资源简介

小学英语学科教学设计
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一、单元主题：问路指路，智慧出行
该主题属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“健康文明的行为习惯与生活方式、安全与防护和科学技术改变生活”。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深行。
三、单元内容分析
1.单元教学内容
2.单元内容分析
本单元是人教版英语六年级上册第一单元，主要围绕“问路指路，智慧出行”这一话题展开，核心内容是从不同场景引出场所的方位，涉及问路与指路的相关信息。整个单元主要通过2个对话语篇，2个词汇短语篇，1个阅读语篇和1个故事篇，逐步引导学生学习询问场所位置和描述路线，关注指路用语，培养地图意识。通过单元学习，学生能够在迷路时主动寻求帮助，还可以看地图认路、 根据导航认路和精准描述路线为他人指路，培养学生乐于助人的品质。
本单元主要分为 A 、B 、C 三个部分。 A 部分包括重点词汇和情境对话。主要内容为学习城市场所设施，谈论其所在位置，能用礼貌用语向他人寻求帮助，分为两个课时。第一个课时通过 Wu Binbin 和 Robin 谈论博物馆和邮局的位置，引出词汇和词组 museum shop, post office, next to, near 以及询问地点方位的句型 Where is the… It’s…第二个课时通过 Wu Binbin 和 Robin 的对话呈现了单词和词组的词形和意义。
B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容。主要内容是谈论要去的地方，问路或作答，分为三个课时。第一课时通过 Wu Binbin 和 Mike 看完电影后讨论吃饭地点在哪儿的情景，让学生能够在情境中感知句型 How can we get there Turn left or right. 的语义及语用情景，并能问路或作答。第二课时通过Mike问路的对话呈现 crossing, turn left, go straight, turn right 等单词和词组的词形和意义。学生能够熟练运用所学词汇和句型为他人指路。第三课时要求学生阅读图片,了解从古到今辨别方位的几种方法，以拓展学生的生活常识，要求学生能够看懂文本，完成教材所提供的读写活动。
C 部分为故事是选学内容，重点是单元的复习巩固。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：问路指路，智慧出行
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
A Let’s talk science museum, post office, postcard Where is the... It’s ... 根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
A Let’s learn bookstore, hospital, cinema Where is the... It’s ... 询问地点并作答； 描述城市设施及其位置。
B Let’s talk crossing, go straight, turn left, turn right, street, interesting How can we get there Turn left/ right at the... 根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； 在语境中，运用基本的听力技巧完成各项听力任务，锻炼思维能力和语言表达力。
B Let’s learn crossing, turn left, go straight, turn right How can we get there Turn left/ right at the. 问路并描述路线。 在语境中，根据单词短语的音、形、义，学习词汇。
B Read and write BDS, gave, feature, turn left, turn right, go straight Let’s go straight and turn left at the bookstore. Let’s turn right and then turn right again. 根据图片和标题推测语篇的主要信息； 推断故事的画面、色彩、 声音等传递的意义； 借助图片和核心语言讲述故事的主要内容。
C Story time go straight, turn right Where can I... / It’s next to...near.../ Is...far from... 掌握基本的阅读策略，以及正确朗读故事的语音和语调。 根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 复习巩固指路问路的句型用法，并灵活运用。
四、学情分析
1.语言基础
学生在四、五年级时已经学过一些表示方位的单词如：near, next to, between, behind, in front of, beside 等，也学习过一些表示地点的名词，如：school, library, lake, forest, park, village 等，以及句型 Where is the… Is there… 为本单元的话题学习提供了一定的基础，本单元的教学可以在此基础上引入话题。
2.生活经验
六年级的学生对场所和方位的话题并不陌生，在日常生活中常常会谈论到或遇到。但是如何更加具体准确地描述方位和路线，还需要继续学习。因此在本单元的教学过程中，应帮助学生能够恰当地询问路线，准确地帮助他人指路，在遇到困难时能够寻求帮助，并互相帮助，培养优秀的品质和积极向上的价值观。
3.学习能力
六年级的学生已经具备了一定的学习经验和语言知识，初步具备了用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习的内容和生活经验进行思考，有一定的逻辑推理能力。关于地点方位以及问路指路的话题比较贴近学生的实际，他们在谈论的时候也乐于参与。
4.情感储备
