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奥尔夫音乐教学法
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Content
第一章丨中外著名音乐教育体系与奥尔夫音乐
教育体系
第二章丨奥尔夫体系的教学法
第三章丨歌唱教学
第四章丨律动教学
第五章丨奏乐教学
歌唱教学
第三章
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
一、歌唱的基本知识与技能
基本知识：声母和韵母、音高和唱名（含音符和五线谱知识）、柯达伊体系的表示音高的手势（柯尔文手势）等。
基本技能：发音位置、咬字吐字和气息控制三大部分。
特别指出：在学习歌唱的基本知识与技能时，也必然会使用各种游戏的方式来传递学习内容，以便一以贯之地体现奥尔夫体系“游戏化”教学的基本原则。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
二、歌唱的指挥技能
一是使用普通的表示拍子的手势：
二是使用来自柯达伊体系的表示音高的手势—柯尔文手势
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
三、多声部歌唱技能
（一）由“轮唱”形成的多声部
奥尔夫体系教师培训课程常见教学模式
（1）老师先教授一首儿歌的歌词。
（2）加曲调，教学员学会唱这首歌曲。
（3）加声势（拍手、跺脚、捻指等单纯的身体有声动作）或表演动作（表现歌词含义）。
（4）将学员分组，从两声部轮唱逐步增加到八声部轮唱。（单纯唱）
（5）从两声部轮唱逐步增加到八声部轮唱。（边唱边做动作）
（6）加入打击乐器伴奏。
（7）加入可以看出各声部起止、起伏的队形。完整表演，自我欣赏。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
三、多声部歌唱技能
（一）由“轮唱”形成的多声部
2. 其他教学模式
（1）老师先教授一首儿歌的歌词（内容来自一个绘本的主题）。
（2）加上曲调，教学员学会唱这首儿歌。
（3）加上舞蹈动作，可能是自唱伴舞，也可能是跟随播放的录音音乐，边唱边舞。
（4）将学员分组，从两声部轮唱逐步增加到八声部轮唱。（单纯唱）
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
三、多声部歌唱技能
（一）由“轮唱”形成的多声部
2. 其他教学模式
（5）从两声部轮唱逐步增加到八声部轮唱。（边唱边做动作）
（6）老师展现绘本故事的主要情节，学员在老师的引导下进行各种结伴或分组的即兴表演。
（7）加入队形，将“唱熟的歌曲及练熟的舞蹈”作为一个回旋曲作品的“主部”A，将“老师以旁白的形式描述绘本故事各主要情节，学员跟随讲述”的即兴表演作为这个回旋曲作品的“插部”BCDEF，构成ABACADAEAF模式。完整表演并自我欣赏。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
三、多声部歌唱技能
（二）由“朋友歌”叠加形成的多声部
“朋友歌” 形式的合唱，虽然不能算是奥尔夫音乐教育体系专有的，但在奥尔夫老师的课程中会经常使用。这种复调性的合唱相比于和声性的合唱，既容易被掌握，也更容易被创造性地应用。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
三、多声部歌唱技能
（三）加入“念白”形成的多声部
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
三、多声部歌唱技能
（三）加入“念白”形成的多声部
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
四、 歌唱与其他表演活动的结合
奥尔夫教学法中的一项重要的教学流程，就是“各种不同表达媒介之间的不断转换”。
无论是唱歌、律动、奏乐中的哪一种课程，无论教学活动的主要学习内容是歌曲、动作还是乐器，都要使用歌、舞、乐三种媒介，从而达到使用歌、舞、乐综合一体的方式来表现作品的目的。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
五、 歌唱教学的游戏化设计
歌唱教学的游戏化设计实际上已成为一种世界性教学设计的潮流。其功能是为了让学习者能够更加自主自愿地投入和享受学习。
艺术实践活动本身就是一种游戏活动。
美国一个中学的“预见学习项目研究”告诉我们：借鉴已有的成熟游戏，将游戏或游戏中的某些元素直接运用到教学过程中，以便取得相应的提升教学效率的结果。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
五、 歌唱教学的游戏化设计
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
五、 歌唱教学的游戏化设计
以上两个案例属于“智能游戏”大类中的“猜谜游戏”亚类。
前者又属于“猜谜游戏”中再下一层类型中的“声音听辨游戏”（即猜谜者在看不见被猜者的条件下，仅凭被猜者的声音音色或发出声音的空间位置，来断定发出声音者是谁）。
后者属于“猜谜游戏”中再下一层类型中“藏东西和找东西”的“智慧对抗游戏”（在大家一起唱歌的过程中，寻找东西的人在接近藏东西的位置时大家“提高”音量，在远离藏东西的位置时大家“压低”音量，以暗示寻找者寻找的方向和距离）。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
