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复习旧知
判断本身是否包含其他判断
简单判断
复合判断
（直言判断）
关系判断
联言判断
选言判断
（条件判断）
5.2 正确运用简单判断
5.3 正确运用复合判断
判断
依据
性质判断
假言判断
第五课 正确运用判断
第二单元 遵循逻辑思维规则
第二框 正确运用简单判断
一、正确运用性质判断：
1、含义：性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
2、构成：由量项、主项、联项和谓项组成
①表示主项被断定范围的叫作量项
②表示断定对象的叫作主项
③起着联结主项和谓项的作用的叫作联项④表示断定对象性质的叫作谓项
例如：所有 商品 是 有价值的
注1：性质判断是直接的、不附加任何条件的，又称直言判断。
人们认识事物，首先要 判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的断定。这就需要运用性质判断。
探究与分享（一）
小华在作文中写道：“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
小明告诉爷爷：“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
一位读者致函某报社，批评该报：“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？
主项与谓项搭配不当
联项使用不当
量项使用不当
3、种类：
依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类。
（1）依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定还是否定的性质判断分为肯定判断和否定判断。
探究与分享（二）
某人请客，见主客迟迟未到，便焦急地说：“唉，该来的没来。”来陪客的人一听，有的坐不住走了。见主客还未到，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了。”话音刚落，所有的客人都走了。此人傻了：“我错在哪儿了？”
此人请客失败，问题出在哪里 你能纠正他的错误吗？
探究与分享（二）
答案：
（1）此翁请客失败，问题在于其运用性质判断时没有准确使用量项。
此翁的“该来的没来!”“不该走的走了!”省略了量词。客人之所以都走了，是因为客人默认这两句话省略的量词是
“所有该来的没来!”
“所有不该走的走了!”
（2）可以改成“有的该来的没来！”“有的不该走的走了！”
（2）依据判断的量，即判断所断定的对象的范围，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。
（3）从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：
①全称判断：所断定的对象是某类事物的全部。
②特称判断：所断定的对象是某类事物的部分。
③单称判断：判断主项反映的是单个对象。
全称肯定判断、全称否定判断
特称肯定判断、特称否定判断
单称肯定判断、单称否定判断
划分标准 类型 依据判断的质 （判断所用的断定方式是肯定还是否定的） 肯定判断和否定判断 依据判断的量 （判断所断定的对象的范围） 全称判断 断定的对象是某类事物的全部
特称判断 断定的对象是某类事物的部分
单称判断 判断主项反映的是单个对象
从质与量的结合上 划分 六种基本判断形式 全称肯定判断、全称否定判断 特称肯定判断、特称否定判断 单称肯定判断、单称否定判断 性质判断的类型
知识归纳
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六种性质判断的逻辑结构利益图示：
全称肯定判断
全称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
所有
所有
有些
有些
商品
真理
中学生
中学生
许海峰
这个人
是
不是
是
不是是
不是
有价值的
一成不变的
共青团员
球迷
运动员
小学生
主项
量项
联项
谓项
4、要求（注意问题）：
（1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
（2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
例如：所有的人都认同（缺谓项）
通过学习进步很快（缺主项）
注2：肯定判断的“是”可以省略，例如：他当校长了；
但否定判断中的“不是”不可以省略，但可以替代。例如：教室里无人。
例如：中学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当）
（3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的“量”和“质”都准确无误。
例如：所有的金属都是固体。（断定过量）
例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。（多重否定）
