资源简介

(共109张PPT)
第八章 尝试幼儿园教育活动的实施
导入
某幼儿园大班主题活动“有用的植物”如火如荼地展开了。今天老师开展了一节科学集体教学活动“植物的生长”。在活动过程中，幼儿在教师的引导下，先是展示了各自在自然角种植的大蒜和葱，并且讨论了种植这些植物的过程。有的幼儿说“我每天按时给这些植物浇水”，有的幼儿说“我把它们放在了阳光下”，有的幼儿说“我会给它们滴上营养液”，等等。随后，对照自己的植物种植记录表，幼儿讨论比较了水养和泥土种植的葱蒜以及有无阳光植物生长的情况。
最后，为了促进植物更好地生长，幼儿与教师共同配制了营养液，为自己的植物施肥并且做好记录。活动中，幼儿积极与教师互动，热烈参与讨论，有关“植物的生长”集体教学活动得以顺利实施。在随后的区角活动中，教师和幼儿将土养和水养的葱蒜放到植物角，教师为幼儿提供了营养液、植物生长记录表、笔等活动材料，让幼儿给植物添加营养液、记录植物生长情况，继续观察了解营养液和植物生长的关系。
第一节 幼儿园教育活动实施的概述
一、幼儿园教育活动实施的含义
幼儿园教育活动的实施是将设计的幼儿园教育活动计划或方案付诸实践的过程。幼儿园教育活动方案是静止的、“纸上谈兵”式的，而幼儿园教育活动实施，则更关注方案落实的可行性和有效性，是动态的、灵活的。
二、幼儿园教育活动实施的作用
（一）实现预期的幼儿园教育活动目标和价值的主要承担者，只有通过实施这一实质性环节，才能将设计者书面设计的方案贯彻落实，最终实现幼儿园教育活动的目标。
（二）幼儿园教育活动的效果，不仅取决于活动设计方案的质量，关键还在于活动实施的质量。
三、 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿
（一）幼儿园教育活动实施的出发点和归宿是追求幼儿园教育活动的有效性。
幼儿园教育活动的有效性，指的是通过幼儿园教育活动的实施所达成的教育效能，即实现“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。
（二）幼儿园教育活动的实施，为的是让幼儿的学习和教师的教学有意义。
评价幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。
（三）为促进“幼儿有意义的学习”，活动实施者会更多关注在教育活动中幼儿所能得到的发展价值，以及该教育活动在实施中幼儿活动的状态和实施后的主观满意度。
（四）为促进“教师有意义的教学”，活动实施者会更多关注在教育活动中活动设计者和实施者赋予活动的价值（即该教育活动在传承文化和促进幼儿发展等方面的意义），以及该教育活动在实施中教师教学的状态和实施后的目标达成度。
四、幼儿园教育活动实施有效性的因素
（一） 幼儿园教育活动的设计
幼儿园教育活动设计的质量，是决定教育活动实施有效性的一个重要因素。高质量的活动设计，要能符合以下4个方面的要求：
1、制订的幼儿园教育活动目标的价值取向明确，准确表述低结构教育活动或高结构教育活动的目标。
例如，高结构教育活动的目标要相对具体明确、有可操作性，低结构教育活动的目标要相对一般化、宽泛化。
2、 幼儿园教育活动的组织过程设计和活动材料的提供与所要达成的目标相一致。
例如，低结构教育活动应该创设能与幼儿积极互动的活动环境和活动材料，能激发幼儿的兴趣、促使幼儿主动学习，活动内容要具有明显的灵活性和可变性；
高结构教育活动应该预设能达成活动目标的活动环节和过程，活动内容和材料要能为活动目标服务；等等。
3、幼儿园教育活动评价的设计要与目标的价值取向相一致。
例如，低结构教育活动的评价要注重过程性评价，高结构教育活动的评价要注重过程性评价和终结性评价相结合。
4、 幼儿园教育活动设计的方法和途径等要具有可操作性，能在实践中加以实施。