五、 歌唱教学的游戏化设计
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
五、 歌唱教学的游戏化设计
这个歌唱游戏类似 “邀请舞”，属于一种“社会交往游戏”。具体玩法为：
参与游戏者围坐成圆圈或在自由空间状态下找一空地。每个人都把自己想象成一种海洋生物，坐在固定的位置上运动身体上任何可以活动的部位。大家一起唱歌，同时邀请者也要假装成某种海洋生物在场地中自由移动，在歌曲的结束句，大家齐唱“我爱你”的同时，
邀请者选择一人或者两人，被邀请者起立跟随邀请者（像幼儿园玩“开火车”游戏一样，一个跟着一个）在下一次歌声中重复前面的动作，循环往复……
在奥尔夫的教学体系中，“问候歌”“告别歌”“感谢歌”“祝福歌”等，也都往往伴随着各种互动的动作游戏，这些也都属于“社会交往游戏”。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（一）借用教师提供的歌曲，对歌词进行局部替换
这里的创造性表达，所借用的就是“现成歌曲的大框架和主要内容”。
社交歌唱游戏
《欢迎歌》中大家唱：“欢迎欢迎，欢迎×××”，×××唱：“谢谢大家，大家早上好！”
《我们都出生啦》中问：“一月出生的在哪里？”答：“在这里，在这里，我是一月出生的！”（一直唱到十二月）最后一起唱：“现在我们都出生啦！”
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（一）借用教师提供的歌曲，对歌词进行局部替换
2.认知歌唱游戏
《今天星期几》中问：“今天星期几？谁知道？”答：“我知道，我知道，今天星期×！”
《胡说歌》中问：“你把袜子套在耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在耳朵上
吗？袜子套在耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上吗？”
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
“材料基石”是指创作时可以借用的元素。如节奏、唱名、情境、结构等。
借用教师提供的节奏基石
（1）从语言（谚语）节奏中提取节奏基石。
① 一日一苹果让医生远离我：
② 划你自己的船：
③ 你不做你就永远不会知道：
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
借用教师提供的节奏基石
（2）主要教学流程如下：
① 教师出示谚语，示范如何抽取句子的节奏。
② 教师示范，如何对应转换成由68拍节奏基石构成的乐谱。
③ 学员将节奏基石排成两小节的节奏乐谱卡片。
④ 学员分成三组（每组3—4人），根据节奏乐谱创编声势动作。
⑤ 三组学员依次（1组—2组—3组）展示练习过的“语言+声势动作”（重复2遍或4遍），其他观察小组判断这是哪种节奏卡片（所有排好的卡片事先都摆在地上供观察小组观看）上的节奏。
⑥ 三组学员同时叠加（三声部）展示自己创编的“语言+声势动作”（重复4遍）。
⑦ 全部“默念”语言做声势动作。
⑧ 恢复既念又做动作的方式。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
2. 借用教师提供的唱名基石
（1）前期经验：已经学习过5（sol）、3（mi）两个音符和唱名
注意： 从幼儿的认知水平上来说，他们必须知道什么是正确的，才能够“胡说”。一般来说，替换两个词，比替换一个词难度高。
（2）即将学习的内容：6（la）、1（do）两个音符和唱名
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
2. 借用教师提供的唱名基石
（3）主要教学流程如下：
① 模仿教师，学唱歌曲《泰迪熊》。
② 模仿教师视唱乐谱，同时做以下身体动作： 唱5（sol）摸头、唱3（mi）摸肩、唱 6（la）高举双臂、唱1（do）摸脚等。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
2. 借用教师提供的唱名基石
（3）主要教学流程如下：
③ 教师提供歌词和节奏：
④ 学员四人一组集体创编，分组展示。
⑤ 学员两人一组集体创编，分组展示。
⑥ 学员独立创编，围成圆圈依次展示。
⑦ 加入新音符2（re），用“回声游戏法”学习新歌《谁在敲我窗和门》。
a. 老师唱一句，学员模仿一句。
b. 集体唱问句，一人唱答句。
c. 一人唱问句，一人唱答句。（游戏：唱问句者需猜出唱答句的人是谁）
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
2. 借用教师提供的唱名基石
（4）继续熟悉新音符2（re），用“通过音量强弱暗示被藏东西”的游戏学习新歌《小小兔子》。
（5）模仿老师视唱乐谱，分析歌谱中的相同、相似与不同之处。
（6）在学员已经掌握5（sol）、3（mi）、6（la）、1（do）、2（re）五个音符和它们的唱名后，开始玩“即兴回声”游戏：
① 教师即兴用这五个音唱8拍旋律，学员集体唱“回声”。（教师示例）
② 教师即兴用音条琴奏8拍旋律，学员集体奏“回声”。（教师示例）
③ 学员志愿者即兴唱8拍旋律，学员集体唱“回声”。（学员迁移）
