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第11课 近代职业教育的兴起和发展
一、时间坐标
二、学习提示
1．传统职业教育的形态是什么？有何特点和局限性？
2．近代职业教育兴起的背景是什么？工业时代到来之初，欧洲出现了哪些代表性的近代职业学校？有何特点？
3．第二次工业革命后，近代职业教育有何发展？德、美、日等国是如何建立完善职业教育体系的？
4．近代职业教育的发展与两次工业革命有何关系？对社会产生了哪些影响？
三、思维导图
四、能力训练
（一）单项选择题
1．传统职业教育的形态是( )
A．学徒制 B．全日制 C．双元制 D．脱产制
2．学徒制是在家庭式的手工作坊中，由父亲向儿子、师傅向学徒传授技艺的人才培养方式。据此可推知，学徒制( )
A．学徒学艺时间一般为一年 B．适应了手工作坊小生产的需要
C．师徒之间的关系是平等的 D．师傅只负责传授技术
3．传统职业教育学徒制保证了行业传统延续、技艺传承和训练质量，但这种口传身教的传统方式也存在不足。这些“不足”表现在( )
①师傅能够招收的学徒数量有限 ②有些师傅只把手艺传给自己的直系亲属
③师傅无权惩罚学徒 ④师徒之间的关系不平等
A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
4．近代职业教育兴起于( )
A．第一次工业革命时期 B．第二次工业革命时期
C．新航路开辟时期 D．文艺复兴时期
5．近代职业教育兴起的原因是( )
①工厂规模急剧扩大 ②生产分工与协作变得更加重要
③传统学徒制的巩固 ④需要大量高素质的劳动者
A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
6. 18世纪后期，德意志地区出现了半工半读的工业学校，教授学生纺织、皮革和木工等手工技艺，这种学校在19世纪逐渐被一种新型学校所取代。该新型学校是( )
A．学徒制地方工业学校 B．脱产制地方工业学校
C．双元制地方工业学校 D．全日制地方工业学校
7．关于德国双元制职业教育的特点，下列表述正确的是( )
A．校企合作 B．半工半读 C．义务教育 D．学制较短
8．日本明治维新以后，在官办企业内部设立技术传习所，其目标是( )
A．为国家培养领导人才 B．为企业培养技术人才
C．为学员培养理论知识 D．为社会培养精英人才
9. 19世纪末20世纪初，推动普通中学改制为兼具升学和就业双重功能的综合中学，把部分初等学院转型为提供培训的社区学院的国家是( )
A．英国 B．美国 C．日本 D．德国
10.近代职业教育发展的重要意义是( )
①提高了公民的素质 ②为经济发展提供大量合格劳动力
③推进教育的普及化 ④解决了社会主要矛盾
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
（二）材料解析题
11.阅读材料，回答问题：
材料一 巴黎织匠行会规定，每个师傅“在家内至多可带领一个学徒”。赫尔织匠公会1490年章程则允许每个师傅最多招收两名学徒。……当时生产者受教育的程度普遍极其低下，传授、学习技艺的方法亦十分原始，所以一个生产者要精通某一项技术必须经过多年的探索和积累，这就决定了行会时期学徒的年限都相当长。在大多数情况下，学徒年限都为7年，但更长者也屡有所闻。学徒年龄没有统一的规定，从现有材料看大多数人都是在14至18岁时开始学徒的。这样他们一旦学徒期满就必须独立谋生，没有时间和精力去钻研另外的手艺，由此决定了一个师傅不可能掌握两门技艺。
——金志霖：《论西欧行会的组织形式和本质特征》，《东北师大学报（哲学社会科学版）》
材料二 对于绝大多数的学徒而言，学徒期内向师傅提供无偿的劳动，以抵消这期间所产生的衣食费和学费等费用，有的学徒甚至在出师以后还需要在师傅的作坊里无偿劳动一段时间。就师徒关系来说，双方地位权利的不等是十分明显的。……行会出于各种原因限制师傅数量，因而从学徒升为帮工最终成为师傅的往往是极少数。
——赖佳、张晓晗：《试析欧洲中世纪行会学徒制》，《职教论坛》
材料三 18世纪到19世纪初的产业革命进一步加速了旧的学徒制度的崩溃。英国走在世界产业革命的前列，蒸汽机、飞梭、水力纺织机、多轴纺织机在生产中的广泛应用，宣告了家庭手工业时代的结束，工厂生产时代的到来。大机器生产需要大批劳动力，生产过程也由原来以劳动力为主转变为以机器为主。劳动者不需掌握关于生产过程的全部原理，只要熟悉生产的某一个环节即可。劳动力的训练只需数月即可完成。学徒制最终丧失了其存在的必要性。
——郝庭智：《职业教育学》
根据材料，并结合所学知识，指出传统学徒制的不足。
12.阅读材料，回答问题。
材料一 随着工业化进程的推进，对于技术性人才需求的数量与类型都在急剧增加，在人才培养与能力开发方面，各国政府的重视程度与干预力度也在加大，美国、德国、俄国，英国、日本、法国都先后在19世纪将高等职业教育纳入正规学制。同时，职业教育自身也伴随着外部环境的变化而出现了一些新的发展特点。首先，职业分类的细化促进了职业教育规模和种类的增加，形成了多种更加细致分类的学校和专业。其次，职业院校也出现了方向上的分化。第一个分化方向，是一些注重技术原理研究和技术开发的院校升格为工科大学，专门培养工程师和技术研制人员；第二个分化方向，是一些高职院校转变为更为专业化的二年制或三年制的专科学院：第三个分化方向，是向行业培训机构的转变。至二战前，西方职业教育体系已经形成了多元化、高中低分工比较明确的基本发展框架。
——摘编自孔令锋、宋红卫：《西方职业教育发展的历史脉络与演变特点》，《文教资料》
材料二 在数千年的发展历程中，职业教育自身经过了持续不断的变革，世界各国也在职业教育发展进程中采取了一系列富有成效的推动措施，世界各国职业教育发展过程中形成了以下历史经验：职业教育的发展是与经济社会实现良性互动的过程；职业教育的发展是传统与变革交互作用、不断追求自身完善的过程；政府的重视与支持是推动职业教育发展的关键；职业教育理论的成熟为职业教育的发展提供了重要支撑；民主化理念为职业教育的发展提供了广阔空间。
——贺国庆、朱文富等：《外国职业教育通史》
(1)根据材料一，概括近代西方职业教育发展的特点。
(2)根据材料一、二，概括推动职业教育发展的因素。
答案
（一）单项选择题
1.A 2.B 3.C 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.A .
（二）材料解析题
11.不足：人才培养周期长、培养数量有限；师徒关系不平等，不利于技术的革新和传播，制约了社会分工的进一步发展；人才培养效率低下，不能满足生产规模扩大的需要。
12．(1)政府的重视程度与干预力度加大，高等职业教育被纳入到正规学制；职业教育规模和种类的增加；职业院校出现了方向上的分化；形成了多元化、高中低分工比较明确的基本发展框架。
(2)社会经济的发展，传统教育体制的改革，政府的重视与支持，职业教育理论的成熟，民主化理念。

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