（二） 幼儿园教育活动的实施者
——教师
教师是影响教育活动实施有效性最为重要的因素。
教师的专业水平、对教育活动的价值判断、理解、把握和操作、对教育活动资源的开发和利用、教师已有的教育经验、活动实施时的情绪状态、教育机智、与幼儿园其他人员之间的关系，以及与幼儿及其家庭的关系等，都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。
（三） 幼儿园教育活动的实施对象
——幼儿
幼儿园教育活动的实施对象——幼儿，也是决定教育活动实施有效性的重要因素之一。
班级是幼儿园的基本单位，幼儿园班级中幼儿的人数、幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、幼儿活动实施中的实际表现、幼儿的生活经验、幼儿的家庭背景和状况、幼儿与幼儿园中各种人员之间的关系等等，都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。
（四） 与幼儿园教育有关的各种环境因素
1、物质环境是影响幼儿园教育活动实施有效性的重要因素之一，包括幼儿园的地理位置、空间密度、设施设备、活动材料等等。
2、心理、社会环境因素，包括幼儿园的文化和办园风格、幼儿园与社区的关系、幼儿园与幼儿家庭的关系、幼儿园内各种人员之间的关系，以及幼儿园所在的地区经济、政治、文化、资源等状况），也都会影响教育活动实施的有效性。
第二节 幼儿园集体教学活动的实施
一、 把握好组织实施的时间
一节集体教学活动的持续时间应从幼儿注意维持的时间长短来考虑,做到遵循幼儿注意水平的发展特点，具有适宜性。
从总体而言,集体形式为主的活动，一般以半小时左右为宜,不应太长。但各年龄段应有所不同,年龄越小,幼儿注意稳定性差，教学活动时间越短。
小班幼儿的集体教学活动时间一般为15~20分钟,中班幼儿一般为20~25分钟,大班幼儿一般为25~30分钟。
因此，教师在教学活动组织与实施时，要掌握活动开展的节奏，控制好教学活动的时间长短。如果实施的教学活动时间过长,超出了幼儿注意集中的时间限度,就会给幼儿带来不必要的身心疲劳。
二、 目标定向、注重过程
幼儿园高结构教育活动实施要注重发挥目标的导向作用，教师在集体教学活动实施过程中心中要有目标，要增强目标意识。
因为教学活动实施是实现教学活动目标最重要的途径，活动实施的所有过程都必须紧紧围绕教学目标来进行，没有一定的目标指向，集体教学活动实施过程就会缺乏规划性和目的性。
案例8-2-1
大班社会教学活动“送货员”的活动实施
教师将大班“周围的人”主题活动下的社会领域集体教学活动“送货员”的活动目标制订为：了解不同送货员的工作特性，知道送货员工作的细致、快捷；感受送货员的工作为我们生活提供的方便，体验不同送货员工作的辛苦。
在活动的实施过程中，教师首先出示了快递员的图片，引导幼儿观察讨论快递员都做了什么事情，以此激发幼儿的学习兴趣。
随后，教师向幼儿提问，你还知道哪些送货员？幼儿在教师的引导下，依次讨论了超市送货员很辛苦；送牛奶的快递员要起得早；送快餐的快递员要速度快；送家具的快递员很累。随后，幼儿做起了小小快递员，每个幼儿都有一份快递单，按照快递单的要求，将货物送到指定的房间去，在游戏的过程中，幼儿感受了送货员工作的细致、快捷。
案例评点
活动实施的过程，教师紧紧围绕着活动目标，让幼儿了解不同送货员的工作特性，了解送货员工作的细致、快捷。第一个环节，幼儿在教师的引导下讨论快递员送快递时需要做哪些事情，以激发幼儿的兴趣；第二个环节，让幼儿讨论不同性质的送货员是如何工作的，在讨论的过程中感受送货员工作的辛苦；在最后一个环节中，幼儿做起了小小送货员，在游戏中体验了送货员的工作。整个活动中，教师有很强的目标意识，从而实现了活动的目标。
