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江苏高考物理选择题答题策略
高考物理命题以立德树人为根本任务，依托高考评价体系，衔接高中课程标准，重视基础知识，丰富问题情境，增强探究性，激发学生热爱科学、探索未知的兴趣。引导学生夯实知识基础、培养物理学科核心素养，服务拔尖创新人才选拔、新时代教育评价改革和教育强国建设。命题体现基础性、综合性、应用性、创新性，注重考查关键能力、学科核心素养，以及在联系实际中对所学知识的融会贯通和灵活运用，更好地实现高考的选拔育人功能，进一步加强考教衔接，对高中阶段物理教学发挥了良好的导向作用。试题注重增强灵活性和创新性，旨在减少机械刷题和套路解题的收益，培养学生的探究能力，鼓励学生运用创新性、发散性思维多角度分析解决问题，实现从“解题”到“解决问题”的转变，促进学生核心素养的发展。
落实立德树人根本任务，坚持创新人才培养在我国教育改革事业全局中的核心地位，是理解和把握本轮高考综合改革和命题改革的核心要旨。新高考综合改革背景下的高考命题遵照“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命制要求，考查内容不再只是针对学生拥有知识的多少及深浅，而是在价值引领和必备知识的基础上，突出对关键能力、思维品质和学科素养的考查，服务人才自主培养质量提升，引导拔尖创新人才培养培育。这是新高考区别于旧高考最大的地方，也是我们准确把握和有效应对新高考的关键所在。
一、物理核心素养与高考命题改革
1、高考命题将呈现以下特点或趋势
第一，以《课程标准》和《中国高考评价体系》为命题依据
我们要深刻理解和认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考查要求，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式，实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”的转变。深刻理解和把握课程标准基本要求，贯彻高考评价体系命题理念，加强考教衔接，实现以考促教，积极改进课堂教学，提高课堂质量和备考效率，有效应对高考综合改革。
高考命题将继续落实立德树人的基本任务，加强价值引领，引导学生德智体美劳全面发展；坚持素养导向，着重考查关键能力，服务拔尖创新人才培养和人才自主培养质量提升；进一步优化情境创设，加大试题的开放性、探究性和创新性，注重学用结合，强化思维品质考查。
第二，紧扣“三线”逻辑，坚持命题四项原则，重点考查五大关键能力
“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”是高考命题的三条逻辑主线，这在过去几年的高考命题中得到了充分体现，也将是未来高考命题遵循的基本方向。
以“三线”为基础，高考命题坚持“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的四项命题原则，其中，“无价值，不入题”是指高考紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的引导和考查，将立德树人融入高考试题中。“无思维，不命题”是指高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。“无情境，不成题”是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。“无任务，不立题”坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为考查目标，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。
高考试题要通过特定的任务驱动和情境创设，增强试题的开放性、探究性和创新性，考查学生灵活运用所学知识、调动关键能力发现问题、分析问题和解决问题的综合品质。
在关键能力方面，高考命题注重对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等五大关键能力的考查。
