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(共19张PPT)
8.1 第一框 辩证思维的含义与特征
《逻辑与思维 》
第八课 把握辩证分合
思想
政治
统编版
● 说学情
● 说重难点
● 说过程
● 说反思
● 说教材
● 说目标
● 说方法
● 说板书
目录
作用：上承第二单元“遵循逻辑思维规则” ，同属于科学思维观念“方法论”范畴内容，
下接第四单元“提高创新思维能力”，同属于科学思维观念的“运用”方向。在第三单 元内部也是由浅入深、层层递进的，以辩证思维方式入手，启着重要的开端作用，为之 后在辩证的分析与综合中把握事物的本质和规律奠定基础。具有承上启下的重要作用。
一、教材分析
> 能力基础：
一方面，学生在日常生活中已获得与辩证思
维相关的感性认识，且高二学生抽象思维能力也 逐渐增强，所以具备一定的概括、分析和判断能 力；但另一方面，由于受到学习环境和社会经验 等局限，加之感性认识还未上升为理性认识，所 以学生在学习过程中，区分辩证思维和形而上学 思维的能力、 运用辩证思维的能力还不强。
> 知识基础：
“辩证思维”这部分内容与
必修4《哲学与文化》 “唯物辩
证法”内容高度关联，学生已经
具备了学习本节课的一定认知水
平，但对于辩证思维和形而上学
思维的区别、辩证思维的重要特
征还有待于深入了解。
> 思想认识基础：
学生一定程度上能认
识到看待事物应当一分为
二，但通常又会受到多种
主客观因素的影响，也容
易陷入到形而上学等错误
的思维形式当中。
二、学情分析
学情特点：
授课对象：
高中二年级学生
学生通过探讨中国对外关系的发展来学习辩证思维，坚定对 马克思主义唯物辩证法的信仰，从而认同中国共产党人的世 界观和方法论，拥护党的思想路线，增强爱国情感。
学生通过对辩证思维知识的学习，清楚辩证思维与形而上学 思维的区别，了解辩证思维的发展历程，理解整体性和动态 性两大重要特征，把握辩证思维整体性与动态性的辩证性质， 培养学生的科学思维。
学生通过理论联系实际， 自觉将所学辩证思维的知识运用到 生活当中，反对形而上学等错误思维形式，树立辩证思维的 意识，培养科学思维的品质和习惯，增强分析和解决现实问 题的辩证思维能力。
三、 学科核心素养（教学目标）
科学精神
政治认同
公共参与
教学重点：
教学难点：
> 区分形而上学思维和 辩证思维；
> 辩证思维的特征。
> 辩证思维整体性与动态
性的辩证性质
新课标要求
教材把握
学情分析
教学目标
四、教学重难点
议题式探究法（教） ①
五、教学方法
合作讨论法（学）
讲授法（教）
③
②
总议题：
探讨中国对外关系的发展
议学情境1：抗美援朝
议学情境2：金砖国家
议学情境3：中美关系的走向
子议题2：守望如今：单打独斗or合作共赢？
子议题3：展望未来：敌对or友好？
子议题1：回望过去：和平or战争？
六、教学流程
布置作业，
拓展延伸
温故知新，
激趣导课
师生互动，
合作探究
升华主题，
总结反思
梳理知识，
构建体系
六、教学流程
通过选取学生日常身边的案例分析来导入内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时
也更容易唤起学生经验与情感上的共鸣，更有利于学生迅速进入教学课堂。 通过回顾已学知识，可以帮助学生建立认知桥梁，提高学习效果。
辩证思维
(1)温故知新，激趣导课
六、教学流程
情境设计能够激发学生的兴趣，使他们积极参与到教学中来，提高学习效果。
小组讨论可以让学生能够互相交流观点，激发思维，培养合作能力和思维能力。
通过师生互动，学生将能够了解到形而上学思维的片面性和辩证思维的综合性，完成 第一个教学重点。
. 形而上学思维
议学情境1：抗美援. 辩证思维
(2)师生互动，合作探究
六、教学流程
通过角色扮演激发学生兴趣，引导学生不断思考和探索，更加深入地理解合作共赢的 意义体现整体性特征，完成教学重点的探究。
引导学生举例子，即学即运用辩证思维。学生能够更好地理解和应用整体性思维，落 实公共参与核心素养目标。
六、教学流程
议学情境2：金砖国家
(2)师生互动，合作探究 整体性特征
在教师的引导下，学生自己举例分析辩证思维整体性与动态性的辩证性质，既突破了本 节课的教学难点，又锻炼了学生应用辩证思维解决问题的能力。
议学情境3：中美关系的走向
动态性特征
(2)师生互动，合作探究
六、教学流程
课堂小结教师通过板书引导学生自己梳理归纳知识内容，自主构建知识网络，对应 学习目标进行自主反思，对没有达成的学习任务进行跟进。
(3)梳理知识，构建体系
六、教学流程
以小组为单位，设置实践性作业进行训练，既有利于学生对知识的串联、积累和 加工，从而达到举一反三的效果；又可以使学生联系生活实际，体现学以致用的 教学目标。
(4)布置作业，拓展延伸
六、教学流程
强调辩证思维小到对个人，大到对国家的重要意义，感悟辩证思维的真理和光芒，启 发学生要善于将辩证思维合理地运用到生活当中去，使学科核心素养目标落到实处。
(5)升华主题，总结反思
六、教学流程
1、整体性
2、动态性
3、辩证思维整体性与动态性的辩证性质
4、辩证思维与诡辩论的根本区别
5、学习辩证思维的意义
（ 1）含义
（ 2）必要性
（ 3）发展历程
辩证思维
的含义与
特征
七、板书设计
（一）辩证 思维的含义
（二）辩证 思维的特征
1、形而上学思维
2、辩证思维
> 在教学过程中，依据新课标实施建议，我采用议题式活动型 教学模式，素材丰富，探究活动形式多样，增加了课堂趣味 性，激发学生求知欲望，有利于提高教学效率。
> 通过带领学生学习辩证思维知识内容，了解和感悟我国对外 关系的发展，注重突出重点，条理清晰，各项活动的安排也 注重互动、交流。积极引导学生自主学习、合作学习、探究 学习，鼓励他们积极思考和表达，最大限度的调动学生参与 课堂的积极性、主动性，能够将学科核心素养落到实处。
八、教学设计反思
THANKS
谢谢各位评委老师

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