六年级学生已经具备自我意识和合作能力，独立出行或与朋友共同外出是他们生活中常常经历的事情。因此对问路这个话题的兴趣比较高，通过询问某个场所的位置及出行方式和路线，为别人提供帮助。通过本单元的学习可以帮助学生在真实的生活中，询问地点并作答。能够树立学生的责任意识和探索意识，引导学生好奇、乐于探索、乐于助人的积极向上的生活态度。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 在语境中，运用所学语言交流场所的方位。 运用礼貌用语寻求他人的帮助。 A Let’s talk
能够听、说、读、写单词和词组：science museum, post office, bookstore, cinema ,hospital 在语境中运用所学语言问路和为他人指路。 A Let’s learn
能运用所学词汇和句型进行正确的问路与指路，解决实际生活中问路与指路的问题，形成良好的语言交际能力。 B Let’s talk
能够问路并描述路线。 在语境中，根据单词短语的音、形、义，学习词汇。 B Let’s learn
根据阅读所获信息写出故事中的关键信息。 能够画出和复述Wu Binbin去意大利餐馆的线路图。 能够在语境中正确表达路线。 B Read and write
掌握基本的阅读策略，以及正确朗读故事的语音和语调。 了解英国代表性建筑“伦敦眼”，著名河流泰晤士河以及其它著名景点，拓展学生国际视野。 C Story time
七、分课时教学设计
第四课时
B. Let’s try & Let’s talk
一、语篇研读
What：
本课语篇为小学生日常对话，内容围绕如何到达某个目的地而展开。Wu Binbin打电话给Mike约他一起看电影，看完电影两人决定去一家意大利餐厅吃饭。最后Robin告诉了二人如何到达这家意大利餐厅。
Why：
该语篇通过描述Wu Binbin和Mike两人讨论出行的目的地、如何到达目的地，然后Robin给二人指出路线来引导学生学会在出行之前要提前了解路线做好安排，培养独立自主的品质；同时也引导学生学会描述路线，培养助人为乐意识。
How：
该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及介绍生活中常见场所的词汇，如cinema, restaurant, park, bookstore, hospital, street; 询问和指引路线时使用的核心语言，如“Where is the ... It’s next to the ...on ...street”,“How can we get there Turn left/right at the...”。在表达时使用的都是一般现在时，学生在前面的课程中已经熟练掌握该时态。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，初步感知生活中常见场景词汇以及关于位置、问路的表达，并了解对话展开的背景信息；（学习理解）
在图片和教师的帮助下，在看、听、读、说的活动中，理解对话大意，获取、梳理对话中关于位置、问路、指路的表达，感知核心句型Where is the ... It’s next to the ...on ...street”,“How can we get there Turn left/right at the...的语用和语义，并能在语境中新词Interesting ,Italian restaurant，pizza，street意思和发音；（学习理解）
3.用正确的语音、语调朗读对话，运用核心短语和句型在语境下进行路线的表达；（应用实践）
4.以小组合作的形式创编一个新的对话并进行表演。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
turn left, turn right , go straight, Interesting ,Italian restaurant，pizza，street
【核心句型】
How can we get there Turn left/right at the ...
三、教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
1.完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，初步感知生活中常见场景词汇以及关于位置、问路的表达，并了解对话展开的背景信息；（学习理解） Greeting 教师通过英语打招呼引领学生进入英语学习状态。 Let’s chant 教师在板书地图中，呈现地点图片，引导学生操练句型。 Review the sentences 教师借助Miss Lu卡通图像以及板书地图，带领学生复习指路问路句型。 Look and say 教师展示Miss Lu与Wu Binbin偶遇 图片，并提问： What’s he doing What are they saying Listen and tick or cross 教师出示Let’s try部分的听力，引导学生完成。 学生回答教师的问题， 与教师进行互动。 学生根据教师所给的 提示，利用rap互动的 形式，边说边听，操练 本课的重点句型。 学生认真观察板书内 容，回答问题，在真实的情景中学习语言，运用语言，在感知、体验和参与中获取知识，形成能力。 学生仔细观察图片，获 取关键信息，回答教师问题，如：He’s talking on the phone. 5.学生听Wu Binbin和Mike的对话，提取关键信息，判断句子对错，引出本课核心词汇 turn left, turn right , go straight, crossing并教读。 教师可在语言上适当引导学生开口表达。 观察学生的反应，以及他们的知识储备能力，初步感知地点名词的语用。 教师观察学生的反应，可适当的根据学生表现给予指导和反馈。 鼓励学生认真阅读，浏览图文信息，并对能回答问题的学生进行鼓励和评价。 教师观察学生的理解情况，对学生的表现给予鼓励和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在课前预热和背景知识的铺垫，通过旧知引新知，并进行了相关背景知识的学习，这样的课堂不仅吸引学生的兴趣，还帮助学生建立跨学科学习的意识，培养学生的核心素养。
