思维导图。
“顺利脱险”是一个扣人心弦的情节。阅读时，学生按照情节的开端、发展、高潮、
结局的顺序，梳理出情节的脉络：汤姆和贝琪失踪后，众人万分悲痛→两人归来
后，众人欣喜若狂→汤姆讲述历险过程，不忘吹嘘→汤姆看望好友，为印江·乔埃担心。
交流情节思维导图时，可以提示学生用“事件+心情”的方式简明扼要地概括。交流
情节的过程中，要引导学生感受先悲后喜的情节，理解文章充满戏剧色彩的艺术魅力。
4.学生交流最吸引自己的情节。
预设。
汤姆讲述脱险过程。
师：这无疑是最精彩的情节，相信大部分同学都喜欢这个情节。从汤姆的讲述中，
你知道他们两人是怎样一步一步脱险的吗？
根据学生的交流，完善思维导图。
二、以影补文，感受立体人物
1.“一篇”里的汤姆。
书中的主人公汤姆，又会是一个怎样的孩子呢？请同学们先快速浏览课文，边读边
思考汤姆留给你怎样的印象。交流，提炼词语。
2.“一本”里的汤姆。
同学们从“山洞归来—讲述经历”这部分，读出了这样一个汤姆的形象。其实，波利
姨妈以为汤姆不幸遇难、意外身亡的情形在书中还出现过一次，一起再来看看电影
片段。这次，你又看到了一个怎样的汤姆？
3.“我们”眼里的汤姆。
在作者的笔下，汤姆是鲜活的，勇敢机智却又调皮贪玩，他大大咧咧却又心思细
腻。读着读着，这样的汤姆有你或者你的小伙伴的影子吗？（生交流，师移动词
卡。）
三、联系自身，体验成长快乐
1.师：同学们，《汤姆·索亚历险记》虽然写于140多年前，但是我们并不感到陌
生。在汤姆的身上，你是否找到自己或身边伙伴的影子呢？
2.同桌交流。
3.指名汇报。
预设。
(1）说实在的，我在取得一些成绩时，也爱吹嘘显摆一番。比如，上一次“语文百
词竞赛”得了100分，我拿着试卷到处晃啊晃的。我知道吹嘘显摆不好，是虚荣心在
作祟，但吹嘘也是需要资本的，就像汤姆那样，不是因为他的聪明机智、勇于冒险
以及不放弃不抛弃，早就和贝琪成两具干尸了。
(2）我觉得我的好朋友刘某就像汤姆那样重情重义。在我学习遇到困难时，他总是
伸出援助之手，牺牲课间休息时间，为我细致讲解，直到我弄懂学会为止。有这样
的好朋友，成长不寂寞。
(3）我已经把《汤姆·索亚历险记》这本书读完了。我知道印江·乔埃是心狠手辣之
人，对汤姆为波特作证怀恨在心，想置之死地而后快。然而，汤姆却为他的生死担
心，这种以德报怨的善良心地值得我学时，我们小伙伴之间产生矛盾，都是
因为不够宽容大度所致。汤姆都能宽容他的仇人，我们还有什么不可以放下的呢！
宽容朋友的小错误，一定能让我们的友谊更铁。
……
4.师：你们说得都太好了！阅读名著时，我们除了品读书中人物，还应该与自己对
话，联系自己的生活。在遇到困难时，我们可以想一想如果是汤姆、鲁滨逊、尼尔
斯，他们会怎么做。这样一假设，就能为自己的成长赋能哦！
四、勾连已知，回顾方法，概括文章主要内容
人物梳理法：第一步先将故事中出现的主要人物罗列出来，第二步，用简洁的语言将他们之间发生的事情说清楚。学以致用。请大家运用这个方法，尝试概括这篇选文的主要内容。
师：理清了这些人物关系，故事的情节就很清晰了。然后，我们再用上一些过渡的语言，把这些故事情节连起来说一说，就可以概括出这篇文章的主要内容了。
指名交流。
明确：得知汤姆和贝琪失踪后，撒切尔太太病得厉害，波莉姨妈陷入了悲痛和绝望之中。可没多久，小镇上的人变得欣喜若狂，因为汤姆带着贝琪走出了山洞。汤姆身体恢复后去探望生病的好朋友哈克，却听撒切尔法官说山洞的洞口被封上了，他惊得大叫，因为乔埃还在
里面。
听了老师概括的主要内容，大家再回忆一下你自己概括的，想想哪些地方说得好，哪些地方不如老师简洁明了。
五、聚焦汤姆言行，感受人物形象
1. 默读第 4—15 自然段，圈画文中关键句段，边读边想：汤姆是个什么样的人物呢？
2. 自主填写学习单，看看你可以写出汤姆几个性格特点？
小组合作，各抒己见。
全班交流汇报。多角度评价汤姆的性格特点。
交流“我认识的汤姆”，用关键词的形式在黑板上板书。
要点：聪明、勇敢、有冒险精神、爱思考、有虚荣心、有正义感……
板块三利用延学单，把书读厚
一、盘点收获，从学会到会学
1.师：同学们，到这里课已经接近尾声了。回想这节课，你有什么收获呢？
预设。
(1）读大部头小说，可以借助梗概、目录帮助我们从整体上了解小说的内容。
(2）梳理小说情节时，我们可以借助提纲式思维导图，让小说情节一目了然。
(3）评析书中人物时，我们可以借助放射型思维导图，尽量从多个角度认识书中的
人物。
(4）阅读名著时，我们还应该联系自己的生活，让我们的阅读收获更大。
2.师：你们真会总结。除了要读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历
险记》三部小说，教材的“快乐读书吧”还推荐了《爱丽丝漫游奇境》这本小说。你
们不妨也借助梗概和目录，了解这部奇幻小说的主要内容。我们梳理《汤姆·索亚
历险记》中的五次历险，聚焦的是“顺利脱险”。你能不能选择“墓地验胆”“岛上为
盗”“鬼屋寻宝”“找到宝藏”中的一次或两次历险，继续完成提纲式思维导图呢？汤
姆·索亚是书中的主角，他的个性特征不止我们课上总结的那几点。你能不能阅读
时也留意关键词句并提炼，让汤姆性格的思维导图更加丰富呢？当然，我们也可以
按照这样的方法去赏读贝琪、哈克等人物。大家可在一张大纸上绘出他们不同性格
特点的导图，并标出他们之间的关系，这样的一张《汤姆·索亚历险记》人物图谱
一定值得珍藏，供我们随时查阅。
3. 交流初步印象。
通过叙述汤姆历险的经过，塑造出汤姆聪明、勇敢、负责任、关爱朋友、还有
点儿虚荣心的形象。学生结合语段和细节，进行个性化交流。
聪明：为了防止迷路，他用风筝线作为探索各个通道的标志。
勇敢：离开贝琪，独自去探险，帮助贝琪爬出山洞，招呼路过的船只解救他们。
虚荣：身边围满热切听众，夸张地吹嘘一番。
负责任：发现出口，回头找贝琪，说服贝琪逃生。
关爱朋友：看望好朋友哈克。
二、质疑问难，从起疑到启智
师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”是宋代大学问家朱熹说的。阅读名著
时，我们不能被动接受，要主动思考，尤其要提出问题，再尝试解决问题。例如，
汤姆·索亚为什么总是逃学呢？汤姆·索亚为什么想当海盗呢？印江·乔埃为什么被
设置为印第安人呢？请你也提出一个问题，然后联系书中内容，尝试解决它，这样
你就能把书读厚了。

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