资源简介

课题 启发思维，点燃创新火花
课时 2课时（90 min）
教学目标 知识目标： （1）理解创新与创新思维的内涵 （2）熟悉创新思维的类型和培养途径 （3）掌握头脑风暴法、奥斯本检核表法、5W2H分析法、组合创造法和分析列举法 能力目标： 能选择适合自己的创新思维培养途径，自觉培养自己的创新思维 能在日常生活和学习中主动运用各种创新技法解决实际问题 素质目标： 明白创新对个人发展的重要性，树立创新意识，培养创新精神
教学重难点 教学重点：创新思维的类型和培养途径 教学难点：创新技法
教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法
教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学过程 主要教学内容及步骤
考勤 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到
案例导入 【教师】讲述课堂导入案例“创新是发展的灵魂——颜色变化带动电扇销量”（详见教材），并提出以下问题随机邀请学生回答 请思考：什么是创新？生活中需要创新吗？中职生该如何培养自己的创新能力？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：启发思维，点燃创新火花
传授新知 【教师】讲解创新的内涵，创新思维的内涵、类型和培养途径，创新技法 一、认识创新 创新是指在现有的资源条件和社会环境中，改进或创造出的新思想、新理论、新方法或新事物。创新不仅包括产品、技术和理论等方面的发明创造，还包括产品在结构、性能和外部特征等方面的革新，理论内容、工作方法、表现形式、商业模式等方面的丰富和完善，以及组织结构、职能和制度等方面的调整和变革。 【课堂活动】 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 大家都听说过“乌鸦喝水”的故事，请思考：在“乌鸦喝水”的故事中，乌鸦的行为是创新吗？ 【学生】聆听、思考、回答 二、培养创新思维 （一）创新思维的内涵 创新思维是指用新颖独创的方法解决问题，得出不一样的且具有创造性结论的思维模式。创新思维突破了常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法或视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生了新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。 （二）创新思维的类型 1．发散思维 发散思维又称“辐射思维”“放射思维”“扩散思维”，是指沿着不同的方向和角度对某一问题进行思考，以便尽可能多地获得解决该问题的方法的思维方式。在面对同一个问题时，个体运用发散思维从多个角度进行思考，并提出大量不同的设想，可以使自己摆脱常规思维习惯的束缚，闯出新路子，从而更好、更快地解决问题。 2．收敛思维 收敛思维又称“聚合思维”“求同思维”“集中思维”，是指在解决问题的过程中，将获得的所有信息重新进行组织，从中得出一个最符合逻辑规范的结论，并设计出最优方案的一种思维方式。 【师生互动】 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 发散思维和收敛思维有什么区别与联系？ 【学生】聆听、思考、回答 收敛思维与发散思维是相对而言的，两者具有互补性。发散思维需要通过收敛思维进行加工整理，收敛思维需要在发散思维的基础上对信息进行组织。从某种程度上说，创造性的思维活动实际上是发散思维与收敛思维相互协同、交替运用的过程。 3．联想思维 联想思维是指在原本并不相关的事物之间搭起一座桥梁，从而将这些事物联系起来的一种思维方式。联想思维可以帮助个体扩展思路，升华认识，把握规律。 