除了确立目标意识外，幼儿园教育活动实施还要确立过程意识，注重幼儿在活动实施过程中的表现、经历、经验与体会，不过分追求结果。
案例8-2-2
中班语言教学活动：这是什么声音
中班语言教学活动“老消防车的新工作”的开始阶段，教师播放消防车的警报声，让幼儿猜猜是什么声音。有的幼儿说“消防车”，有的幼儿说“救护车”。教师没有与幼儿互动后，就直接进入下一个环节：“是呀，是消防车的声音。消防车身上什么东西是和别的车不同的，谁能向大家介绍一下？”
案例评点
该活动实施中，教师只抓住了幼儿“消防车”的正确答案，对回答救护车的幼儿没有回应，说明教师从观念上较关注结果忽视过程，没有顾及过程中幼儿说出与方案中不同的答案。对于未预料到的救护车的答案，教师在活动实施中完全可以反问幼儿“到底是不是救护车呢，我们再来听一遍”，再次播放声音让幼儿在多次的感知比较各种车辆声音的过程中，得出“是消防车”的正确答案并进入到下一个活动实施环节。
三、 掌握简洁、巧妙的导入技巧
导入是幼儿园教学活动实施的起始环节。教师在书面所设计的导入方法的基础上，在实际导入时，要注重使用巧妙、简洁的导入技巧，以激发幼儿活动的兴趣、引发幼儿活动的欲望，从而在一定程度上提高幼儿园教育活动实施的有效性。
为此，教师的导入要具有一定的神秘性、悬念性、情境性，通过有声语言和体态语言的有机结合，在活动初始阶段即抓住幼儿的注意力。
案例8-2-3
大班科学活动：小白兔吓跑大老虎
教师在大班科学活动“神奇的星空灯”的开始部分，创设了黑暗的森林背景，播放沉重的音乐声，并用焦急的声音告诉幼儿：“小白兔在森林里遇到了大老虎，该怎么办呢？”在幼儿七嘴八舌讲出一些办法后，教师用手电筒在屏幕上打出小白兔影子变大的现象，并高兴地告诉幼儿大老虎被小白兔吓得逃跑了。
随后教师组织幼儿讨论小白兔变大的方法，引出探讨光源远近与光斑大小之间关系的新内容的学习。
案例评点
教师在导入活动时，要善于借助多媒体演示的画面、音乐营造神秘的情境，并利用自身的语言、表情和动作等烘托悬念，激起了幼儿后续探索活动的兴趣和动机。
四、 讲究有效提问的技能
提问法是指教师通过提出问题，让幼儿通过自己的思考获得知识、经验的一种方法，是实现师幼交流的重要方式，同时也可以集中幼儿的注意力。
在教学活动实施过程中，教师首先要从活动设计方案所预设的问题出发，遵循原有的问题设计框架，同时，还要讲究提问的艺术，提高活动实施过程中有效提问的技能。
为此，教师在提问时要注意以下几点。
（一） 提问时的语言表达要清晰、简洁
教师活动实施中的提问要做到语言表述清晰、简洁，使不同年龄段的幼儿能够理解教师所提的问题。
当幼儿无法理解问题时，特别是对认知发展水平较低的小班幼儿，教师要给予适当的重复、解释、提示和点拨。
案例8-2-4 小班科学集体教学活动：
怎样拿到冰块里的东西
小班“好玩的水”主题下的科学领域集体教学活动“神奇的冰”，其活动目标为“感知冰的各种特性，以及尝试利用工具将物体从冰中取出，感受探索的乐趣”。教师在活动一开始向幼儿展示事先冰好的内含一颗糖果、塑料鱼等小物件的冰冻瓶装水若干，并提问：“有没有小朋友知道这是什么？”幼儿齐声回答：“冰块……”教师总结：“原来是因为饮料瓶里的冰块是透明的，我们可以看到里面有一颗糖和一条小塑料鱼。”
教师随后过渡到探索环节，又提问幼儿：“你们想拿到冰块里的东西吗？怎么才能把它们取出来呢？”小班幼儿一时间都没有了方向不知道回答什么，整个活动陷入了一片沉寂。
案例评点
由以上案例可以看到，教师的提问从简单的表述冰块的特点，直接跳跃到如何拿到冰块里的物品，幼儿对于水的气态、液态、固态的物理特征还不明确，很难一步到位的就能理解“融化”所表述的物理变化并能回答出教师预设的“融化”这个词。显然，教师的提问难度过高、过于深奥，而小班幼儿的经验和思维跳不到那么高，也跳不了那么快，这样的提问对小班幼儿而言不够清晰、简洁。