④ 学员志愿者即兴奏8拍旋律，学员集体奏“回声”。（学员迁移）
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
2. 借用教师提供的唱名基石
⑤ 两两结伴唱，一人即兴演唱，一人唱回声，交换。（学员迁移）
⑥ 两两结伴演奏，一人即兴演奏，一人演奏回声，交换。（学员迁移）
（7）继续巩固新音符2（re），学习新歌《农夫在山谷》。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
3. 借用教师提供的节奏基石、情境基石、结构基石
（1）借用教师提供的节奏基石。
（2）借用教师提供的情境基石（歌词）。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
3. 借用教师提供的节奏基石、情境基石、结构基石
（3）借用教师提供的结构基石。
如：ABAB、ABCA、AAAB、ABBA、AABA等。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
3. 借用教师提供的节奏基石、情境基石、结构基石
（3）借用教师提供的结构基石。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（二）借用教师提供的“材料基石”进行组合创作
3. 借用教师提供的节奏基石、情境基石、结构基石
（4）主要教学流程：
① 教师提供素材基石（节奏基石、情境基石、结构基石），引导学员认识。
② 学员分成若干小组，各组选择不少于两个、不多于四个的短句作为素材。
③ 教师发放结构卡片，学员选择其中一种。
④ 学员按照自选卡片规定的结构，组织自己的作品，并念熟。
⑤ 各小组之间展示分享。所有卡片排在地上，玩“快速反应”游戏。
a. 展示小组将自己的作品连续展示两遍。
b. 观察小组通过听辨来判断展示小组使用了哪种结构卡片，先举手且判断正确的为赢家。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（三）借用教师提供的“主部”为回旋曲创作“插部”
主部歌曲《渔歌》（歌词略）
2. 主要教学流程
（1）学习歌曲。
（2）用轮唱的方式演唱歌曲。
（3）分小组为歌曲编配伴奏或者表演动作。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（三）借用教师提供的“主部”为回旋曲创作“插部”
（4）合作表演回旋曲《渔歌》。
① 围成一个大的圆圈，各小组学员坐在一起，自选乐器。
② 从“主部”开始。学员表演“主部”的时候可以齐唱，也可以轮唱；可以自选歌、舞、乐中的一种表演，也可以事先组织安排好配合的方式。
③ 所有小组按照顺时针或逆时针方向，依次在各重复“主部”中间插入自己创编的“插部”。（也可以事先协商好表演“插部”的先后顺序）
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
六、创造性的歌唱游戏
（四）为现成歌曲编配舞蹈动作、队形或情境表演动作、场景
（五）为现成单声部歌曲编配合唱声部或乐器伴奏声部
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
专题分析1-歌唱配律动的传统小游戏
1. 大西瓜（广东）
【游戏动作与进阶流程】
（1）动作一级的进阶流程。
边唱歌边做动作，自己和自己玩。
A表示浅灰，双手掌心向前竖起，左右摇摆表示两片西瓜。每拍摇一次。
B表示深灰，双手五指向前，做抓东西的动作表示两张嘴巴。每拍抓一次。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
专题分析1-歌唱配律动的传统小游戏
1. 大西瓜（广东）
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
专题分析1-歌唱配律动的传统小游戏
1. 大西瓜（广东）
（2）动作二级的进阶流程。
与同伴一起玩，一人双手表示西瓜，一人双手表示嘴巴。嘴巴要触碰到表示西瓜的手掌心，一拍一次。西瓜不再左右摇摆，一拍一次回碰嘴巴。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
专题分析1-歌唱配律动的传统小游戏
大西瓜（广东）
（3）动作三级的进阶流程。
与同伴一起，一只手表示西瓜，一只手表示嘴巴，每个人的嘴巴都要对应同伴的西瓜。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
专题分析1-歌唱配律动的传统小游戏
2. 做月饼
【游戏动作与进阶流程】
A左手握拳，拳心向上，右手成掌。先自上而下拍击拳心，再自下而上拍击拳心。
B右手握拳，拳心向上，左手成掌。先自上而下拍击拳心，再自下而上拍击拳心。
（1）动作一级的进阶流程（换上下的频率加快）。
先右手自上而下连续拍8次，再换成自下而上连续拍8次。（改成：连续拍4次换；连续拍2次换；拍1次就换）
换成左手拍右手。（流程同上）
（2）动作二级的进阶流程（换手的频率加快）。
右手拍左手上4下4，换成左手拍右手。
右手拍左手上2下2，换成左手拍右手。
右手拍左手上1下1，换成左手拍右手。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
专题分析1-歌唱配律动的传统小游戏
2. 做月饼
