资源简介

Unit 5 What were you doing when the rainstorm came 大单元整体教学设计
单元教材 内容分析 本单元属于“人与社会”范畴，涉及“社会热点和国际事物”。话题是发生在过去的难忘的事，通过本单元的学习，让学生明白过去进行时的定义和用法，即过去某一时刻或过去某一段时间发生的事或存在的动作。学会谈论过去发生的事情、学会讲故事是本单元的语言目标。让学生回亿一件大事，尤其就世界性的灾难发生时人们都正在干什么这一话题来学习过去进行时，这样印象深刻，便于记忆。围绕着“谈论过去某个时间某人正在做什么”展开，运用过去进行时讲述一件已经发生过的事情，同时了解世界上的大事件：民权运动的领袖马丁·路德·金遇刺事件和9·11恐怖袭击事件。让学生能够恰当地学习并运用过去进行时进行提问或叙述，了解世界上的大事件，扩展文化宽度。 Section A通过构建过去场景中正在发生的事件引导学生学习并使用过去进行时，并学习使用when和while来描述某动作或某事件的发生。通过短文“The Storm Brought People Closer Together”来介绍Ben记忆中的暴风雨及Ben一家在那时正在做的事情，增加了学生的阅读量，也让学生练习了过去进行时。 Grammar Focus主要总结这一时态的句型，重点讲解when和while的用法区别。 Section B安排了听、说、读、写的任务，通过短文“Do You Remember What You Were Doing？” 让学生学到一些阅读技巧。本部分不仅描述了生活中难忘的小事件，同时也介绍了世界上的大事件：民权运动和9·11恐怖袭击。该部分的学习旨在帮助学生建立正确的价值观。重点提升学生的阅读能力与写作能力。 Self Check 重点练习本单元的语法——过去进行时，重点区分when和while。 同时复习了一般过去时。
单元学情 分析 已有基础：本单元的内容对于学生来说是新的语法点——过去进行时。学生在七年级下册就学过现在进行时，并掌握如何使用现在进行时来描述日常活动，而且掌握了一些有关日常活动的短语，这有利于他们学习过去进行时。通过学习本单元，学生将会懂得在困境中要互帮互助的道理，以及生活中时常会发生各种小意外，养成良好的守时习惯，预留充足的时间，做一个准时守约的人是很重要的。 存在问题：根据事件发展顺序描写，（what ，when，how, where）学生行文比较呆板，掌握句式不够丰富。 发展需求：学生通过听说读写训练，学会运用过去进行时态，谈论和描述发生在过去的事情或故事。培养学生正确认识生活中的一些困难，并能采用正确的方式解决生活中的问题。学会在生活中关心他人，理解他人感受，并尽自己所能帮助他人。 发展途径：通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。
核心素养 单元教学 目标 语言 能力 本单元重点是学会用英语讲故事，学会掌握是连词when 和while的用法以及能用过去进行时描写过去的经历。
学习 能力 能通过听力训练，读写训练，角色分演，能能够掌握本单元的重点短语和句式。能用过去时和过去进行时讲故事和描述过去的经历。
思维 品质 通过本单元学习。让学生能正确认识生活中的一些困难，能采用正确的方式解决生活中的问题。学会在生活中关心他人，理解他人感受，并尽自己所能帮助他人。
文化 意识 1.了解美国民权运动领袖马丁 路德 金 2.了解震惊世界的9 11恐怖袭击事件 3.能够铭记历史重要事件，并形成正确的人生态度。
单元 重难点 1．重点： (1)掌握并恰当运用过去进行时谈论过去的事件。 (2)掌握并运用when和while描述过去发生的某一事件。 (3)利用目标语言描述一件难忘的事情。 2．难点： (1)掌握并区别一般过去时和过去进行时。 (2)利用目标语言描述过去某个时间某人正在做什么。 (3)能够学会对文章细节进行判断和体察。
单元 课时安排 教学语篇内容分析 教学目标 教学重难点
PeriodⅠ　Section A (1a～2d) 活动1a呈现了相关地点的表达，要求学生将这些地点与场景图配对。活动1b通过听力对话将本单元语法和句型在真实的情景对话中呈现出来，是对全新的语言现象的第一次完整的输入。1c要求运用本单元语法和相关句型进行控制性口头操练，完成圾基本的语言输岀。2a是一个男孩讲述他一天中发生的一系列糟糕的事情，要求学生抓住故事情节的先后顺 序。2b引导学生有选择性地听，主要抓住每件事情的关键动词。2c要求学生用自编对话的方式复述故事。2d是两个学生就昨晚未接电话的一番对话，也是在听的基础之上通过对话 集中呈现过去进行时的使用。 1．能听懂描述暴风雨来临时人们正在进行的活动的对话。培养通过听关键词获取信息的能力。 2．能运用所学短语和句型谈论暴风雨来临时人们的活动。运用听力技巧，听懂有关此话题的对话并且可以正确地获取信息。 1．重点： (1)通过目标句型初步总结掌握过去进行时的构成。 (2)掌握本课时出现的新词汇。 2．难点： 能运用过去进行时谈论过去某个时间某人正在做什么。
