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窗前谁种芭蕉树
——班级环境创设
第二单元
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
一、 幼儿园班级环境创设的概念
幼儿园班级环境创设
主要是指教师根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律及需要，充分挖掘和利用幼儿班级生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的物理和心理活动场景，把其转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
广义的班级环境创设包括两个方面：
创设班级物理环境
外在目的论
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
二、班级环境创设的相关理论
蒙台梭利教育的环境观
蒙台梭利教育的环境观可用以下文字概括。
（1） 环境反映生命的跃动。
（2） 为儿童提供“有准备的环境”：
① 提供有规律和有秩序的生活环境；
② 给予儿童自主选择的自由；
③ 提供真实与自然的环境；
④ 营造美的环境与温馨的氛围。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
二、班级环境创设的相关理论
瑞吉欧教育的环境观
瑞吉欧教育的目标：
创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。
环境是“第三位老师”
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环境是课程设置与实施的要素。
环境的教育取向
环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素。
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环境是最佳的“记录”方式之一。
校门口：会“说话”的展示长廊。
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教室：分隔的两三个活动空间。
环境创设的特色
广场：点子和想法诞生的地方。
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工作坊：双手和心智探索的空间。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
二、班级环境创设的相关理论
华德福教育的环境观
（1） 环境是有生命感觉的美和自然的。
（2） 成人在幼儿成长的环境中起重要作用。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
二、班级环境创设的相关理论
陈鹤琴“活教育”的环境观
（1） 为幼儿创设审美和科学的环境。
（2） 以“儿童的环境”为中心的课程观：幼儿接触的自然环境和社会环境应该是课程的中心。
（3） 幼稚园环境创设的原则：参与性原则、变化性原则、以幼儿为准原则。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
三、班级环境创设的重要性
（一） 幼儿身体方面
（二） 幼儿情感方面
教师根据幼儿的兴趣和需要与幼儿一起创设班级环境，便于幼儿在班级中自由活动和行走，不用担心摔倒或碰撞物体及同伴，有助于幼儿建立空间方位感。
班级环境中各种材料、物品都摆放在固定位置，使幼儿随时可以拿取自己喜欢的材料，还能激励幼儿参与创造。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
四、环境创设的原则
环境创设
的原则
与教育目标一致性原则
发展适宜性原则
开放性原则
经济性原则
安全性原则
幼儿参与性原则
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
五、班级环境创设的主要内容和注意点
（一）班级环境创设的主要内容
主题墙
主题墙一般是指班级环境中的墙壁，它主要是根据班级所开展的主题活动内容而设和布置的。
● 主题墙是课程系统的一个重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的中介和桥梁。
● 班级主题墙的创设，是丰富班级教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
五、班级环境创设的主要内容和注意点
（一）班级环境创设的主要内容
挂饰
● 教师根据班级教室的特点和开展的主题，选择适当而又安全的饰物，挂在教室屋顶或横梁上，是班级环境创设充分利用空间的一种方式。
● 挂饰设计不应该仅仅为了满足幼儿的审美需要，还应具备一定的教育功能。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
五、班级环境创设的主要内容和注意点
（一）班级环境创设的主要内容
家长园地
家长园地是目前幼儿园最常见、较为传统的教育环境载体，是一种家园交流的书面形式，它是幼儿教师班级管理的常规工作内容，是家园沟通的重要渠道，在传递教师教育理念和转变家长教育观念等方面具有重要作用。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
五、班级环境创设的主要内容和注意点
（一）班级环境创设的主要内容
盥洗室
班级盥洗室的环境创设要根据幼儿的年龄特点，以童趣化为主。
第一节
班级环境创设概论
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
五、班级环境创设的主要内容和注意点
（二）班级物理环境创设中的注意点
班级环境创设中教师要注意满足幼儿身心发展的基本需要适宜于，班级幼儿身心发展的水平与特点，保证幼儿在班级中的安全与健康，并且符合班级的教育目标与要求。同时还要注意以下方面：
视角要放低
成本要降低
视线要压低
第二节
班级活动区布置
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
一、幼儿园活动区环境的创设策略
（一）统筹规划，兼顾多方
《纲要》中明确指出：
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
