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(共21张PPT)
羡青山有思 抒家国情怀
走
进
思
维
世
界
思维形态及其特征
教学理念
思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道
理讲深、讲透、讲活。
思政课一定要跟现实结合起来，不能拿着文件
宣读。
--------------习近平
目
录
一、教学背景
二、教学过程
三、教学总结
说教材
树
立
科
学
思
维
观
念
思维形态及其特征
说学情
起步与障碍
高中生看问题处于感性认识向理性认识的发展阶段，尤其是通过《哲学
与文化》的学习，他们已经了解了思维的部分知识，具备了一定的知识基
础。但是思维方式还没有发展成熟，没有形成完整的逻辑体系，对思维形
相关内容了解不全面，对于抽象的理论在认知上存在着一定的难度。
发展与提升
在教学中可结合身边具体事例、时政热点等，将抽象的理论与
具体情境相结合，进而认识思维形态及其特征，形成科学的思维，
提升思维品质，培养学科核心素养。
说目标
课标要求
必备知识：了解思维的基本形态和特征，区分抽象思维和形象思维。
关键能力：树立正确的思维方式，进行公共参与，培养思维能力。
素养提升
科学精神：正确认识思维的基本形态：抽象思维和形象思维的主要特征、
关系。
公共参与：掌握科学思维的基本条件，树立正确的思维方式。
说重难点
确立依据是：学生对抽象
的理论还存在着碎片化的
认识，为避免情境泛化，
让学生论证不充分，我在
设计活动的过程中影射了
序列化的问题，层层深入，
重点：不同思维形态之间的差异
让学生能在活动中思考，
，
难点：思维基本形态的特征
在过程中感悟，在思辨中
深化，在诵读中升华。
说方法
议题式教学、启发引导法、合作探究法
说思路

激活
联结
评价
迁移
议题线

情境线

任务线

活动线
情境设置---活动调动---迁移升华---核心素养
目
录
一、教学背景
二、教学过程
三、教学总结
说过程
设计意图
以学生广泛关注的网红城市为背
景，能够使学生将注意力较快集中于
课堂，激发学生的学习兴趣与探究欲
望，营造轻松有趣的课堂氛围，以较
为熟悉的网红城市介绍为切入点，打
开思维形态及其特征的话题，让学生
根据城市宣传的手段以小组的方式自
由发表观点，有利于促进学生的合作
能力和语言表达能力，并为后面的相
关教学作好铺垫，很好地引出了课题。
网红城市
说过程
网红城市
本课的目的在于注重思维培养
的过程，正处于初步了解“思维”的阶
段，因此借助思维导图来进一步接洽
生活化议题“城市形象宣传片”的拍摄
显得顺理成章。因此通过各小组思维
导图不同类型的绘制可以直接观察到
思维划分的不同类型。但因划分标准
不同，造成了思维形态的差异。在活
动1基础上延伸拓展出不同思维形态
的划分标准，如从思维反映认识对象
的方式看有辩证思维和形而上学思维。
根据思维运行的基本单元不同，可以
将思维分为抽象思维和形象思维。也
为之后活动做出知识铺垫。




形象宣传
之拍摄定位
说过程
设计意图
形象宣传
之争锋论辩
网红城市
视频播放的目的一是为了
引导学生继续巩固思维的不同
形态，理解树立正确的思维的
意义；二是增强同学们的自豪
感，感悟国泰民安，坚定理想
信念；三是组织活动进行辩论，
为思维基本形态的特征的学习
埋下伏笔，起承上启下的作用。
形象宣传
之拍摄定位

说过程
设计意图
形象宣传
之争锋论辩
这部分对话的三段论拆解是本
课最难的部分，也是本课的难点所
在，抽象思维和形象思维的基本形
式及其基本特征，具有一定拓展性。
本部分内容的探究并不在于观点正
确与否，而是在帮助学生体会抽象
思维当中概念、判断、推理由哪些
部分构成，三段论如何呈现，教师
在引导过程要引导学生体会整个抽
象思维当中逻辑推理的全过程，注
重思维的培养过程。辨别抽象思维
和形象思维的差异，抽象思维是以
概念、判断和推理等方式反映认识
对象，揭示事物的本质和规律。它
具有基本单元的概念性，运行方式
的推导性，思维表达的严谨性。
网红城市
形象宣传
之拍摄定位
说过程
形象宣传
之争锋论辩
网红城市
既然是城市形象宣传，必
然涉及到选景的问题。此活动
更能深切反映出形象思维是在
感觉、知觉和表象的基础上，
运用联想、想象和幻想等反映
认识对象，触及事物的本质和
规律。它具有基本单元的形象
性、运行方式的想象性和思维
表达的情感性等特征。
形象宣传
之拍摄选址
形象宣传
之拍摄定位
说过程
形象宣传
之争锋论辩
形象宣传
之独家设计
网红城市
将议题设计贯穿到底，
保证课堂的完整度。不仅能
够让学生学以致用，加强学
生的知识迁移能力，而且能
够引导学生关注生活中已有
的宝贵财富。通过齐读的方
式升华情感，坚定理想信念。
形象宣传
之拍摄选址
形象宣传
之拍摄定位
说板书
运行基本
单元不同
目
录
一、教学背景
二、教学过程
三、教学总结
开放性作业设计，注重价值引领
注重过程性评价和终结性评价
学科教学 学科育人
说反思
核心素养
情景
议题式教学
评价
任务
课程内容活动化
活动内容课程化
活动
躬耕教坛育桃李
挺膺担当守初心
感谢指导

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