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(共36张PPT)
培植学科素养 共谋备考策略
2024届安徽省六校教育研究会复习备考交流
— 六校试卷总体分析
二 六校试题分析举隅
三 素养导向下的二轮复习备考策略
PART 1
试卷总体分析
知识点分布 题 号 重要 概 念
必修一（19分） T1、T2、T3、T16 细胞的结构与功能、物质跨膜运输、细胞代谢
必修二（24分） T3、T4、T5、T6、T17 遗传的基本规律、表观遗传、遗传与变异、现代生物进化理论
选必一（20分） T7、T8、T9、T18 动物稳态的调节、植物生命活动的调节
选必二（20分） T10、T11、T12、T19 种群与进化、生态系统的基本功能
选必三（20分） T13、T14、T15、T20 胚胎工程、微生物培养、基因工程
1. 知识点与分值分布
试卷总体分析
1. 选择题
（1）注重基础性，重点突出对学生掌握的生物学基本事实、基本概念与基本原理的考查;
（2） 注重对学生的关键能力的考查，尤其是学生的学科思维认知能力、知识获取能力。
2.非选择题
（1）重视生物学知识在真实情境中的应用，与生活实际紧密联系。
（2） 强调对主干知识的理解和掌握，同时突出对学生学科核心素养的考查;
（3）加强了对实践性和应用性的考查，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。
（4）部分试题涉及图表、数据、实验结果等的分析、解释和评价，要求学生具备从复杂信息中提取关键信息并进行处理的能力。
2. 试卷总体特点
试卷总体分析
PART 2
试题分析
题号 分值 难度 区分度 全体
均分 得分率%
一.1 3 0.78 0.27 2.35 78.4
一.2 3 0.86 0.27 2.59 86.19
一.3 3 0.82 0.35 2.46 81.84
一.4 3 0.82 0.34 2.47 82.18
一.5 3 0.62 0.53 1.86 62.09
一.6 3 0.57 0.48 1.71 56.85
一.7 3 0.87 0.25 2.6 86.81
一.8 3 0.98 0.04 2.95 98.5
一.9 3 0.87 0.3 2.62 87.22
一.10 3 0.72 0.5 2.15 71.75
一.11 3 0.39 0.22 1.18 39.33
一.12 3 0.9 0.22 2.71 90.29
一.13 3 0.54 0.54 1.63 54.5
一.14 3 0.87 0.26 2.62 87.35
一.15 3 0.61 0.48 1.83 61.02
一.16 10 0.58 0.21 5.81 58.06
一.17 12 0.7 0.3 8.46 70.47
一.18 11 0.49 0.28 5.38 48.95
一.19 11 0.76 0.2 8.39 76.24
一.20 11 0.52 0.35 5.74 52.22
(物理方向)
题号 分值 难度 区分度 全体
均分 得分率%
一.1 3 0.77 0.14 2.32 77.36
一.2 3 0.72 0.5 2.15 71.7
一.3 3 0.66 0.43 1.98 66.04
一.4 3 0.66 0.57 1.98 66.04
一.5 3 0.55 0.36 1.64 54.72
一.6 3 0.49 0.07 1.47 49.06
一.7 3 0.75 0.57 2.26 75.47
一.8 3 0.91 0.36 2.72 90.57
一.9 3 0.58 0.29 1.75 58.49
一.10 3 0.47 0.5 1.42 47.17
一.11 3 0.42 0.5 1.25 41.51
一.12 3 0.79 0.43 2.38 79.25
一.13 3 0.47 0.36 1.42 47.17
一.14 3 0.81 0.21 2.43 81.13
一.15 3 0.38 0.5 1.13 37.74
一.16 10 0.52 0.32 5.23 52.26
一.17 12 0.5 0.46 6 50
一.18 11 0.38 0.32 4.21 38.25
一.19 11 0.63 0.42 6.89 62.61
一.20 11 0.43 0.43 4.7 42.71
(历史方向)
难度系数：物理方向 0.57
历史方向 0.49
错因分析
1.基本概念掌握不牢，存在概念模糊问题。
2.不能灵活运用数学方法解决生物学问题。
错因分析
欠缺图文联系，提取信息的能力。
不能运用所学知识与观点，对具体问题进行解释、推理。
难度系数：
物理方向 0.87
历史方向 0.58
难度系数：
物理方向 0.39
历史方向 0.42
错因分析
1.基本概念掌握模糊，不能准确辨析同化量、用于生长发育繁殖的能量、甚至分不清楚与摄入量的关系。
2.不能科学辨析密度制约因素与非密度制约因素。
错因分析
欠缺灵活运用知识，通过比较、分析与综合等方法，对具体问题作出合理判断的能力。
难度系数：
物理方向 0.61
历史方向 0.38
难度系数：
物理方向 0.61
历史方向 0.38
错因分析
1.审题不仔细，凭固有思维答题.