第三、强化思维品质考查，引导思维过程化、可视化和规范化
思维品质是人才培养质量提升和拔尖创新人才培养的关键指标和核心要素。
本轮高考综合改革将对学生思维品质的考查要求提到了前所未有的高度，明确将考查重点放在学生的思维品质以及综合应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力上。
在思维品质考查形式上，主要包括思维过程化、思维可视化和思维规范化三个方面。思维可视化是指要将思维包括过程、方法和技能清晰准确地呈现出来，让思维看得见。思维过程化是指要对思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定思维的过程形式、关键方法与构成要素，让思维成为有可操作性的实在之物。思维规范化是思维品质的核心构成，要求思维必须是专业的、准确的和规范的，而非混乱的乃至错误的思维。
思维品质在近年来的高考命题中得到了越来越多的重视。我们要通过可视化、过程化和规范化的训练来提高学生思维品质，有效应对高考综合改革，提升人才自主培养质量。
一是保持高考命题整体平稳，科学设计试题试卷难度，在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在试题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳。
第四，坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能
二是高考改变相对固化的试题形式，科学设计试题设问，优化试题呈现方式，降低学生死记硬背和“机械刷题”的收益，进一步加大对关键能力、学科素养和思维品质的考查力度，不断增强试题的开放性、探究性和创新性，加大试题的区分度，注重培养学生创新精神，让那些具有科学精神、创新能力和批判性思维的学生脱颖而出，更好实现高考的选拔功能，服务人才自主培养质量提升和拔尖创新人才培养培育。落实课程标准要求，进一步加强考教衔接，以考促教，对基础教育发挥良好导向作用。
进入新高考后考生和教师一时难以适应高考命题内容和考查方式的变化。而这种表面上难度的变化往往来自命题逻辑的变革和试题形式的创新，也即高考命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素养立意”，由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查，同时增加了试题的开放性、探究性和创新性，尤其强调了对思维品质和关键能力的考查要求。
第五，“授人以鱼”不如“授人以渔”
有效应对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”而非“授人以鱼（总结解题套路并实施题海战术机械刷题）”。这里讲到的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。这里提到的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。
通俗的讲：“必备知识”是指知道怎么做事；“关键能力”是指能把事做成；核心素养是指能把事做好；“核心价值”是指坚持做正确的事。
例如：交通规则是知识，移库是技能 。知识、技能要变成能力需要有真实的情境，所以需要路考，路考检验的是知识技能在真实情境中的应用水平，这就是能力。安全驾驶就是关键能力。总能自觉遵守交通法规就是驾驶素养。而礼貌行车、尊重生命就是核心价值。
学科素养是指在一个又一个的真实情境中通过完成特定的学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考命题的“素养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观完成特定学科任务的综合表现。必备知识是关键能力的载体，学科素养则是必备知识、关键能力的升华。只有通过系统规范的必备知识和关键能力的训练，掌握这一套关键能力和学科素养的“渔”，学生才能更好、更高效地应对新高考。
2、必备知识、关键能力与核心素养关系
3.命题目标实现的路径