（4）误用多重否定（拓展内容）
探究与分享（一）
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
这间房间里至少有几个人 他们之间是什么关系
探究与分享（一）
答案：
这间房间里至少有四个人，
他们之间的关系是孙子、爸爸、
叔叔、祖父。（见右图示）
甲
丁
乙
丙
（祖父)
（孙)
（父)
（儿)
（儿)
（儿)
（父)
（哥)
（弟)
（叔)
（侄)
二、正确运用关系判断：
1、含义：断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。
事物除了有某些性质外，还与其他事物有多种关系。人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。这就需要运用关系判断。
探究与分享（一）
假设以下关系成立。
小明与小华是同学。
小明比小华岁数大。
小明信任小华。
将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？
还能成立
不能成立
可能成立，也可能不成立
2、构成：由关系者项、关系项和量项组成
关系者项
关系项
量项
表示关系承担者，按出现顺序称为第一关系者项、第二关系者项…，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
表示关系者之间关系
表示关系者项范围
例如：有的 被告 反控 某些 原告
量项
量项
第一关系者项
第二关系者项
关系项
示例评析
有的被告反控某些原告。
这个判断断定了“有的被告”与“某些原告”之间有“反控”关系。
示例评析
事物具有多种多样的关系。“关系的性质”可分为对称性关系和传递性关系。
甲与乙是同学，“同学”关系是对称关系，因为乙与甲也是同学。甲比乙大3岁，“大3岁”关系就是反对称关系，因为乙肯定不比甲大3岁。甲认识乙，“认识”关系就是非对称关系，因为乙有可能认识甲，也有可能不认识甲。
甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大，“……岁数比……大”关系是传递关系，因为甲的岁数肯定比丙大。甲是乙的父亲，乙是丙的父亲，“……是……的父亲”关系是反传递关系，因为甲肯定不是丙的父亲。甲是乙的同学，乙是丙的同学，“同学”关系是非传递关系，因为甲可能是丙的同学，也可能不是丙的同学。
小明与小华是同学。
小明比小华岁数大。
小明信任小华。
3、种类：“关系的性质”可分为对称性关系和传递性关系。
关系的性质分类 表现形式 内涵 举例
对称性关系 （两项对象间 的关系） 对称关系 （反过来也对） A与B有某关系，B与A也有这种关系。 甲与乙是同学
（乙是甲的同学）
反对称关系 （反过来一定不对） A与B有某关系，B与A肯定没有这种关系。 甲比乙大三岁
（乙肯定不是比甲大三岁）
非对称关系 （反过来可能对也可能不对） A与B有某关系，B与A可能有也可能没有这种关系。 甲认识乙
（乙可能认识也可能不认识甲）
传递性关系 （三项（含三项）以上对象间的关系） 传递关系 （成立） 如果A与B有某关系，B与C也有某关系，那A与C也肯定有这种关系。 甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大。
（甲的岁数肯定比丙大）
反传递关系 （不成立） 如果A与B有某关系，B与C也有某关系，那A与C肯定没有这种关系。 甲是乙的父亲，乙是丙的父亲。
（甲肯定不是丙的父亲）
非传递关系 （可能成立，也可能不成立） 如果A与B有某关系，B与C有某关系，A与C可能有也可能没有这种关系。 甲是乙的同学，乙是丙的同学。（甲可能是丙的同学，也可能不是丙的同学。）
考一考
对称关系
反对称关系
非对称关系
传递关系
反传递关系
非传递关系
甲比乙长得高，乙比丙长得高
一小时等于六十分钟
小王喜欢小李
甲是乙的儿子，乙是丙的儿子
张三比李四高
甲认识乙，乙认识丙
4、意义
（1）认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。
（2）在社会生活中， 弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。
知识脉络
肯定判断和否定判断
正确运用简单判断
正确运用关系判断
正确运用性质判断
含义
构成
种类
要求
量项、主项、联项、谓项
全称判断、特称判断、单称判断
全肯、全否、特肯、特否、单肯、单否
对称性关系
含义
构成
种类
关系者项、关系项、量项
对称关系
传递性关系
反对称关系
非对称关系
传递关系
反传递关系
非传递关系
断定认识对象具有或者不具有某种性质的判断
断定认识对象之间关系的判断
（反过来也对）
（反过来一定不对）
（反过来可能对也可能不对）
（依据判断的质）
（依据判断的量）
（质与量结合）
不能缺少主项、谓项，避免主项与谓项配合不当，准确地使用量项、联项。
（成立）
（可能成立，也可能不成立）
（不成立）

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