联想思维的形式一般分为以下几种。 （1）接近联想。接近联想是指由一个事物联想到在时间、空间或某种联系上相接近的另一个事物的思维方式。 （2）类比联想。类比联想是指由一个事物想到另一个与其在性质、形态上接近或相似的事物的思维方式。 （3）对比联想。对比联想是指由一个事物联想到与其具有相反特点的另一个事物的思维方式。 4．逻辑思维 逻辑思维又称“抽象思维”，是指人们在认识事物的过程中借助判断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的一种思维方式。 5．逆向思维 【教师】组织学生扫码观看“逆向思维”视频（详见教材），帮助学生了解逆向思维 逆向思维又称“求异思维”，它是对那些司空见惯的，或者已成定论的事物或观点进行反向思考的一种思维方式。在日常生活中，一些用常规思维难以解决的问题，通过逆向思维可能会被轻松化解。 【榜样人物】 【教师】组织学生阅读案例“从零到一：获得120余项专利的电力工人”（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题： 坚守与创新的精神，让黄金娟获得了哪些成就？创新思维对工作有哪些帮助？ 【学生】阅读、思考、回答 （三）创新思维的培养途径 1．打破权威枷锁，树立质疑意识 从社会发展的角度来看，任何权威都是一时的，都会随着时间的推移而发生改变。所以，人们应该尊重权威，但不能迷信权威，否则思维就会被束缚，不再积极主动地思考。 创新思维的培养需要个体树立质疑意识，做到大胆质疑、敢于质疑。因此，中职生要善于观察、勤于思考，并敢于对自己看到的新奇事物提出疑问。同时，中职生应勤于实践，有意识地训练自己的创新思维。每当遇到问题时，中职生应当摆脱旧有观念的束缚，尽可能地赋予所涉及的人、事、物以新的性质，如进行“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式的练习。按照这个思路进行思维方法训练，往往能够达到触类旁通、推陈出新的效果，不仅能使自己逐渐具有多方位、多角度、多方法思维的良好习惯，还能得到丰富多样且有创见的观点或思路。 2．激发钻研兴趣，积累知识和经验 首先，兴趣是个体从事创新活动的驱动力。只有对某件事感兴趣，才会主动地、积极地去研究和探索。因此，中职生要培养广泛的兴趣爱好，以激发自己的探索欲望。其次，创新思维的培养需要积累知识和经验。丰富的知识和经验有利于开阔视野、拓展思路、敏锐地发现问题。知识和经验越丰富，越能有效地进行创新思维活动。此外，知识和经验是对过去成功的创新思维的总结和提炼，对于新的思维创新活动具有重要的借鉴作用，是构成新的思维创新的必要条件。因此，中职生应加强学习，努力积累知识，开阔视野，从而不断激发创新思维。 3．克服思维定式，摆脱从众心理 【教师】组织学生扫码观看“思维定式”视频（详见教材），帮助学生了解思维定式的相关内容 思维定式是指根据已有的知识、经验，在头脑中形成的一种固定的思维模式。它能够让个体按照比较固定的思路去考虑问题、解决问题，从而限制了个体创造性思维的发展。中职生要想实现创新，就必须突破思维定式，大胆想象，不被以往的条条框框所束缚。 从众心理是个体在社会中受到某个群体的影响而转变自己原有的态度，放弃自己的想法，表现出符合大多数人的行为方式。通常情况下，思维从众倾向比较强烈的人，在认知事物、判断是非时，往往会附和多数人的意见，人云亦云，缺乏独立思考的能力，从而限制创新思维的发展。所以，中职生要想提高自己的创新思维，就要拒绝盲目从众，敢于批判别人，并提出独到的见解。 【榜样人物】 【教师】组织学生阅读案例“把创新当习惯，大庆石油女工的初心坚守和成长密码”（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题： 刘丽在工作上是如何进行革新的？