通过选取适宜的素材，将知识融于学科理论产生的场景或是呈现现实生活中的问题情境，让学生在真实的背景下运用必备知识和关键能力去解决实际问题，展现学科素养水平。
高考目标实现的路径：情境化命题。
情境:考查素养和能力的载体——承载考查内容，实现考查要求
情境好比是水，知识就是盐，将盐溶于水中就是情境化问题。
二、关于情境化物理试题
1. 关于情境试题的几个问题
（2）命题原则： 科学性、符合学生认知、 有利于评价学 生
素养水平
（1）情境来源：自然现象、生活实践、课标教材、科技前沿
（3）情境化试题难度因素：问题情境复杂或新颖的程度；
知识技能的结构化程度； 思维和方法的综合程度
（1）情境是运用文字、数据、图表等形式,围绕一定主题加以设置的,为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体。
2. 情境与情境试题
高考评价体系中的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。是考查学生物理学科能力和素养的载体。
“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过真实的情境载体来实现的，即通过选取适宜的素材，再现物理学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下运用必备知识和关键能力去解决实际问题，展现物理学科素养水平。
（2）情境的命题运用
基于“四层”考查内容与“四翼”考查要求的关系，高考命题将设计以下四种类型的题目。
一是基础性为主的试题。命题以一般性问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现“基础性”。
二是综合性为主的试题。命题注重选择生产生活中的真实案例，考虑学生的实际认知水平来设置问题情境，考查学生掌握学科知识体系的完整性和各学科知识之间的联系，整合所学知识并运用实践思维解决综合性和复杂性问题的能力。
三是应用性为主的试题。选取工业生产、产品制造、技术论证等实际问题，提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不一定唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案。考查学生学以致用、应对生活实践问题情境的学科素养。
四是创新性为主的试题。创新性试题紧密结合我国科技前沿、工程技术重大项目等问题进行编拟。旨在考查学生独立思考、提出不同看法并进行论证的能力，敢于质疑、敢于批判的思维能力，为发现新问题、研究新规律提供支撑的能力。
规律应用
（1）解决情境试题的策略：情境理解、模型建构、规律应用
学生经历信息加工，推理论证，模型建构，最终实现解决问题。
情境理解
模型建构
3.解决情境试题的策略
《课程标准》对模型建构要求的层次
关于“建模”
4.例说情境化选择题的解答策略
例1.(第一次适应性考试) 5.题某生态公园的人造瀑布景观如图所不，水流从高处水平流出槽道，恰好落入步道边的水池中.现制作一个为实际尺寸 的模型展示效果，模型中槽道里的水流速度应为实际的
[试题立意]
本题以公园的人造瀑布景观为情境，联系实际生活，考查抛体运动等必备知识和模型建构能力，体现了物理学科核心素养中从生活走向物理的科学思维，本题属于高考评价体系“四翼”中的应用性，学业质量水平4，容易题。
D．
A．
B．
C．
4.例说情境化选择题的解答策略
【解题分析】
本题学生错选选项D的较多
例2.21年江苏高考9.如图所示，A、B两篮球从相同高度同时抛出后直接落入篮筐，落入篮筐时的速度方向相同，下列判断正确的是
(A) A比B 先落入篮筐
(B) A、B运动的最大高度相
(C) A在最高点的速度比B在
最高点的速度小
(D) A、B上升到某一相同高度
时的速度方向相同
[试题立意]
本题以学生常见的篮球运动为情境，考查抛体运动等必备知识和推理论证能力，旨在引导学生理解抛体运动的可逆性，要求学生具有科学思维的学科素养本题属于高考评价体系“四翼”中的应用性，学业质量水平4，中等难度题。
A
B
逆向思维
【解题分析】
逆向思维
本题学生错选选项
B和选项C的较多