2.机械记忆，不能将相关原理和技术手段相联系。
1.考查学生的分析推理能力；2.对同尾酶的理解和应用。
难度系数：
物理方向 0.52
历史方向 0.43
难度系数：
物理方向 0.61
历史方向 0.52
将信息与规律和已有的知识联系起来，迁移到新问题中去
1.对照；2.器材；3.条件；4.步骤；5.结果
控制与平衡控制原则
难度系数：
物理方向 0.58
历史方向 0.5
1.考查学生的分析推理能力；2.细致的审题能力。
1.观察分析要全面；2.知识迁移应用
聚焦核心概念，突出主干知识
体现方法运用，强化科学思维
密切联系实际，提升社会责任
补充开放性题目，助力批判创新
区分层次梯度，促进多元发展
摘自：赵占良 生物学课程中的科学思维及其教学 2023.12
基于核心素养的习题试题编制原则
知识记忆
（是什么？）
知识理解
（为什么？）
应用知识
解决问题
概括关联
说明论证
应用知识+
方法解决问题
应用知识+方法
+复杂推理解决问题
分析解释
推论预测
简单设计
复杂推理系统探究迁移
从初级到高阶思维
一轮复习达成目标
二轮复习的主要目标
PART 3
二轮复习策略
新课 一轮复习 专题复习 最后的冲刺
◆知识的理解过程
◆观念的建立过程
◆研究方法的形成过程
◆思维的发展过程
◆深化理解
◆构建知识结构
◆知识、观念的应用
◆主题化的综合与运用（主题；综合；运用）
◆回归基础，查漏补缺
◆突出重点，强化应试
不同复习阶段的策略重点
摘自：林祖荣 《2022年高考命题趋势及备考策略》讲座
1
备课组深度教研
2
教师引领
精准施策
构建专题知识框架注重提炼审题方法，解题思路知识要点，强调答题规范。
3
学生落实
高效复习
立足教材，形成知识结构化；强化专项练习，形成高阶思维。
深入研读课程标准，
梳理二轮复习专题，既要全面夯基，也有重点突破。
二轮复习的策略重点
备课组深度教研
1.研读课程标准和高考评价体系
社会责任优先，探究活动为载体，科学思维为工具，生命观念为目标。
2.专项研讨
以基础知识细节、实验能力、遗传分析以及新情境文字材料分析等划分专题，集智备课，做到每周复习有目标、有计划、有成效。
备课组深度教研
3.精选精编典型例题
根据高考命题趋势，分析近年高考真题以及近期的适应性考试试题特点，搜集和编制相应的模拟题。
备课组深度教研
4.对比新旧教材的差异
对比新旧教材知识内容的差异，避免出现旧说法、不规范。同时对比大学教材，明确知识的科学性和准确度。
备课组深度教研
4.对比新旧教材的差异
对比新旧教材知识内容的差异，避免出现旧说法、不规范。同时对比大学教材，明确知识的科学性和准确度。
主动运输的三种方式
摘自：吴成军 《高中生物学深度学习》
先考
堂跟进作业
问题暴露
后教
点拨精讲
举一反三
再考
周回顾月巩固
补偿训练
再练
问题反馈
专项训练
发现问题
解决问题
变式提高
巩固提升
“先考后教”复习课模式
教师引领
1.关注情境化教学：针对高考情境化命题的趋势，在平时的教学中注重情境化教学，引导学生将所学知识与实际情境相结合，提高解决实际问题的能力。
教师引领
27
2.注重基础知识的巩固：虽然高考越来越注重情境化命题，但最终的考察点落在学科核心概念和基本技能上。基础知识的掌握仍然至关重要。在复习过程中，我们要引导学生回归课本，强化对基础知识的理解和记忆。
教师引领