你还知道哪些这样的人物事迹？请与同学进行分享。 【学生】阅读、思考、回答 三、掌握创新技法 （一）头脑风暴法 头脑风暴法又称“智力激励法”“自由思考法”“畅谈法”“集思法”，是指无限制地进行自由联想和群体讨论的方法。其目的在于产生新观念或激发创新设想。 1．头脑风暴法的实施原则 【教师】组织学生扫码观看“头脑风暴法”视频（详见教材），帮助学生了解头脑风暴法的实施原则 头脑风暴法的实施一般采用群体讨论的方式。为保证群体能进行充分、非评价性和无偏见的交流，中职生实施头脑风暴法时应遵循如下原则。 （1）自由畅谈原则：即创造一种自由、活跃的氛围，使参与者能够放松心态，不受任何限制地从不同角度、不同层次、不同方向大胆地展开想象，从而尽可能地提出标新立异、与众不同的想法。 （2）延迟评判原则：即不当场评价任何设想，一切评价和判断都延迟到会议结束后进行。 （3）禁止批评原则：即每个参与者都不得对他人的设想提出批评意见，以免抑制他人的创造性思维。 （4）追求数量原则：即每个参与者都应尽可能多地提出设想。设想的质量问题可以留到会后的评价选择阶段去解决。 2．头脑风暴法的实施步骤 一般来说，头脑风暴法的实施应遵循以下步骤。 （1）准备阶段。在该阶段，会议组织者需要做以下准备：① 选定讨论的主题，并设定所要达到的目标；② 选定参与者（一般不超过10名），并选出1名记录员；③ 确定会议时间和场所；④ 准备好纸、笔等记录工具；⑤ 布置会议场所。 （2）头脑风暴阶段。在该阶段，会议组织者应先介绍头脑风暴法的基本原理、原则、要求，以及本次会议的主题，然后引导所有参与者提出各种构思，并让记录员记录下所有构思。当所有参加人员都无法再提出新的构思时，会议结束。 （3）评价选择阶段。在该阶段，会议组织者应将参加人员提出的所有构思整理成若干方案，再根据相关标准进行筛选，优中择优，最后确定1～3个最佳方案。 【课堂练习】 【教师】组织学生分组，每组4-6人进行头脑风暴法演练： 小组确定一个主题，选定一名主持人，并按照头脑风暴法的实施步骤进行演练，最后选出1～3个最佳方案。 【学生】聆听、思考、练习 【教师】巡堂辅导 （二）奥斯本检核表法 奥斯本检核表法是指利用检核表来完成创意的方法。奥斯本检核表法的核心是改进。它能够帮助个体通过对检核表中的问题进行思考，开拓思维，从而促使个体产生新设想或新方案。 【师生互动】 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 奥斯本检核表法包含哪些内容？奥斯本检核表法有哪些特点？ 【学生】聆听、思考、回答 奥斯本检核表法中的问题可归纳为9类，即9大检核类别。这9大检核类别分别是能否他用、能否借用、能否扩大、能否缩小、能否改变、能否代用、能否调整、能否颠倒、能否组合。 1．能否他用 能否他用要求个体思考“还有哪些用途？”“还有哪些实施方式？”“还有哪种使用方法？”等问题。 2．能否借用 能否借用要求个体思考“是否有类似的事物或问题？”“是否可以模仿？”“是否可以借鉴他人的经验或想法？”“是否可以利用已有的事物或方案推陈出新？”等问题。能否借用可以帮助个体通过联想借鉴，发现很多事物的新用途。 3．能否扩大 能否扩大要求个体思考“是否可以扩大使用范围？”“是否可以增加部件？”“是否能提高强度？”“是否能延长使用寿命？”等问题。对这些问题的思考不仅能帮助个体提出大量设想，还能帮助个体扩大探索领域。 4．能否缩小 能否缩小要求个体思考“是否可以减少部件？”“是否可以缩小？”“是否可以变得密集？”等问题。如果说“能否扩大”关注的是使用范围、功能、价值等的增加，“能否缩小”则强调某一功能或某一方面的精细化程度。它要求个体在完成任务时尽可能地删去或省略多余的部分，是一种追求精致和便利的思考方法。 5．能否改变 能否改变要求个体思考“是否可以改变事物的大小、形状、颜色、气味、功能？”“是否可以另辟蹊径？”等问题。 6．