例3. 2023年江苏高考10. 达 芬奇的手稿中描述了这样一个实验：一个罐子在空中沿水平直线向右做匀加速运动，沿途连续漏出沙子。若不计空气阻力，则下列图中能反映空中沙子排列的几何图形是（　　）
D
C
B
A
【解题分析】
本题以达·芬奇研究落体定律手稿中描述的实验为情境，展示了简单几何图形也可以用来研究力与运动的关系，引导学生关注物理学史中物理规律的建立过程，体会科学的研究方法，感悟科学与艺术的联系)本题属于生活实践情境，考查抛体运动等必备知识和推理论证能力，对学生的科学思维等学科素养有较高的要求本题属于高考评价体系“四翼”中的综合性，学业质量水平4，较难题。
罐子在空中沿水平直线向右做匀加速运动，在时间Δt内水平方向位移增加量
；竖直方向做在自由落体运动，在时间Δt 增加 ；说明水平方向位移增加量与竖直方向位移增加量比值一定 ，则连线的倾角就是一定的。（D）正确
该题是运动的合成、匀变速直线运动特点相结合的实际应用题
【解题分析】
本题学生错选选项B和选项C的较多
例4.2023年江苏高考 4. 设想将来发射一颗人造卫星，能在月球绕地球运动的轨道上稳定运行，该轨道可视为圆轨道．该卫星与月球相比，一定相等的是
A. 质量 B. 向心力大小
C. 向心加速度大小 D. 受到地球的万有引力大小
答案：C
根据
人造卫星的质量关系不定，向心力、万有引力的大小不定。
可得
该题是源于教材的基本题，是万有引力定律的简单应用。
[试题立意]
本题创设人造卫星与月球同一轨道做圆周运动这一情境，将万有引力定律和匀速圆周运动的知识有机结合，属干学习探索情境〔考查学生对向心加速度、万有引力、向心力等必备知识的理解，同时也对学生的思维填密性和全面性提出要求，要求学生具有物理观念的学科素养本题属于高考评价体系“四翼”中的基础性，学业质量水平3，容易题。
【解题分析】
例5.（2021年全国乙卷） 5.科学家对银河系中心附近的恒星S2进行了多年的持续观测，给出1994年到2002年间S2的位置如图所示。科学家认为S2的运动轨迹是半长轴约为1000AU(太阳到地球的距离为1AU)的椭圆，银河系中心可能存在超大质量黑洞。这项研究工作获得了2020年诺贝尔物理学奖。若认为S2所受的作用力主要为该大质量黑洞的引力，设太阳的质量为M，可以推测出该黑洞质量约为
A. 4×104M
B. 4×106M
C. 4×108M
D. 4×1010M
【试题立意】本题以银河系中心附近的恒星S2为素材，
创设了推测黑洞质量的学习探索问题情境。主要考查
了开普勒第三定律、万有引力定律及其应用等知识点。
【关键能力】本题主要考查理解能力、模型建构能力、推理论证能力和创新能力。
序号 关键表述 物理量及其关系
1 半长轴约为1000AU AU为一长度单位，太阳到地球的距离为1AU
2 题图 S2的周期T=2×（2002-1994）年=16年
（2）推理论证能力。
（1）理解能力
答案B
关键信息 破题关键 建构模型
S2的运动轨迹是半长轴约为1000AU的椭圆，银河系中心可能存在超大质量黑洞。 恒星S2的运动为椭运动模型，运动规律满足万有引力定律 对日得 。 同理对黑洞得
例6. 2023山东卷，3.牛顿认为物体落地是由于地球对物体的吸引，这种吸引力可能与天体间(如地球一与月球)的引力具有相同的性质，切都满足 已知地月之间的距离大约是地球半径的60倍，地球表面的重力加速度为g，根据牛顿的猜想，月球绕地球公转的周期为
【试题立意】本题以牛顿的猜想为素材，创设了推导月球绕地球公转周期的学习探索问题情境。主要考查了万有引力定律及其应用、匀速圆周运动的周期等知识点。
【关键能力】本题主要考查理解能力和推理论证能力。
序号 关键表述 物理量及其关系
1 “平方反比”规律 吸引力可能与天体(如地球与月球)间的引力具有相同的性质，且都满足
2 匀速圆周运动的周期 月球绕地球公转的周期
（2）推理论证能力。
（1）理解能力
答案C
例7.21年江苏高考：3.我国航天人发扬“两弹一星”精神砥砺前行,从“东方红一号”到“北斗”不断创造奇迹,“北斗”第49颗卫星的发射迈出组网的关键一步.该卫星绕地球做圆周动,运动周期与地球自转周期相同,轨道平面与地球赤道平面成一定夹角,该卫星
(A)运动速度大于第一宇宙速度
(B)运动速度小于第一宇宙速度
(C)轨道半径大于“静止”在赤道上空的同步卫星