（二） 提问后要给幼儿留有充足的思考时间
教师的提问切忌走形式，要在提问后留给幼儿充足的思考时间，适当延长提问的解答距，以启发幼儿的主动思维，而不是在提问后立即点名回答。
这样，给予幼儿的待答时间太短，不利于幼儿的思考，也容易挫伤幼儿的积极性和自信心。
（三） 提问要注意广泛性原则
教师在教学活动实施中，提问的面要公平，要面向全体幼儿。
教师要考虑各种发展水平的幼儿，根据教学活动内容与问题的难易度选择不同的提问对象，使幼儿的应答机会分布均等，不要将提问对象过多集中于个别发展水平较好的幼儿。
（四） 提问后要有评价与反馈
教学活动中的提问应是结构完整的，教师不单要提出问题，更要评价幼儿回答问题的情况，避免对幼儿问题的回应采取不理睬或进行程式化的应答和无帮助的应答。
教师对幼儿回答的每个问题都要给予及时的和有效的评价，而不能或没有回应，或只是宽泛地、毫无指导地给予“很好”、“不错”等话语的反馈。
案例8-2-5
中班语言活动：为什么云会动
在中班语言诗歌活动“风和云彩”中,教师问:“为什么云会动 ”幼儿1说:“因为我在动。”教师问：“还有不同的回答吗？”幼儿2说:“因为这是动画。”
教师问：“还有不同的想法吗？”幼儿3说:“我动，云也动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我”在动，教师只好叫幼儿坐好。终于有个幼儿说:“是风吹动的。”教师欣喜地说:“我同意这个小朋友的说法,是风吹得云在动。”
案例评点
以上案例中教师提问后对幼儿的回答几乎都没有回应，没有给予评价和反馈，教师只是对符合自己思路的幼儿回答进行了肯定的评价。由此，教师较注重结果而忽略过程中对幼儿各种关于云会动的不同答案的评价和指导。
案例8-2-6
小班社会集体教学活动：客厅少了什么东西
小班“熊的故事”主题下的社会领域集体教学活动“三只熊搬家”的活动目标为“了解家里的主要房间中的物品，并能将物品与房间匹配”。
教师出示故事背景房间并提问：“三只熊要搬新家了，这幢新房子真漂亮，屋子里有些什么？”教师分别出示三间房间（客厅、厨房、卧室），简单介绍三间房间的不同功能，随后提问：“客厅空荡荡，少了什么东西？”幼儿纷纷举手回答：“缺了大沙发”、“茶几”、“还缺了电视机”、“客厅里还可以放植物”……教师一一给予回应：“对，真棒。”
案例评点
从以上案例我们可以看到对于教师的提问，幼儿的思维处于高度活跃中，积极地回答着教师的提问。但教师面对幼儿出彩的回答只是给予一句程式化的应答：“对，真棒！”，没有对每一个回答做出详细、深入的回应。如案例中幼儿提到“客厅里需要植物”，教师可做出深入的补充：“对啊，在客厅里摆上植物，不仅可以美化家里，还可以清新我们室内的空气”，这样更有利于小班幼儿经验的提升。
五、 注重有效师幼互动的艺术
教学活动中的师幼互动是指教师和幼儿在一定的教学目标下，围绕一定的教学内容协同发生的教学行为，以达到预定的教学目标。
师幼互动几乎伴随集体教学的全过程，它具有平等民主性、活动协同性的特点。为此，充分发挥师幼互动的作用，教师在教学活动实施中要注意以下几点：
（一）有效教师要自始至终、全神贯注地欣赏和倾听幼儿，创设宽松、良好的心理氛围。
案例8-2-7
大班数学活动“区分左右”的师幼互动过程
在大班数学活动“认识左右”的组织实施过程中，教师仔细聆听小朋友的回答并使用一些积极鼓励的语言与幼儿互动，比如“你还想说，那你说说看”，“观察得很仔细，把掌声送给他”，“你们都很棒，把掌声送给你们自己”。
另外，教师运用身体的互动，当个别幼儿上来回答问题的时候，教师会给予眼神的鼓励或者拉着小朋友的手等。
案例8-2-8
大班音乐活动“大狮子”的师幼互动过程