PeriodⅠI　Section A (3a～3c) 活动3a-3c整体以阅读为核心，通过让学生阅读一篇关于美国亚拉巴马州遭遇风暴袭击后人们互相帮助的故事，进一步体会过去进行时的用法，并学习一些居住场景中常用的词汇，同时也注重对青少年情感的教育和培养，让他们知道在灾害面前要更团结，更友善, 更懂得互相帮助。 1.略读、寻读等阅读策略的感悟、体验和学习，促进阅读理解能力的提升；能够通过多种渠道学习英语。 3．能够感受灾难带给人的伤害，并学会团结一心战胜困难。 1．重点：(1)掌握文章中的单词短语和句型。(2)能通过思维导图的形式对文章进行复述。(3)阅读文章3a并完成相关练习。 2．难点： (1)阅读文章，提高综合阅读能力。(2)运用过去进行时写一篇描述过去发生的事件及活动的文章。
Period Ⅲ　Section A (Grammar Focus～4c) 本单元主要学习过去进行时的用法。并懂得如何使用when和while引导时间状语从句，并能用过去进行时进行提问和回答。语法聚焦 (Grammar Focus )的表格中列出了本单元使用过去进行时的典型例句。4a是一个结构练习，主要让学生通过造句注意到when和while在引导状语从句时的区别。4b是一个语篇类的填空练习，通过第一人称讲述一个发生在过去的车祸。4c是笔头口 头相结合的综合活动，通过制作表格前的询问让学生使用过去进行时进行交流。本部分教 学的重点是过去进行时的结构与表意功能，难点是when和 while的用法与区别。 1．能够掌握并区分when和while的区别并正确运用到句子中。 2．能够熟练运用过去进行时的特殊疑问句进行对话。 1．重点： (1)能灵活运用过去进行时的句式进行对话。 (2)掌握并运用when和while描述某一事件的发生。 2．难点： 能够正确区分一般过去时和过去进行时，并在单元话题的活动中加以巩固运用。
Period Ⅳ　Section B (1a～1d) 本课是一节听说课，1a对单元话题进一步拓展，为学生提供了更丰富的表达空间，让他们有很多话题可谈。1b-1c的听力对话讲述了Kate在路上发生的故事，主要训练学生对故事中时间、地点、原因、结果等主要信息的提取能力以及事件发生先后顺序的把握，进一步学习一般过去时和过去进行时的搭配使用。1d要求学生用自己的话以句子接龙的方式复述听力故事中的关键信息。 1.训练学生对故事中时间、地点、原因、结果等主要信息的提取能力以及事件发生先后顺序的把握。2.通过听、说技能的训练，促进学生语言运用能力的提高。 1．重点：(1)用所学的目标语言进行对话。(2)学会提取和复述听力材料中的信息。(3)掌握本课时出现的动词短语。 2．难点：能够熟练运用目标话题和目标语言展开对话或者进行故事接龙。
Period Ⅴ　Section B (2a～2e) 2a-2e部分是阅读教学部分。阅读文章以重大的突发事件为背景，通过人们的回忆讲述过去正在发生的事。2a让学生通过看插图和标题预测文章的内容，这既是一个阅读前的预热活动，也同2b的阅读任务相联系，同时也是本单元阅读策略的一项重要内容。2c要求学生对文章的具体信息进行判断。2d是较为深入的阅读理解，涉及到句子形式的变化与语义关系的对应。2e是就文章细节的互相提问与检测。 1.看插图和标题预测文章的内容。 2.恰当运用略读的阅读策略，根据标题和段落首尾句获取主旨大意。通过阅读，了解两大事件：马丁·路德·金遇刺和9·11恐怖袭击事件。 1．重点： (1)掌握本课时的重点单词、短语和句型。 (2)掌握课文大意，了解两大历史事件。 2．难点： 能够通过思维导图，运用所学句型复述课文。
Period ⅤI　Section B (3a～Self Check) 本课是一节写作课和复习课，是完整的写作板块，但与阅读文章的联系更为密切。学生在阅读之后，通过3a把学过的语言用回答问题的形式进行梳理，再按照3b的写作框架提示完整地描写一件难忘且重要的事，说明时间、地点、事件过程以及为什么自己记得这么清楚。 1.引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。 2.通过写作框架完整地描写一件难忘且重要的事。 1．重点： (1)能灵活运用所学短语和句型写记叙文。 (2)能够使用恰当的时态和句型写作文。 2．难点： 能够使用恰当的时态和句型写作文。
单元教学 反思 整体性设计:单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。 主题语境:深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析 教学平一体化:过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。 以人为本:深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。

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