(D)轨道半径小于“静止”在赤道上空的同步卫星
[试题立意l
本题以“北斗”第49颗卫星的发射为背景，考查对万有引力与航天等必备知识的理解航天科技见证了我国的科技事业取得的举世瞩目伟大成就，引导学生增强了民族自豪感，体现了科学态度与责任的学科素养卜试题属于高考评价体系“四冀”中的基础性，学业质量水平3，容易题.
本题学生错选选项A的较多
周期是24小时的卫星
同步静止卫星
变化1：地面上的人看该卫星是静止不动的
×
同步静
止轨道
原题变化
变化2：地面某处的人每天在同一时刻都能在同一位置看到该卫星
√
变化3：该卫星一天内只可能有1次经过赤道正上方
×
赤道同步轨道
倾斜同步轨道
变化4：任意12小时内倾斜同步卫星和赤道同步卫星所受万有引力的冲量大小相等
两卫星的速度变化量相等，因其质量不一定相等，由动量定理知，其冲量大小不一定相等。故是错误的。
赤道同步轨道
倾斜同步轨道
×
例8.22届高三一模：5．北斗指路，国之夙愿．2020年我国发射了北斗系统最后一颗卫星，从此北斗卫星导航系统形成全球覆盖能力．如图所示是北斗导航系统中部分卫星的轨道示意图，已知P、Q、M 三颗卫星均做匀速圆周运动，虚线圆是P、Q卫星轨道的包围圆，其中P是地球同步卫星，则这三颗卫星
A．运行的周期一定TP=TQ>TM
B．线速度大小关系vQ＜vP＜vM
C．受到的引力一定FM>FP=FQ
D．具有的机械能一定EP=EQ＞EM
例9.2023届高三期中：7.如图，P是纬度为θ 的地球表面上一点，人造地球卫星Q、R均做匀速圆周运动，卫星R为地球赤道同步卫星.若某时刻P、Q、R与地心O在同一平面内，其中O、P、Q在一条直线上，且∠OQR=90°，下列说法正确的是
A．12小时候后O、P、Q、R再一次共面
B．P 点向心加速度大于卫星Q的向心加速度
C．P、Q、R均绕地心做匀速圆周运动
D．R的线速度小于Q的线速度
例10.23届苏州高三零模 9．图a为土星探测器拍摄的照片（图b为其示意图），土卫三十五位于土星内环和外环之间的缝隙里，由于其对所经过区域的引力作用，原本平滑的土星环边沿泛起“涟漪”．已知两土星环由大量碎块组成且绕土星运行方向相同，土卫三十五轨道与两环始终位于同一平面，则下列关于土卫三十五的运行方向说法正确的是
A．与两环绕行方向相同且正向图a右上方运动
B．与两环绕行方向相同且正向图a左下方运动
C．与两环绕行方向相反且正向图a右上方运动
D．与两环绕行方向相反且正向图a左下方运动
土卫三十五
内环“涟漪”
外环“涟漪”
例11.如图所示，在火星与木星轨道之间有一小行星带。假设该带中的小行星只受到太阳的引力，并绕太阳做匀速圆周运动。下列说法正确的是 ( )
A.太阳对各小行星的引力相同
B.各小行星绕太阳运动的周期
均小于一年
C.小行星带内侧小行星的向心
加速度值大于外侧小行星的向心加速度值
D.小行星带内各小行星圆周运动的线速度值大于地球公转的线速度值
√
例12.（2021年广东卷）4.由于高度限制，车库出入口采用如图所示的曲杆道闸。道闸由动杆OP与横杆PQ链接而成，P、Q为横杆的两个端点，在道闸抬起过程中，杆PQ始终保持水平，杆OP绕О点从与水平方向成30°匀速转动到60°的过程中，下列说法正确的
A.P点的线速度大小不变
B.P点的加速度方向不变
C.Q点在竖直方向做匀速运动
D.Q点在水平方向做匀速运动
√
P点和Q点的运动情况相同吗？
例13.（2023年江苏卷） 7. 如图所示，“嫦娥五号”探测器静止在月球平坦表面处。已知探测器质量为m，四条腿与竖直方向的夹角均为θ，月球表面的重力加速度为地球表面重力加速度g的 ,
每条腿对月球表面压力的大小为（ ）
A. B. C. D.
[试题立意]
本题以“嫦娥五号”探测器静止在月球上的场景为情境，考查对共点力平衡、力的合成等必备知识的理解，属于学习探索情境，要求学生具有科学思维的学科素养“嫦娥五号”探测器反映了我国探月工程的最新成果，彰显了强大的科技力量本题以此背景要求学生在解决问题的过程中，将枯燥简单的理论知识情境化，使得物理问题立体生动了起来。另外将情境从地球上移到月球上，可以拓展学生对物理研究空间的认识，激发学生探索宇宙的兴趣。本题属于高考评价体系“四翼”中基础性，学业质量水平4，容易题。
[解题分析]