在大班音乐活动“大狮子”的组织实施过程中，当幼儿不敢发言时，教师鼓励幼儿说：“积极举手，你们可以想说什么就说什么”；当幼儿猜错动物时，教师宽容地说：“恩，可以，我们允许有不同的观点”；当幼儿举手却又突然回答不出时，教师安慰说“没关系，慢慢想，先请别人来发言”；当幼儿过度活跃时，教师提醒说：“请你坐到位子上举手发言老师再请你”。
案例评点
以上两个案例中，教师认真倾听，与幼儿保持了一种相互尊重、相互平等的关系。活动实施过程中，教师对于幼儿的观点和反应，以积极鼓励和适宜提醒为主，没有批评和指责，照顾到了幼儿的情绪情感，为过程中的师幼互动营造了一种宽松、和谐的心理氛围。
（二）有效的师幼互动还要求教师在理解幼儿的基础上，善于针对不同情况采用不同的方式对幼儿进行适宜的回应。
教师可运用解释提示、总结提炼、反问追问等回应方式，与幼儿进行互动，帮助幼儿整理与提升知识经验，获得能力及审美和情感的体验，从而达成预设的教学活动目标，使幼儿能够获得预期的发展结果。
案例8-2-9
大班数学活动“数数的小本领”的师幼互动过程
过程1：
在大班数学活动“数数的小本领”的活动实施中，在第一环节教师发给了幼儿每人一张很多带鱼片叠在一起的小广告纸，让幼儿数一数图片上一共有多少条带鱼。
几秒钟时间幼儿数好后，教师问：“数好了吗？一共有几条带鱼？”孩子们小手都举起来了，有的说10条，有的说11条，还有的说13条、14条。教师说：“我们马上要做小学生了，连带鱼都数不清楚了吗？”然后教师用幻灯机呈现带鱼图片，说：“让我们举起手指，再来一起数数多少条。”
教师手拿小棒和幼儿数好是14条后，说：“请数对的小朋友举手”，这时候班级里举手的小朋友就不多了。
教师先提示，“我们要做小学生了，但是就算做再简单的事情都不能粗心，要仔细啊，粗心的话我们就会出错了。”然后教师又问道：“请说对的小朋友说说看，你是怎么数的？”有个小朋友说，“我看到这么多带鱼，怕数错，就数带鱼的嘴巴，有多少嘴巴就有多少带鱼。”还有个小朋友说，“我和他用的方法一样，但是我数的是眼睛。”教师立即总结，“我们做事情要有好的方法，要学会动脑筋。”另外一个小朋友说：“我数了一遍不放心，怕出错，所以又数了一遍。”教师又总结，“我们还要学会检查，检查能防止我们出错。”
过程2：
教师在最后一个环节用幻灯片呈现三堆饼干，每一堆有四块，然后说：“这回我们来数饼干，请你数一数，这里一共有几种饼干？”在这个环节中，幼儿已经能充分感受到第一个环节的作用了，有的孩子一个个数，有的两个两个数。过一会儿教师说，“请告诉我正确答案。”有的孩子说三、有的孩子说十二，教师请他们分别举手，并问原因。说十二的小朋友说是因为数了有十二块饼干，说三的小朋友说是因为数了有三种饼干。教师于是进行了总结：“我们要做小学生了，听清楚老师问题当中的每个字很重要哦，我这次问的是有几种饼干。”
案例评点
当幼儿对带鱼的数量出现不同意见时，教师灵活地带领幼儿一起数数确认，并及时对幼儿进行了“要仔细”的提示。此外，教师还请数对的幼儿讲述数数的方法，并对幼儿的方法进行了总结。活动实施中始终发挥自身的主导作用，对幼儿的回答进行解释和提炼，与幼儿有效互动，使幼儿获得了正确数数的各种方法。
当幼儿对饼干的数量又出现不同意见时，教师请幼儿说明答案产生的原因，并对幼儿进行了又一次的提示和总结，发展了幼儿的倾听习惯。
六、 善于发挥教育机智
设计好集体教学活动计划，仅仅是教学活动的第一步，方案落实、达成目标需要经过教师的教学活动实施环节，其中的实施过程中，不能完全被教案牵着鼻子走，更需要教师教学智慧的发挥。
教学活动实施是一动态的过程，这就要求教师不拘泥于预先设定的设计“蓝图”，善于根据幼儿活动中的实际表现和兴趣，结合教师对活动的观察，来灵活处理活动中随机出现的各种问题，不断调整原有的计划。
教师还要将幼儿在活动中形成的新热点、出现的新问题与原计划进行有效地整合，生成新的活动目标和环节，使活动组织实施过程更具有弹性和灵活性，更符合幼儿的实际需要。