建立胰岛B细胞分泌胰岛素调节机制的概念模型
建立胰腺分泌胰液调节机制的概念模型
28
3.问题驱动，提升学生思维能力：主题化的专项复习可以从不同的角度来思考问题，培养多元化的思维方式，同时结合所学的知识原理，通过解决实际问题提升思维能力。
教师引领
核心素养：综合利用学科知识和学科思维方式创造性地解决真实的问题。
29
3.问题驱动，提升学生思维能力：主题化的专项复习可以从不同的角度来思考问题，培养多元化的思维方式，同时结合所学的知识原理，通过解决实际问题提升思维能力。
教师引领
课堂教学情境
选取最能促进知识结构化、学科能力发展的情境素材
试题情境
高度的问题指向性的非连续文本
学科真实情境
生产生活、科学研究、科学史
关注：教学情境与试题情境的不同性质
教师引领
某课题小组研究红光和蓝光对花生幼苗光合作用的影响。已知保卫细胞中含有叶绿体、线粒体等细胞器，其吸水时气孔开放，反之则关闭。研究人员进行了如下实验：
①用红光、蓝光单独照射时，均引起气孔开放且蓝光更有效。在用红光使光反应饱和后再施加蓝光，气孔导度会进一步增大。
②若用一定浓度的敌草隆（DCMU，能抑制光合电子的传递）处理叶片，然后再用光照射，发现红光下的气孔不开放，蓝光下气孔的开放几乎不受DCMU的影响。
红光照射引起气孔开放，其原因最可能是 。
红光
气孔开放
？
保卫细胞吸水
保卫细胞渗透压升高
叶绿体光合作用产生葡萄糖等光合产物
某课题小组研究红光和蓝光对花生幼苗光合作用的影响。已知保卫细胞中含有叶绿体、线粒体等细胞器，其吸水时气孔开放，反之则关闭。研究人员进行了如下实验：
①用红光、蓝光单独照射时，均引起气孔开放且蓝光更有效。在用红光使光反应饱和后再施加蓝光，气孔导度会进一步增大。
②若用一定浓度的敌草隆（DCMU，能抑制光合电子的传递）处理叶片，然后再用光照射，发现红光下的气孔不开放，蓝光下气孔的开放几乎不受DCMU的影响。
农业生产中，常使用矮壮素防止花生秧徒长，以达到增产的目的，其原理是 。
1.农民收获花生的哪部分？
2.花生秧生长和果实的发育需要的有机物从哪里来？
3.为了实现增产，农民希望光合作用产物更多地分配到哪里？
无菌水
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二轮复习注重主题化的综合与应用
1
精选精编典型例题，总结方法规律。
主题化、适当综合、利用高考题进行拓展应用。
2
关注新旧教材的差别，教学对象的差异
如基因工程、PCR、免疫学、生态学等。
针对不同层次的学生，复习的深度也有差别，
避免复习方法和形式的单一化。
3
不仅研究高考题，更要学习课程标准和高考评价体系
社会责任优先，探究活动为载体，科学思维为工具，生命观念为目标。
二轮复习教法方面的三个关注
教师引领
1
避免
死记硬背
仅记住事实性知识，无法在新背景中灵活应用，偏离高考改革的方向。
2
避免以刷题代替系统复习
仅大量做题，无法构建系统的知识结构。
3
避免只看复习资料而不梳理教材
填空式的默写只是碎片化知识，无法建立分析问题的视角。
二轮复习学法方面的三个避免
学生落实
小 结
育人价值蕴含在情境和问题中
思维发展和评价离不开问题驱动
学科独特魅力依赖于独特育人价值
有意义和有意思是教学的永恒追求

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