2.在图片和教师的帮助下，在看、听、读、说的活动中，理解对话大意，获取、梳理对话中关于位置、问路、指路的表达，感知核心句型的语用和语义，并能在语境中新词Interesting ,Italian restaurant，pizza，street意思和发音；（学习理解） 6.Watch and answer 教师呈现根据情境出示趣味电影视频，引导学生描述。 7.View and predict 教师基于Talk的情景图，进行提问，引导学生预测对话内容，如“Where do they want to go Where is it ” 8.Watch and answer 教师播放视频并提问。 Q: Where do they want to go Why 9. Good to know. 教师介绍意大利餐馆 T：Do you know any Italian food 10.Read, answer and draw 教师出示问题1.Where is the restaurant？2. How can they get there 引导学生精读对话，寻找答案，划出线路图。 学生在图片和教师的 帮助下对电影进行描述，并学习感叹句的应用。如: What an interesting film! 学生基于图片和已有 经验，进行大胆的猜测，如：Maybe They will go to the restaurant。 8.学生带着“Where do they want to go ”“Why”这两个问题观看Wu Binbin, Mike and Robin三人的对话视频，从视频中提取三人要去的目的地------ Italian restaurant。 9.学生在学习和运用英语的过程中掌握知识并领略到意大利和中国的风土。 10. 学生带着“How can they get there ”这个问题细读对话内容，关注核心语言“Turn left at the bookstore. Then turn right at the hospital.”并在任务单中划出路线画出路线，然后师生一起描述。 教师观察学生能否正确表达感叹句型，对学生的表现给予鼓励和指导。 教师观察学生是否能抓住关键信息完成听音选择和看动画回答问题活动，并在此过程中帮助学生理解新词。 教师观察学生是否能够完整的画出路线，发现问题及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过看图猜测、观看对话视频、阅读全文，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在巩固上节课所学places的词汇、掌握本节课核心词汇go straight, crossing，turn left, turn right的基础上，还能够积累拓展关于interesting, Italian restaurant的相关词汇。学生读句子连线环节，进一步理解句型内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
3.用正确的语音、语调朗读对话，运用核心短语和句型在语境下进行路线的表达；（应用实践） 11.Try to read、Listen and imitate、Read in groups、 教师播放录音，组织学生听录音模仿跟读、以及分组朗读。 12.Role play . 13.Read and Retell. 教师出示挖空的对话文本，让学生与同伴讨论并复述对话，培养学生的思维能力。 11.学生自己尝试读、听录音模仿跟读、以及分组朗读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 12.学生分角色表演对话。 13.学生根据教师给出的语言框架进行关键信息复述，再次感知核心语言。 教师根据学生不同能力水平学生朗读对话的情况，及时给出评价、指导和鼓励。 教师引导学生从流利度、语音语调、表演三个维度对学生进行评价。 观察学生对核心句型和对话的掌握程度，和是否能够积极互动和交流，发现问题及时提供帮助。
设计意图：学生通过跟读和小组朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。通过由易到难的教学环节，理解本课时的核心句型和词汇，照顾基础薄弱的学生同时又能训练学生的高阶思维，增加语言表达，为后面的迁移创新做准备。
4.以小组合作的形式创编一个新的对话并进行表演。（迁移创新） 14.Think and talk 教师引导学生看着地图讨论Mike等三人接下来要去哪里。 15.Write, ask and answer. 教师引导学生进行对话创编并完成书写。 14.学生小组讨论Where are they going 15.学生观察地图并讨论Mike等三人接下来要去的目的地及路线，完成对话创编以及书面表达。 教师观察学生是否能根据要求创编对话，可以适当的提供指导和帮助。 鼓励学生多角度构思完成后进行书写，并适当给学生提供写作帮助。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境下，创造性地运用所学语言，交流要去的目的地以及出行的路线，而改写创写的活动，不仅可以发散学生的思维，还能提升了学生的写作水平；学生从课本中的语境出发，在创编对话的过程中，发展语用能力，初步形成制定出行计划和路线安排的意识，并养成记路、能够为需要的人指路的习惯。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本第6页对话。 ☆
能使用正确的语音、语调朗读。 ☆☆
选做 1. Retell the dialogue on Page 6. 5mins 复述课本第6页对话。 ☆
Role-play the dialogue on Page 6. 5mins 角色扮演课本第6页的对话。 ☆
语音、语调准确，表情动作到位。 ☆☆
3.Draw, talk and write. 10mins 画出你家到学校的地图，与同伴谈论并简单描述路线。 ☆☆☆
设计意图： 基于“双减”目标和学生核心素养的培养，依据单元教材内容和教学课时，将作业设计为必做题（Need to do）和选做题（Choose to do）两种类型，分层式作业不仅关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养的发展，而且能引导学生在攀登式学习中逐步完成作业、达成核心素养整体发展的目标。
板书设计：

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