案例7-1-10
大班教学活动：因为这样就一模一样了
在大班数学活动“认识左右”的实施过程中，教师询问幼儿为什么觉得图片上的手是左手或是右手的原因时，有一名幼儿对着左手的图片、举出自己的左手进行比对，说：“因为这样就一模一样了。”
教师抓住了这个成语，鼓励幼儿说得真好听，并随后提问其他幼儿“一模一样”的意思是什么，并在之后的过程中关注幼儿对于一模一样含义的理解。
案例评点
对于幼儿突然冒出的一个成语，教师在数学活动的实施过程中灵活地捕获并进行讲解，强调、鼓励了幼儿的这种行为，还促进了幼儿语言理解和表达能力的发展。
第三节 幼儿园区角活动的实施
一、认真观察幼儿的活动
（一）在幼儿的区角活动中，教师首先要重点观察幼儿活动中表现出的兴趣和需要。
如：幼儿今天进了哪些区角？近阶段（一周内）经常去哪些区？很少去哪些区？幼儿在区角活动中最喜欢操作的活动材料有哪些？很少操作的活动材料有哪些？……教师在观察的基础上，尝试分析造成以上情况的原因，并根据观察获得的幼儿兴趣来设置新的区角和调整原有的区角。
（二）教师在区角活动中，还要观察幼儿活动中的交往、探索的情况及幼儿的发展水平状况。
如：幼儿在活动过程中的表现是怎样的？幼儿是如何操作活动材料的？活动中幼儿有什么困难？活动中幼儿所反映出的认知水平、情感态度特点是怎样的？……
（三）教师在区角活动中还要注意观察所提供的活动材料及材料操作情况。
如：投放的材料数量是否充足？材料是否能激发幼儿的学习兴趣？材料是否适宜不同发展水平的幼儿进行游戏和操作？……
从观察的要求而言，教师要以自然观察为主，即观察必须以不干扰幼儿的活动为前提，尽量保持幼儿活动的自主性。
从观察的方法而言，具体观察时，教师可采用整体观察的方法，对所有的活动区进行全面观察，以总体把握幼儿的活动情况。
同时，教师也要辅以重点观察和追踪观察的方法，即重点观察某一个新开设的或有异常或有偶发情况的区角，跟踪了解个别有困难的或不积极参与活动的幼儿，为实施个别指导作基础。
为使区角活动观察更有目的性、计划性和常态性，教师观察时可借助以下的记录表进行。记录要结合实际情况，不必天天进行，可在一周内根据观察重点记录各个区在某一天或几天中较有代表性和偶发性的活动情况。
重点观察内容
美工区
数学区
科学区
益智区
语言区
生活区
音乐区
表8-3-1 周区角活动观察记录表
区角名称
日期
周区角活动观察记录表的内容包括两个方面：
一是周区角活动重点观察内容，它主要依据课程目标、月教育目标和幼儿观察评估指标，确定在区角活动时间里所要观察的重点内容，
如：幼儿发展评价中有关社会性、语言、艺术等领域的观察指标，多可通过区角活动的观察对幼儿的发展水平进行评定。
二是区角名称、日期及幼儿的活动表现。
教师可借助表格，从重点观察内容出发，简单记录幼儿所到的区域及在区域中进行活动的表现。
二、必要时介入并指导幼儿的活动
（一） 把握介入指导的时机
区角活动是以幼儿为主体进行探索和操作的低结构活动，但并不排斥教师的介入和指导，以实施个别教育。教师在介入时要注意把握好时机，适时介入。
适时，即教师介入的时机要适宜。
一般而言，教师适时介入的时机包括以下几种情况：
当幼儿在探索操作过程中出现困难向教师求助或准备放弃时；
当幼儿在探索操作过程中发生纠纷影响活动时；
当幼儿长时间盲目探索无法正常活动时，教师可介入。
案例8-3-1
小班美工区活动：蔬菜印画
教师在美工区投放了幼儿常吃的各种蔬菜，鼓励幼儿利用蔬菜的横切面进行印画。面对熟悉又新鲜的美工材料，幼儿兴致勃勃地玩了起来。一开始幼儿要么把颜料调得太稀，印出的图案颜色较淡且不匀称：要么调得太浓，印出的图案一片模糊，看不出蔬菜横切面的细节。
在反复尝试中，幼儿最终印出了色彩艳丽、画面美观的图案。整个活动幼儿都非常专注地沉浸在蔬菜印画的快乐中。