因此，幼儿园在进行活动区环境创设过程中，要坚持充分利用环境资源，实施适合幼儿发展的教育，结合环境资源的特点与班级幼儿实际需要进行资源的开发和环境创设。
第二节
班级活动区布置
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
一、幼儿园活动区环境的创设策略
（二）与幼儿年龄特点相适宜
与幼儿身心发展需要匹配
注意幼儿的身体特点和喜好
注重营造宽松的心理氛围
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第二节
班级活动区布置
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
一、幼儿园活动区环境的创设策略
（三）开辟多种游戏区域，维持适当的空间密度
活动区的种类要能够满足幼儿兴趣和发展的需要，所以活动区创设要丰富。
在具体布局活动区角时，根据幼儿园的实际情况，可以适当设置几个班级间共享的活动区角。
从区角活动的性质这一维度，一般可以分为三类：
是学习性的
区角活动
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游戏性的
区角活动
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学习与游戏融合性的区角活动
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第二节
班级活动区布置
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
一、幼儿园活动区环境的创设策略
（四）选择与投放要适宜
材料的选择要围绕
活动区的目标
材料投放应考虑幼儿的年龄特点
材料的使用要考虑幼儿的主动性
材料选择要遵循安全性和经济性原则
第二节
班级活动区布置
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
二、活动区设置上应注意的问题
● 活动区可以由幼儿根据自己的兴趣来命名，活动区之间用低矮
玩具柜隔开，避免互相干扰。
● 闹区与安静区分开，各区间通道要保持畅通无阻，但又不能遮
挡幼儿和教师的视线。
● 根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置。
● 根据幼儿尤其是低年龄幼儿难以理解“轮流、等待、分享、谦
让”等含义的情况，可以在活动区旁边设立标记。
● 在玩具存放位置上设立标记!可以由幼儿决定。
第三节
班级心理环境建设
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
一、班级心理环境的概念
班级心理环境
是指教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间、教师与家长之间的态度、情感交流状态，一般包含班级的人际关系、心理氛围及班级文化等几个方面。
第三节
班级心理环境建设
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
二、班级心理环境的作用和意义
01
班级心理环境对幼儿自我意识形成的作用和意义
班级心理环境对幼儿人格形成的作用和意义
班级心理环境对幼儿形成稳定积极的情绪情感的作用和意义
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第三节
班级心理环境建设
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
三、班级心理环境创设的原则
成功的幼儿教师具备以下特质
关注原则
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尊重原则
02
接纳原则
03
信任原则
04
赏识原则
05
支持原则
06
互动原则
07
自由原则
08
自主原则
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第三节
班级心理环境建设
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
四、师幼关系的建立方法
主动关注
亲力亲为
潜移默化
注重差异
第三节
班级心理环境建设
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
五、帮助幼儿与同伴建立良好关系的方法
01
给予充足时间
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提供榜样示范
按照规则活动
正确表达情绪
第三节
班级心理环境建设
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
六、保教人员间关系的建立
（1） 班级保教人员之间要互相尊重。（2） 保教人员之间要互相帮助，树立彼此在幼儿心中的威信。
互相尊重、互相补位
（1） 每个人都怕工作中出现差错或失误，尤其刚参加工作的新教师更怕出错。
（2） 在领导和同事面前，班级保教人员之间要多肯定、多称赞，缺点和问题则通过私下面对面沟通交流的方式解决。
放大优点，展示保教人员各自的能力，建立自信
（1） 做好家长工作的前提是架起良好的沟通桥梁。
（2） 班级主班教师有丰富的家长工作经验，可以利用每天与家长进行交流、沟通的时间为班级其他保教人员做示范。（3） 《纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
分工合作，发挥自身优势
第三节
班级心理环境建设
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
七、良好师长关系建立的方法
班级管理中，教师要经常与家长互相交流、谈论幼儿在园及在家发生的值得交流的事情。
及时发现问题，积极解决
每个班都会有一些特别的幼儿，在与这些家长沟通时，教师要表达自己的观念——相信每一个幼儿都是有能力的学习者。
针对个别幼儿，主动沟通，满足需要
第三节
班级心理环境建设
第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设
八、教师自身的心理健康的养成
● 培养一些陶冶性情的艺术类兴趣爱好
● 参加各种运动或活动
● 与三两个知己沟通、交流
● 通过写日记来理清思绪
● 给自己创造一个愉快的生活环境

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