能否代用 能否代用要求个体思考“是否能用其他事物代替？”“是否能取代其他事物”等问题。 7．能否调整 能否调整要求个体思考“能否调整先后顺序？”“能否换成其他条件？”“能否改变日程”“能否将两个事物互换位置？”等问题。个体思考这些问题通常会为自己带来更多的创造性设想，从而实现创新。 8．能否颠倒 能否颠倒是一种反向思维，要求个体思考“是否可以颠倒顺序？”“是否可以反过来使用？”等问题。 9．能否组合 能否组合要求个体思考“是否可以配合或协调？”“是否可以将几个不同的事物组合在一起？”等问题。 总的来说，运用奥斯本检核表法可以更好地拓宽思路，进行创新。 【多媒体】展示“手电筒的创新思路表”（详见教材），帮助学生了解运用奥斯本检核表法进行创新的案例 （三）5W2H分析法 5W2H分析法又称“七问分析法”。该方法用5个以字母W开头的问题和2个以字母H开头的问题进行提问，帮助个体发现解决问题的线索，寻找创新思路，进行设计构思，从而产生新的创意。5W2H分析法的具体内容如下。 （1）What——是什么？目的是什么？需要做什么工作？ （2）How——怎么做？如何提高效率？如何实施？方法怎样？ （3）Why——为什么要这么做？原因是什么？为什么会造成这样的结果？ （4）When——什么时间完成？什么时机最适宜？ （5）Where——在哪里做？从哪里入手？ （6）Who——谁承担？谁完成？谁负责？ （7）How much——做到什么程度？数量如何？质量水平如何？费用和产出如何？ （四）组合创造法 组合创造法是指将多种似乎不相关的事物通过建立某种关系组合在一起，从而获得新事物的方法。它是在联想的基础上进行的，主要包括如下几种类型。 1．主体附加法 主体附加法就是在某种主体产品上附加新的部件，使该产品的功能或性能略有拓展，让消费者在拥有主体产品的同时获得某些附加功能，从而为产品效果锦上添花。 2．同类组合法 同类组合法是指将两个或两个以上相同或相似的事物进行简单重叠的方法。在同类组合中，参与组合的对象与组合前相比，其基本性能和基本结构一般不会发生根本性的变化。 3．异类组合法 异类组合法是指将来自不同领域的两种或两种以上不同类别的事物进行重叠的方法。在异类组合中，被组合的事物彼此间一般没有明显的主次之分，参与组合的事物可以从意义、原则、构造、成分、功能等任意一方面或多方面互相渗透，从而组合成新的事物。 （五）分析列举法 分析列举法是指通过分析，尽可能全面地列出事物的相关内容，从而形成多种构思方案的方法。 1．特性列举法 特性列举法是指列举创新对象的特征并进行联想，最终提出解决方案的方法。运用该方法时，职业人应先仔细分析研究对象，再探讨能否进行改革或创新。一般来说，要着手解决的问题越小，就越容易取得创新的成功。 特性列举法的操作步骤如下。 （1）对创新对象的特性进行列举。创新对象要具体、明确，列举的特性要尽量全面、详细。创新对象越具体、明确，特性列举得越全面、详细，就越容易找到创新和改进的方面。 （2）从名词特性、形容词特性和动词特性三个方面进行列举。其中，名词特性是指创新对象的整体、部分、材质和制作方法等，形容词特性是指创新对象的形状、性质、颜色等，动词特性则是指创新对象的效用和功能等。 （3）尽量将创新对象的各种可替代属性进行置换，以便产生新的设想和方案。 （4）提出新的方案并进行讨论和评价，努力按照实际需要进行改进。 2．缺点列举法 缺点列举法是指抓住创新对象的缺点进行分析，以确定发明目的的方法。缺点列举法的操作步骤如下。 （1）尽量列举创新对象的缺点。 （2）将列举的缺点归类并进行整理。 （3）逐条分析所有缺点，研究怎样改掉缺点或反向利用缺点，化弊为利。 在日常生活中，人们利用缺点列举法对很多旧事物进行了改造。改造后的旧事物能更好地为人们服务。 【多媒体】展示“新型电话机的开发”表格（详见教材），帮助学生了解缺点列举法的应用 3．希望点列举法 希望点列举法是指从人们的需求和愿望出发，提出构想，从而进行创新的方法。 