对“嫦娥五号”探测器受力分析有FN = mg月 则对一条腿有：
由牛顿第三定律每条腿对月球表面的压力为：
该题是教材必修一第三章第5节共点力的平衡内容的实际应用
本题学生错选选项B和选项C的较多
例14.(第一次适应性考试第3题)如图所示，对称晾挂在光滑等腰二角形衣架上的衣服质量为M,衣架顶角为120°,重力加速度为g，则衣架右侧对衣服的作用力大小为
A. B. C. D.
[试题立意] 本题以衣架上的衣服为情境，联系实际生活，考查共
点力的平衡、力的合成与分解等必备知识和推理论证能力，体现
了从生活走向物理的学科思想，要求学生具有科学思维的学科素
养,本题属于高考评价体系“四翼” 中的应用性，学业质量水平4，容易题。
[解题分析]
本题学生错选选项D的较多
例15.23届苏州高三零模：7．图a是一种大跨度悬索桥梁，图b为悬索桥模型．六对轻质吊索悬挂着质量为M的水平桥面，吊索在桥面两侧竖直对称排列，其上端挂在两根轻质悬索上（图b中只画了一侧分布），悬索两端与水平方向成45°，则一根悬索水平段CD上的张力大小是
A． B．
C． D．
图a
图b
A
B
C
D
E
F
45°
45°
A
B
C
D
E
F
45°
45°
F
F
情境理解：整个桥重被四根与水平成45°的钢索拉住
模型建构：物体受三个共点力作用平衡
规律应用：共点力作用平衡条件
力F的水平分力即为CD钢索拉力
故答案A对
Mg
例16.2023年湖南卷 2.如图甲所示，我国某些农利地区人们用手抛撒谷粒进行水稻播种。某次抛出的谷粒有两颗的运动轨迹如图乙所示，其轨迹在同一竖直平面内，抛出点均为O，轨迹交于P点，抛出时谷粒1和谷粒2的初速度分别为v1和v2。其中v1方向水平方向，v2一个斜向上。忽略空气阳力。关于两谷粒在空中的运动，下列说法正确的是（）
A.谷粒1的加速度小于谷粒2的加速度
B.谷粒2在最高点的速度小于v1
C .两谷粒从O到P的运动时问相等
D. 两谷粒从O到P的运动平均速等
【试题立意】本题以抛撒谷粒进行水稻播种为素材，创设了比较两个抛体运动各物理量大小的生活实践问情境。此情境曾在2020年江苏卷第8题出现。主要考查了运动的合成与分解、抛体运动等知识点。
【关键能力】本题主要考杳推理论证能力。
答案：B
例17.2024届苏州高三零模5．如图甲，我国某些农村地区人们用手抛撒谷粒进行水稻播种．某次抛出的谷粒中有两颗的运动轨迹如图乙所示，其轨迹在同一竖直平面内，抛出点均为O，且轨迹交于P点，抛出时谷粒1和谷粒2的初速度分别为v1和v2，其中v1方向水平，v2方向斜向上．忽略空气阻力，关于两谷粒在空中的运动，下列说法一定正确的是
A．从O到P两谷粒的动量变化相同
B．从O到P两谷粒的动能变化相同
C．从O到P两谷粒的运动时间相等
D．谷粒2在最高点的速度小于v1
答案：D
可以变化改编为
例18.23届苏州高三零模：8．两个相距很近的等量异种点电荷组成的系统称为电偶极子．如图所示，设电偶极子的电荷量分别为+q和﹣q，间距为l，取二者连线方向为y轴方向、以中点O为原点建立坐标系，P点距坐标原点O的距离为 r（r>>l），P、O两点间连线与y轴正方向的夹角为θ，取无穷远处电势为零，真空中静电力常量为k ，则P点电势φ的表达式可能正确的是
A． B．
C． D．
√
例19.22年全国乙卷15.如图，一不可伸长轻绳两端各连接一质量为m的小球，初始时整个系统静置于光滑水平桌面上，两球间的距离等于绳长L。一大小为F的水平恒力作用在轻绳的中点，方向与两球连线垂直。当两球运动至二者相距 时，它们加速度的大小均为( )
