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第2课 古代希腊罗马
中职--幼教《幼儿园环境创设》
鼎信 明德 锐志 创新
时间：2024-3
第五章
幼儿园主题活动的环境创设
幼儿园环境创设
第五章 幼儿园主题活动的环境创设
第一节 主题活动与环境创设概述
幻灯片3
第二节 主题活动环境创设的步骤
幻灯片8
第三节 主题网络的设计与环境的初步创设
幻灯片16
第四节 主题活动展开过程中环境创设的跟进
幻灯片25
第一节 主题活动与环境创设概述
主题活动的概念
幻灯片 4
主题活动的基本特点
幻灯片 5
一、
二、
主题活动与环境创设的关系
幻灯片 7
三、
一、主题活动的概念
主题活动是指在一定时间内，教师与幼儿围绕具有内在脉络或价值关联的中心内容（即主题）来组织教育教学活动。
二、主题活动的基本特点
（一）学习内容之间的关联性
主题活动将各个方面的学习活动有机地联系起来，这就改变了学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间关联的弊端。主题活动的中心内容通常是一个问题或事件，如“食物”“春天”等，这些内容通常很自然地包含着多个学科领域。当前幼儿园开展的主题活动更多的是与五大领域结合在一起的，主题活动内容之间的有机关联可用下图来说明。
（二）活动组织的系统协调性
主题活动的顺利开展离不开以下要素的协调：具有一定知识储备和教学智慧的教师，能够与幼儿的需要、生活及已有经验接轨的具有价值的适宜主题，幼儿园提供的必要的教育资源和环境，具备基本学科知识与能力的幼儿以及相邻主题之间的衔接等。
（三）动态生成性
从主题活动的目标看，主题活动不能仅仅局限于初始预设的目标之上，而应以初始预设的目标为基础，教师根据主题活动中的情境机智地捕捉生成目标，预设与生成目标共同构成主题活动的目标体系。从活动内容看，教师会随着主题活动的变化及时捕捉教师、幼儿与主题情境之间互动中生成的资源。
三、主题活动与环境创设的关系
（一）环境生成主题活动
环境是主题活动中幼儿进行探索与学习的背景，是幼儿之间、幼儿与教师之间交互作用的舞台，可以为幼儿的主动探索提供强有力的支持。如果环境中的某种要素成为幼儿谈论的热点或中心的话，细心的教师可以通过引导幼儿围绕这一中心进行讨论，以确定是否要将这一中心发展为主题活动。
（二）环境是延伸、拓展主题活动的源泉
主题活动的展开需要某种特定的支持，在主题活动中，一旦主题确定后，教师与幼儿就开始着手创设适宜的活动环境了。一方面，要围绕主题活动提供相应的物质材料和活动空间。另一方面，主题的展开需要一定的情境，这一情境不仅需要基本的物质材料与场所，更重要的是教师与幼儿共同创设一种探究氛围。
第二节 主题活动环境创设的步骤
主题活动环境创设的目标设定
幻灯片 9
主题活动环境布局规划
幻灯片 12
主题活动中的环境管理与评估
幻灯片 14
一、
二、
三、
一、主题活动环境创设的目标设定
（一）环境的使用主体
在创设幼儿园主题活动的环境时，首先要考虑使用和参与到该环境中的主体的基本情况，如是小班幼儿还是大班幼儿、参与主题活动的人数等。对于不同年龄层次的幼儿和不同的参与人数，环境创设中考虑的情形也是不同的。
（二）主题活动的目标
主题活动是整合了不同领域内容与目标的教育活动，而每个领域的活动又可以包含多个教育目标。虽然每个主题活动都可能具有多种教育价值，但是在一个主题活动中不可能达成所有领域的多个目标，这就需要教师在开展活动的过程中初步确立该主题活动的主要目标，并依据主要目标进行相应的环境创设。
（三）教师的教学设计
在主题活动中，教师的教学设计包括教学方式、教学设计思路等。从教学方式角度看，教师是采取集体教学为主要方式，还是采取小组活动为主要方式，抑或采取集体教学与小组活动的方式，对环境创设的要求存在着很大差异。
（四）幼儿的活动方式
在主题活动中，幼儿如何参与并对主题活动进行探究，采取何种学习方式，这些方面对主题活动的环境创设都有着不同的要求。此外，如果主题活动涉及户外的探究或者采用游戏的方式，则需要更加丰富的材料配置、更加动态的场景布置以及更加灵活多样的指导方式。