4．成对列举法 成对列举法是指把任意两个事物组合起来，从中寻求独创性设想或方案的方法。成对列举法的具体实施步骤如下。 （1）列举。把某一范围内所能想到的所有事物依次列举出来。 （2）组合。把列举出的事物随意进行两两组合。 （3）分析和筛选。对所有的组合进行分析和筛选，找到可行的组合，形成新的设想或创意。 【师生互动】 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 你还知道哪些运用成对列举法，形成新的设想或创意的例子？请与同学进行分享。 【学生】聆听、思考、回答 【学生】聆听、理解、记忆
探索活动 【教师】组织学生分组完成“素养训练营”活动 思维训练——开动你的大脑 （一）发散思维训练 （1）请在5分钟内尽可能多地写出含有数字1～10的成语，如“一心一意”“五颜六色”等，然后与同学比一比，看谁写得最多且正确。 （2）绘制一张思维导图，尽可能多地列出冰块或肥皂的用途。 （3）绘制一张思维导图，尽可能多地列出缓解上班高峰期电梯拥挤的方法。 （4）写出4种“A能够影响B”的情况，并说出原因。例如，读书能影响人的气质，因为“腹有诗书气自华”。 （5）用“古怪”“台风”“一棵树”“杂货店”“天使”这5个关键词编故事。故事长短不限，关键词先后次序不限，但要求要用到所有的关键词。最后比一比谁的故事编得最好。 （二）联想思维训练 （1）请分别列出下面每组中的两个事物之间存在的联系，联系列得越多越好。 A．桌子和椅子 B．人才市场和商品市场 C．工厂和学校 （2）如果遇到交通堵塞，车辆排起了长龙，你会产生哪些联想？ （3）看到新生入学的场景，你会联想到哪些事物？ （4）“举头望明月，低头思故乡”是诗人身处异乡触景生情、思念家乡的思维活动。请问，诗人运用了哪些联想思维？ （5）木头和皮球是两个风马牛不相及的物品，但可以通过联想作媒介，使它们发生联系，如“木头—树林—田野—足球场—皮球”。那么，请你想一想，“天空和茶”“钢笔和月亮”之间有什么联系？ （三）逆向思维训练 （1）“哭笑娃娃”游戏。学生一起玩“石头、剪刀、布”的游戏，要求每局中赢的一方做“哭”的动作，输的一方做“笑”的动作，做错的被淘汰。 （2）“反口令”游戏。学生每两人一组，根据“口令”做相反的动作，如一方说“起立”，对方就要坐着不动；一方说“举左手”，对方就要举右手；一方说“向前走”，对方就要往后退……总而言之，双方要“反着来”。谁先做错就算谁输。 【学生】思考、讨论、完成训练 【教师】评价各组的表现
课堂小结 【教师】简要总结本节课的要点 创新的内涵，创新思维的内涵、类型和培养途径，创新技法 【学生】总结回顾知识点
作业布置 【教师】布置课后作业 一、选择题 1、下面关于创新的描述中，哪一个是正确的？——[单选题] A、 创新就是发明一个全新的事物 B、 创新必须在拥有丰富知识的基础上才能进行 C、 将两件平常的事物进行重组也可能是一种创新 D、 创造出来的东西必须有实用价值才算真正的创新 2、 关于头脑风暴法的描述，哪一项是错误的？ ——[单选题] A、 头脑风暴法以8人～12人为宜 B、 头脑风暴的时间不宜太长 C、 如果有人的想法非常荒谬应该及时指出 D、 头脑风暴的结果应该及时整理 3、下列哪一项不是适合创新的情境？——[单选题] A、 宽松愉快的 B、 和谐平等的 C、 认真思考的 D、 庄重严肃的 4、阻碍我们创新的根本原因是——[单选题] A、 知识储备不足 B、 心智模式 C、 客观环境 D、 定势思维 二、简答题 1、常见的创新思维主要有哪几种？ 2、什么是创新技法？ 3、简述头脑风暴法的实施原则和步骤。 4、奥斯本检核表法中的问题可归纳为哪9类？ 【学生】完成课后任务
教学反思

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