资源简介

课时教学设计
课题 1《我们爱整洁》第一课时
1.教学内容分析 （1）《课程标准》要求通过教学，帮助学生“养成良好的饮食和个人卫生习惯”，教材侧重通过对学生进行“有精神”的教育，落实“养成良好的生活习惯”的要求。 （2）《我们有精神》是统编教材《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”中的第二课，本课旨在引导学生“养成良好的生活习惯，形成良好的精神面貌”，是依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》“生命安全与健康教育”方面第2条“养成良好的饮食和个人卫生习惯”编写的。 （3）本课主版教材内容分四个栏目：镜子里的我、这样做不好、保持整洁有办法、这样是爱整洁吗。教科书以“镜子里的我”为切入点，引导学生通过自查、互评，初步了解什么是整洁，引导学生反省自己整洁与否；在此基础上，引导学生分析判断“这样做好不好”，进一步打开学生思考的广度和深度。通过辨析，深化整洁的内涵或标准，使学生对静态的整洁的认识转换到对日常生活中动态的整洁的认识。接着，“保持整洁有办法”由仪表整洁延伸至良好卫生习惯的养成，进而进行行为引导，在讨论交流中学会一些保持整洁的好方法；最后，通过对“这样是爱整洁吗”这一话题的讨论进行认知行为提升，解决学生在整洁方面的误区，提醒学生保持整洁，并不是不参加活动，相反，要在生活中积极灵活应对，在玩耍、体育锻炼、劳动时要不怕脏和累，尽情活动，认真做值日，从而凸现核心素养的在生活实践中的培养。
2.学情分析 （1）一年级学生年龄偏小，天性活泼好动，自理能力较弱，又多是独生子女，很难保持仪表的整洁。对于一年级学生来说，要认识到整洁是文明生活方式的外在表现这一点不容易。只有当学生懂得了整洁会给人带来精神的愉悦，使自己更好地融入社会生活，学生才会主动地整理自己的仪容、仪表，注意自己的卫生。这一阶段，爱整洁、讲卫生的生活还不是他们自发和主动的追求。多数学生爱整洁的良好行为都是在家长的督促下完成的，有的家长甚至直接代劳。 （2）整洁反映的是人的精神面貌和生活态度。由于学生对整洁问题没有足够的认识，所以自觉性还不强。老师需要通过正面引导，让学生在活动中学会保持整洁，并督促学生在生活中坚持做下去，从而形成重视仪态、仪表的卫生习惯，产生良好的自我认同感，人格上更加自尊自爱。
3.目标确定 （1）体会仪表整洁在人际交往中的重要性。 （2）注重自己的仪态、仪表，具有良好的精神面貌，愿意做干净、整洁的孩子。 （3）能正确掌握清理身体各部位的方式方法，并能在实际生活中加以运用。
4.学习重点难点 重点： （1）认识到仪表整洁在人际交往中的重要性。 （2）注重自己的仪表仪态，愿意做干净、整洁的孩子。 难点： （1）引导学生养成爱整洁的好习惯。 （2）喜欢自己仪表整洁的样子，产生良好的自我认同感。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：播放歌曲《小邋遢》师：老师今天要给大家带来一位小朋友，你们想不想认识他？（小邋遢） 【播放小邋遢片头曲前半段】 师：小朋友们，你们看完视频里的小朋友，说一说你对他有什么印象？ 师：那你们是从哪里看出来他很脏的呢？生：他踩泥巴，然后溅在身上。 师：非常棒，你们都观察很仔细，这位小朋友就叫小邋遢，那么现在你们拿出之前老师让你们准备的小镜子，照照自己。 PPT出示照镜子要求： 1.拿出小镜子，照照自己是否像小邋遢一样？是否整洁，哪里存在问题？ 2.同桌同学两人一组互相“照镜子”，互相看看对方是否干净整洁，看见不好的地方，你是怎么帮助同学整洁的？ 3.再次照镜子，经过自己以及同学的帮忙，你和整理前有什么区别？ 师：刚才，同学们通过照镜子，有什么发现呢？ 师：嗯，那么让同桌当镜子，又有什么发现呢？ 师：对啊，自己照镜子你们只能发现头部的一些不干净地方，但是让同学当镜子，就可以观察到许多你发现不到的地方。 师：你们说一说，整洁前和整洁后你们有什么感受？ 生：他很脏 生：他很邋遢 　　 生：我的脸很黑 生：我的头发没有梳好 生：他发现我衣服没有拉上 生：他发现我手指很脏 生：之前并没有发觉自己不干净，收拾之后，自己一下子就变得很整洁，而且心情也变得非常愉悦。 设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺势借助视频直观发现整洁，之后再让学生拿出镜子，看看自己是否整洁，这样充分调动了学生的积极性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。