二、主题活动环境布局规划
（一）主题活动的空间布局规划
主题活动的空间主要包括室内与室外空间，其中，室内空间包括教学活动场所、活动区和活动室等；室外空间包括楼道、教室的过道以及相应的游戏区和操作区等。
（二）环境的情境布置
情境布置是指教师围绕主题活动的内容创设相应的学习环境和氛围，营造一个幼儿能够身临其境的主题情境和学习环境。
幼儿园主题活动中的情境布置主要包括学习活动场所的环境创设，以及根据主题活动的需要布置相应的活动情境，可以从活动空间的自然情境和社会情境的设计与布置等方面着手。
三、主题活动中的环境管理与评估
（一）主题活动中的环境管理
主题活动是一个过程，在此过程中要想提升环境的功效，需对主题活动中的空间环境和情境布置进行系统的管理。例如，在某班的主题活动过程中，针对阅读区的使用，教师与幼儿共同制定了以下使用规则：
不能在阅读区跑来跑去，要坐在小椅子上看书；
要轻轻翻阅，不能将书扔来扔去，不能撕坏书；
看书时要专心和安静，不玩玩具、不吵闹、不影响他人；
看完图书后要将其按照标识放好，小椅子也要归好位。
（二）主题活动中的环境评估
1．活动过程中的评估
调整：是指幼儿在参与主题活动时，其活动方式有改变，这种改变与教师事先设计活动区时所想象的幼儿行为模式不同。
创新：是指幼儿对主题活动中活动场所或活动区提供的材料与教具在使用方式方面的改变，或者是重新组合。
拒绝：是指幼儿明显地拒绝进入活动区，或者难以对教具、材料产生操作兴趣。
2．活动结束后的评估
在主题活动告一段落后，教师也需要根据活动过程中的反馈对创设和布置的环境进行系统的回顾，如果发现环境创设和布置中的某些环节难以有效地为主题活动提供支援，或者幼儿对环境的参与程度和参与方式不尽如人意，教师就需要进行反思，找出原因所在，为下次主题活动的环境创设提供可供借鉴的经验。
第三节 主题网络的设计与环境的初步创设
主题网络的设计
幻灯片 17
主题活动环境的初步创设
幻灯片 12
一、
二、
一、主题网络的设计
（一）选择主题
1．从课程目标出发
2．从幼儿的兴趣和需要出发
3．从现有的材料和内容出发
（二）编制与展开主题网络
1．初步确立主题活动目标
由于主题活动延续的时间比较长，这就需要注意主题目标的全面性与有机整合，也就是在主题活动中要能够有机融合各种学习内容，使同一领域中学习的知识、情感与技能等方面以及不同领域之间产生有机的联系。
2．编制主题网络
在主题网络构建过程中，教师可以根据自己对幼儿的了解初步预设一个主题网络，然后与幼儿共同讨论，及时把幼儿的不同想法用简明的方式记录下来，根据讨论情况加以修改和完善。见下图所示的“风”的主题网络。
3．展开主题网络
主题网络的展开方式主要有分领域按目标展开和按主题下位概念展开两种。
（1）分领域按目标展开
（2）按主题下位概念展开
二、主题活动环境的初步创设
（一）室内空间的布局
宽敞的空间是幼儿开展主题活动的主要条件之一，如果室内空间过于狭窄或者教师没有合理安排，就会出现相互干扰的问题。因此，为了促进主题活动的顺利开展，教师需要对室内空间进行合理布局。
（二）主题展示区的环境创设
1．主题展示区环境创设的整体思路
主题展示区的环境创设往往以主题开展为线索，教师根据主题开展的需要，以及幼儿的积极参与进行构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的展示区环境。
2．主题展示区环境创设的基本要求
（1）主题展示区的布置要适合幼儿的发展水平
（2）鼓励幼儿参与环境布置
（3）合理利用主题展示区的空间
（三）主题活动区的环境布置
1．主题活动区的整体设置
（1）根据幼儿的年龄特点设置区域
（2）根据幼儿的兴趣点设置区域
（3）与日常教学活动有机结合
2．主题活动区布置的操作步骤
（1）依据主题活动目标规划与布置主题活动区域
（2）依据主题活动内容投放区域操作材料
（三）挖掘利用社区和家长资源