A. B. C. D.
【试题立意】本题以光滑水平而上用轻绳‘相连的两个等质量小球为素材，创设了求解小球加速度大小的学习探索问题情境。主要考查了力的分解、牛顿第二定律等知识点。
【关键能力】本题主要考查理解能力和推理论证能力。
序号 关键表述 物理量及其关系
1 光滑水一乎桌面 小球在竖直方向所受重力与支持力二力平衡，在水平方向上只受轻绳的水一平拉力，因此轻绳的拉力即为小球所受合力。
2 水平恒力 （2）推理论证能力。
（1）理解能力
根据牛顿第三定律、牛顿第二定律，两个小球的加速度大小均为 。答案A
例20. 22年浙江高考题11.如图所示,一根固定在墙上的水平光滑杆,两端分别固定着相同的轻弹簧,两弹簧自由端相距x。套在杆上的小球从中点以初速度v向右运动,小球将做周期为T的往复运动,则( )
A.小球做简谐运动
B.小球动能的变化周期为
C.两根弹簧的总弹性势能的变化周期为T
D.小球的初速度为 时,其运动周期为2T
√
例21. 22年湖南高考：5.2022年北京冬奥会跳台滑雪空中技巧比赛场地边，有一根系有飘带的风力指示杆，教练员根据飘带的形态提示运动员现场风力的情况。若飘带可视为粗细一致的匀质长绳，其所处范围内风速水平向右、大小恒定且不随高度改变。当飘带稳定时，飘带实际形态最接近的是( )
A.
B.
C.
D.
√
例22. 21年江苏高考：5.在光滑桌面上将长为πL的软导线两端固定，固定点距离为2L.导线通有电流I.处于磁感应强度大小为B、方向竖直向下的匀强磁场中.导线中的张力为
通电后软导线是什么形状？


πL
M
N
2L
(A) BIL (B) 2BIL (C) πBIL (D)2πBIL
√
等效法
T
T
FA
FA= 2T
例23.变化1（22届上期中）9.如图所示，在光滑水平桌面上，将长为L的柔软导线弯成六分之一圆弧，导线固定在A、C两端.整个装置处于磁感应强度大小为B，方向竖直向上的匀强磁场中，导线通以大小为I的恒定电流，则导线中点处受到的张力大小是
√
由AC 导线的受力可知张力处处相等，等于其受到的安培力FA=BIR。AC弦的长度等于R，而2πR=6L∴FA=BIR，代入B对
FA
T
T
T
T


√
T
T
FA
例24. 拨浪鼓最早出现在战国时期，宋代时小型拨浪鼓已成为儿童玩具．四个拨浪鼓上分别系有长度不等的两根细绳，绳一端系着小球，另一端固定在关于手柄对称的鼓沿上．现使鼓绕竖直放置的手柄匀速转动，两小球在水平面内做周期相同的圆周运动．下列各图中两球的位置关系可能正确的是(图中细绳与竖直方向的夹角α<θ<β)
√
例25. 直升机具有机动灵活的特点，在救援、森林灭火等方面有着重要的应用。如图所示为直升机在飞行过程中的两种姿态，对于这两种姿态，下列说法正确的是
A.甲图为降落过程 C.甲图为加速飞行
B.乙图为起飞过程 D.乙图为加速飞行
F升
F升
G
G
√
F合
F合
1、体会情境试题与常见物理模型的关联
2、建构真实情境问题
3、精心挑选情境化的习题练习
4、善于在课堂教学中运用情境问题
5、在情境中拓展情境让学生身临其境
6、充分利用生产生活中的现象、装置、事例
5. 加强情境化试题的训练
一个良好的思维程序应该是：
逐字逐句
细致审题
将“文字表述情境”
转化成“物理问题”
确定研究对象
建立物理模型
分析过程
画出草图
物体受力图
运动示意图
找到特征
挖掘出隐蔽条件
寻找规律
列出方程
推得结果
讨论意义
只有这样，才能提高解题时的正确率
以物理核心素养引领高效教学---
以物理问题为基础；
以物理过程为主线；
以物理方法为中心；
以问题变式为手段；
以问题反思为保障.
实现----
知识的“序化” 知识的“内化”
知识的“深化” 知识的“活化”
夯实基础+发展能力
高考拉开分数的不全是难题，而在于基础题，是学生会做的题是否能得满分。
高考以能力、素养测试为主导的。能力不是空中楼阁，它离不开知识的支撑，知识是能力的基础， 能力是知识的升华，没有知识能力便无从谈起。我们要做的就是通过自己的努力使知识升华成能力，并成为自然而然的行为便有了素养。测试能力是通过测试知识及其应用来实现的。
知识是基础，能力是表现，思维是核心。
基础内容是复习的关键
主干知识是复习的重点
方法总结是复习的灵魂
生产生活是复习的载体
谢谢静听

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