环节二：比较图片，加深印象师：我们现在再来看一看老师带来的整洁的小朋友与不整洁的小朋友图片，说一说你的感受。 [播放PPT整洁与不整洁孩子图片的对比图] 师：大家再来说一说，你又有什么新的感受？ 师：不整洁给你什么感受？ 师：整洁给你带来的感受？ 师：再次看看自己，说说收拾自己之后的感觉。（教师积极夸奖整洁后的学生） 生：不整洁的同学看起来不好，像病了一样。整洁的同学看起来很开心。 设计意图：通过对比图，然后让学生积极参加讨论，加深学生对整洁的直观感受，初步开始建立学生的自我认同感。环节三：引导质疑，畅谈感受师：认真观察图片，说一说这样做，好不好，为什么？ 1.关注第一幅图：小男孩边吃水果边玩玩具，吃过的香蕉皮随处乱扔 （1）引导学生观察 （2）他在干什么？吃什么？ （3）这样做会有什么后果？好不好？ 2.关注第二幅图：小女孩穿得整整齐齐，背着书包高高兴兴地去上学 （1）引导学生观察 （2）她在哪里？是什么表情？ （3）这样做好不好？ 3.关注第三幅图：小男孩边看书边啃手指，书桌上非常凌乱。 （1）引导学生观察 （2）他正在做什么？吃什么？ （3）这样做好不好？ 师：那么，小朋友们，你们喜欢哪个小朋友？为什么？ 师：你们想想自己在平常生活当中还见过哪些不整洁的样子？你们是不是也有这样的情况，如果有的话，那你们应该怎么做呢？ 生：这样做不好，因为不干净，容易吃坏肚子。 生：这个小女孩穿的干干净净的然后上学校，她看起来非常非常开心。 生:东西没有收拾好，而且指头放进嘴巴里，这样做不对。 生：我喜欢第二个小朋友，因为她很整洁。 生:有的时候，写字会把手写的很脏，还放进嘴巴里，以后要记得勤洗手。设计意图：交流梳理这些都是不整洁的样子：脸洗不干净、头发长了不理发、吃东西前不洗手、东西乱扔、乱放;手指甲很长不剪、衣服领子翻不整齐、做完游戏后身上很脏……进一步树立学生的自我认同感。环节四：读皮皮故事，主题升华师：同学们，你们都非常棒，能够正确判断这样做好不好，那么我们再来认识小猪皮皮，看看在他身上发生了什么事？ 1.教师引导阅读，皮皮之前怎样？（皮皮从来不梳洗） 2.皮皮为啥不听爸爸妈妈的话 皮皮去谁家做客？ 3.之前的皮皮是不爱干净的，仪表不整洁的，是什么原因让皮皮变得爱干净，爱整洁？ 4.干净整洁是皮皮一天就能做到的吗 插入小游戏（大家眼中的我）学生自己扮演皮皮，让其他学生来说说这个皮皮干不干净？ 师小结：这只不爱干净、仪表不整洁的皮皮终于明白了，只有爱干净，讲究卫生，仪表整洁才能受到大家的喜爱。小朋友们你们明白了吗？ 1.说一说皮皮之前怎样。 2.说一说皮皮为啥不听爸爸妈妈的话，皮皮去谁家做客。 3.思考：是什么原因让皮皮变得爱干净，爱整洁。设计意图：观看绘图加游戏穿插，让学生换位思考，每位上台的学生会自动自觉地就把自己收拾好，接受大家的评价，喜欢得到大家的认同。
6.板书设计 我们爱整洁 整洁 不整洁 喜爱 讨厌
7.作业与拓展学习设计 （1）读一读：读儿歌，边读边练习动作，做整洁的小学生。 你拍一，我拍一，讲究卫生要牢记。 你拍二，我拍二，专用饮具和手绢。 你拍三，我拍三，早晚刷牙和洗脸。 你拍四，我拍四，睡前不要吃零食。 你拍五，我拍五，经常洗澡换衣服。 你拍六，我拍六，饭前便后要洗手。 你拍七，我拍七，生吃瓜果别忘洗。 你拍八，我拍八，常剪指甲常理发。 你拍九，我拍九，穿戴整洁系好扣。 你拍十，我拍十，做个文明好孩子。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）本节课紧密联系学生的日常生活，通过活动的开展努力架设课堂与生活的桥梁，重视教学与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。教学中通过设计实践活动，再现生活情境，帮助学生掌握生活技能，培养他们养成良好的个人卫生习惯，从而有效地提高生活质量。 （2）借助故事创设情境，将生活中不整洁的场景展现在学生面前，帮助学生找原因，唤醒学生已有的生活经验，激起学生参与的热情，学生沉浸于情景中，此时帮助学生找原因，与学生一起想对策，从而达到了教学的目的`。
9.教学反思与改进
10.学习评价设计 《我们爱整洁》学习评价设计周一周二周三周四周五早晚刷牙早晚洗脸衣着整洁发型整齐物品摆放整齐

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