案例评点
本案例中教师创设了幼儿充分的自主操作和探索的时间，没有急于介入幼儿的活动，也没有进行过多的指导，使幼儿通过自己反复的尝试完成了活动，获得了成功的体验。
（二） 以间接指导为主
区角活动是幼儿为主体的活动，幼儿可自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主游戏、操作和探索。
因此，教师在区角活动过程中的指导是以不直接介入和干预幼儿活动的间接指导为主，使教师的指导留有余地而不过度，让幼儿通过自己的操作去游戏、探索并获得和积累经验。
区角活动间接指导的方法主要有两种:
第一是以玩具、材料为媒介，通过玩具材料的诱发来实施教师的指导。教师根据观察所获得的信息，事先有目的地投放玩具和材料，或者根据幼儿活动的进程，适时地为幼儿提供所需要的活动材料。
案例8-3-2
小班益智区活动：动物拼图的活动材料
益智区小班幼儿“动物拼图”的活动，当教师观察到四块拼图大多数幼儿已驾轻就熟，且兴趣下降时，及时投放了六块、九块和十二块的拼图，幼儿对这些材料又产生了学习的新激情，纷纷进入益智区操作和探索起来，通过对新材料的操作，幼儿进一步提高了图形感知的能力。
案例评点
以上案例中，当幼儿对区角兴趣下降时，教师及时介入对区角活动进行了指导。这种指导是一种隐蔽的、间接的指导，以材料为载体，促进幼儿与材料的互动。这样，既提高了幼儿的区角活动兴趣，也促进了幼儿图形感知等能力的发展。
第二种方法是靠问题为媒介，通过教师的问题启发促进幼儿与同伴、玩具和材料的互动来实施指导。
如：当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软时，教师可以提出问题启发幼儿：“也许还会有秘密呢，再试试看”，“为什么天平会倾斜？再放放看。”等，以激发其继续学习和探索的欲望。
案例8-3-3
大班美工区活动：蝴蝶结做好了
一次，我刚走进青花瓷美工区，莉莉拿着剪刀和扭扭棒纸跑来对我说：“黄老师，你教我做蝴蝶结好吗？”我一看，旁边的朵朵用扭扭棒做了一朵漂亮的蝴蝶结贴在瓶子上。我对坐在桌边的几个女孩子说：“谁愿意当小老师，教她做蝴蝶结 ”朵朵说：“我会我会，我来教她！”其他孩子也争着要教她。最后，几个女孩子一起教莉莉做好了蝴蝶结。
案例评点
案例中教师并没有直接告诉幼儿怎么做，而且通过问题给幼儿创造互相交流学习的机会。这不仅做到了间接指导，而且还能让幼儿在实践中学会互相交往、帮助，促进幼儿社会性的发展。
（三） 以个别指导为主
教师在全面观察、面向全体幼儿的同时，对不同的幼儿要给予针对性的指导，重点指导个别无法与玩具、材料相互作用或游离于区角活动外的幼儿，保证区角活动成为幼儿感兴趣的、真正自主的活动，以促进每个幼儿在原有基础上都有所发展。
教师要根据课程目标和区角活动目标或要求，对不同发展水平和活动表现的幼儿进行个别指导。
如：对个别发展水平迟缓的幼儿，教师要降低要求，适时提出建议；对于无法正确操作材料的幼儿，教师应耐心引导，鼓励幼儿重新认识材料、探索最佳的操作方法；对认知水平较高、能熟练操作、兴趣减退的幼儿应及时投放新的玩具、材料，提高操作要求。
三、 活动中积极与幼儿互动
在区角活动中，幼儿得到的及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。
反之，假如教师只一味提供材料，活动中没有和幼儿进行交往互动，就会影响幼儿的游戏和探索的积极性。
为此，教师要多鼓励引导，用鼓励性的语言帮助幼儿树立自信心，激发幼儿活动的欲望。
在幼儿遇到困难或提出问题时，教师可用“你能行”、“再来一次”等语言，鼓励幼儿尝试；当幼儿获得成功或有创新表现时，教师可用“真棒”等语言肯定幼儿的活动，使其获得成功感。