在主题活动中，教师需要从生态系统的角度来看待主题活动的环境和资源，社区和家长作为生态系统外围的一个层面，是主题活动环境的一个重要构成要素，也是重要的环境资源来源。家长作为幼儿园的重要资源库，其参与不仅有助于教师更深入地了解幼儿，而且能够为幼儿园提供多种多样的资源。
第四节 主题活动展开过程中环境创设的跟进
主题展示区环境的跟进
幻灯片 26
主题活动区环境的跟进
幻灯片 28
主题活动展开中精神环境的有效支持幻灯片 31
一、
二、
三、
一、主题网络的设计
（一）环境的跟进要依据主题的展开和幼儿的探究状况进行创设
主题展示区要引领主题、渲染主题氛围，主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料以及幼儿的作品等。但主题展示区的布置需要根据活动目标的变化和活动中的实际需要进行调整。
（二）环境跟进过程中要为幼儿提供更多参与活动和表现的机会与条件
1．积极引导幼儿根据主题活动进展，收集与活动相关的材料
材料是环境创设的要素之一，幼儿收集材料的过程就是幼儿思考如何创设环境的过程。
2．鼓励幼儿参与环境布置
教师不仅要与幼儿讨论幼儿的想法与需求，同时在为幼儿设置作品展示区的过程中要鼓励幼儿依据自己的想法与需求展示作品与所收集到的材料。
二、主题活动区环境的跟进
（一）操作材料的增减
虽然教师在活动初期已经在活动区准备了相应的操作材料，但是这些材料并不是一次性地投放到活动区中去的，而是要根据主题活动的进展和需要逐步、有间隔地投放材料。主题活动区中材料的增补也不是教师一个人的工作，而是要根据具体情形有针对性地进行增补，如有的材料是教师根据活动中观察到的幼儿活动状况主动为幼儿提供的；有时为了使活动得以顺利进行下去，则需要幼儿自己收集材料。
（二）区域的调整
区域的调整
3．渗透融合式
2．自然过渡式
1 ．逐步深入式
4．分解重置式
1．逐步深入式
在更换主题时，不能对这样的区域搞“一刀切”，应在尊重幼儿主体性的前提下，通过丰富材料、及时引导等方式支持和推动区域活动的深入开展。
2．自然过渡式
有时，相邻的两个或几个主题存在一定的联系，如主题经验具有相似相连的特点、操作材料具有共享性、操作技能具有传递性等，此时教师应善于寻找和利用主题之间的连接点，深入挖掘材料本身具有的价值，实现主题的自然过渡，提高资源利用率。
3．渗透融合式
在开展主题活动时，教师可以将主题中一些与区域教育功能一致的材料投入其中，让主题内容渗透其中，让幼儿在区域活动中提升主题经验，有效实现区域目标与主题目标的有机整合。这种调整方式操作简单方便，在配合主题更换时表现出极强的灵活性。
4．分解重置式
当一个主题活动结束以后，相关区域的教育价值也实现了，幼儿的兴趣都集中到下一个主题活动中。这时，上一个区域看起来已经失去了存在的价值和意义，需要撤除，以便为下一个主题活动的开展提供场地。
三、主题活动展开中精神环境的有效支持
（一）创设积极愉悦的主题活动氛围
主题活动氛围是指教师与幼儿在主题活动过程中形成的一种情绪、情感状态。主题活动过程既是信息交流的过程，也是情感交流的过程。在主题活动中，和谐、愉悦的活动氛围是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的前提，建立积极的情感氛围对于幼儿积极参与活动探究是至关重要的。
（二）创建和谐的师幼关系
1．尊重幼儿在主题活动中的主体地位
一方面需要教师正确认识自己与幼儿在活动中的角色。在主题活动中，教师只有对自身的角色有了恰当的定位，才可能更多地关注幼儿的需要、兴趣、见解，也才能更有效地与幼儿对话、沟通、倾听并理解幼儿。另一方面，教师在与幼儿的交往中，要营造对幼儿具有激励作用的良好精神氛围这种氛围能激励幼儿的主动探究欲望和积极交往动机。
2．从情感上真诚地关注幼儿及其活动
在主题活动中，教师与幼儿建立的关系不仅包括教学关系，还包括情感交流。因此，教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，而且更需要情感上的互动，才能从根本上营造一种和谐的氛围。
谢谢观看！

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