四、 建立区角活动规则
（一） 进区规则
进区规则是教师依据区角活动内容和空间大小，确定各区角活动人数和有关进区要求的规则。
由于幼儿园活动区空间和操作材料的限制，需要对每个区角的活动人数有所规定以避免拥挤和争抢，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的进区规则。
案例8-3-4
大班美工区活动：抢位置
在“青花瓷”美工区角刚开设时，孩子们非常感兴趣都想去玩。结果美工区拥了好多人，大家都抢着要玩，没抢到座位的在一旁气愤地大叫：“老师他抢了我的位置！”抢到座位的则一脸无辜地说：“老师，是我先来的。”
案例评点
以上案例中幼儿争抢位置的现象，是因为教师没有为该区角制订相应的进区规则，即没有通过各种方式告知或提示幼儿区角活动人数的规定。
区角活动进区规则人数提示的呈现方式丰富多样，有时可用小脚印、小椅子、小点子、小夹子、胸卡等来表示人数的多少，有时操作材料的篮子、底板也可作人数的提示。
如：区角入口处画着的小脚印、小点子上鞋子放满了，区角入口处挂着的小夹子、胸卡取完了，区角内的小椅子坐满了，区角中操作材料的篮子、底板拿完了，表示人数已满，不宜再进入活动。
（二） 材料取放规则
区角活动的材料十分丰富，并会随着教育目标和幼儿游戏操作的进程而不断变化。因此，如何让幼儿在区角活动中养成良好的整理、取放活动材料的习惯，形成一定的取放材料的规则意识，是幼儿进行区角活动的首要任务。
教师可在摆放各种区角材料的橱柜上贴上与各活动材料相对应的图示，让幼儿在活动中能依据图示、根据活动的需要来随时取放各种活动材料，同时，让幼儿在活动后，帮助教师收拾和整理活动材料，以培养幼儿良好的行为习惯。
（三） 活动规则
教师可设计区角活动标志图或标志牌，让规则成为一种有形的符号、无声的信息，与周围环境创设融为一体。通过规则标志图或标志牌，提醒幼儿遵守活动规则，并逐步内化为幼儿的自觉行为，包括爱惜玩具材料、保持区角安静、注意安全等规则。
如：教师标出“安静”图示，提醒幼儿选择操作材料后安静活动；标有“合作”的图示提醒幼儿选择活动材料后合作操作与交流。
五、 交流分享、提升幼儿经验
当幼儿在区角活动中进行了游戏、操作和探索后，教师要给幼儿提供一个回忆总结的时间，组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并相互启发，把个体的经验加以提升。
区角活动的交流应围绕幼儿共同感兴趣的话题，交流的前提是大多数幼儿已积累了相关的操作经验，幼儿有共同的经验可分享，从而促进幼儿建构的知识和经验在集体交流中得以提升和强化。
如：“怎样用手工纸将乒乓球从一个篮筐里运到另一个篮筐里？”“为什么这天平老是要倾斜？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”
在师生讨论交流的同时，教师还应结合幼儿活动的情况进行评价。评价时要尽量以正面的鼓励性语言为主，
如：“你做得真好，把车轱辘做得能转动!”运用恰当的语言鼓励，使幼儿充分体验成功的快乐，以激发幼儿探索的兴趣和下一次继续活动的欲望。
区角活动的交流分享可采用多种方式，
如：谈论活动中的发现和创新，介绍和演示操作方法，观摩展示活动中所使用的材料，分享活动所完成或未完成的作品与成果等。
教师要鼓励幼儿用自己最喜欢的、擅长的方式来进行个性化的表达与交流，而不是一味以语言的表达表现为主。
章末思考题
简答题
1. 幼儿园教育活动实施的含义与作用是什么？
2. 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿是什么？
3. 影响幼儿园教育活动实施有效性的因素有哪些？
4. 幼儿园集体教学活动实施要注意哪些要求？
？

展开更多......

收起↑