（3）动作三级的进阶流程（换上下，换手，换节奏）。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
专题分析1-歌唱配律动的传统小游戏
3. 煎麻薯
【游戏动作】
一人扮演锅，一只手手心向上为锅，一只手手心向下是锅盖。“锅盖”手有节奏地打开、盖上。
另一人扮演厨师，在“锅盖”打开时，将手伸到“锅里”；在“锅盖”盖上时，将手从“锅里”抽出来。
在说“上上下下左左右右”的时候，两人协商创编花式对拍模式，合作对拍即可。
附儿歌：
抹点油，抹点油，抹点抹点抹点油，
洒点水，洒点水，洒点洒点洒点水，
上上下下左左右右，麻薯麻薯煎好了。
注意： 动作由日本老师提供，可以选用音乐《爷爷为我打月饼》，乐谱略。
第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例
专题分析1-歌唱配律动的传统小游戏
4. 一枪四鸟
运用歌曲《这是小兵》。
【游戏动作与进阶流程】
右手做一枪（伸出拇指与食指），左手做四鸟（收起拇指，伸出其余四指）。
换成左手做一枪，右手做四鸟。
（1）唱第一句歌词，右手枪左手鸟，保持造型，一拍一次轻轻点动，共点动8拍。停下不唱，从容地慢慢换成左手枪右手鸟，换好以后再开始唱新的乐句，共点动8拍。
（2）4拍一换。
（3）2拍一换。
（4）1拍一换。
（5）半拍一换。
（6）改用
（7）改成一枪六鸟。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
一、小班歌唱教学案例
案例1 公鸡头母鸡头
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
一、小班歌唱教学案例
案例1 公鸡头母鸡头
活动目标
（1）初步学会演唱新歌。
（2）通过在游戏中反复倾听和练习，自然理解歌词和学习歌曲。
（3） 体验公鸡、母鸡需要关怀的情感和帮助别人的快乐；体验坚持不懈地努力会获得成功的喜悦。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
一、小班歌唱教学案例
案例1 公鸡头母鸡头
活动过程
初步倾听范唱，了解游戏的流程及规则
2. 进一步熟悉歌曲，尝试参与游戏
3. 初步尝试练唱歌曲，进一步熟悉歌曲的演唱
4. 在教师的支持下比较流畅地边唱歌边玩游戏
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
一、小班歌唱教学案例
案例2 数豆豆
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
一、小班歌唱教学案例
案例2 数豆豆
活动目标
（1）初步学会演唱新歌。
（2）在音乐游戏中应用并巩固点数7个以内物品的技能。
（3） 在迁移应用“伦敦桥”游戏的过程中，体验师幼与同伴之间情绪共鸣及身体亲密接触的快乐。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
一、小班歌唱教学案例
案例2 数豆豆
活动过程
初步倾听范唱，了解游戏的流程及规则
2. 进一步熟悉歌曲，尝试独立参与游戏
3. 初步尝试练唱歌曲，进一步熟悉歌曲的演唱
4. 在教师的支持下比较流畅地边唱歌边玩改编的“伦敦桥”游戏
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
二、中班歌唱教学案例
案例1 调皮的小鞋子
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
二、中班歌唱教学案例
案例1 调皮的小鞋子
活动目标
（1）初步学会演唱新歌。
（2）学习自由地即兴随乐表演。
（3） 体验和表现对鞋匠爷爷的理解和关心，努力克制自己的歌唱和表演。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
二、中班歌唱教学案例
案例1 调皮的小鞋子
活动过程
1.了解情境，进入活动，初听范唱
2. 尝试一种反应的游戏
3. 尝试两种反应的游戏
4. 尝试三种反应的游戏
5. 评价、反思新歌掌握的情况，继续练习、巩固、提高
6. 享受最后的游戏快乐
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
二、中班歌唱教学案例
案例2 小雨点跳舞
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
二、中班歌唱教学案例
案例2 小雨点跳舞
活动目标
（1）初步学会新歌的曲调，初步学习用新学曲调演唱当场创编的新歌词。
（2）尝试运用已有经验想象并绘画出相关画面，再转换成新的歌词。
（3）体验演唱轻快风格歌曲的趣味，享受创作和分享的快乐。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
二、中班歌唱教学案例
案例2 小雨点跳舞
活动过程
进入情境，倾听范唱、创想绘画
2. 反复倾听、感知歌曲和歌词的结构
3. 幼儿挑战即兴演唱自己的新编版本
4. 独立跟琴即兴演唱ABCD结构的版本
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
三、大班歌唱教学案例
案例1 小鸟小鸟
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
三、大班歌唱教学案例
案例1 小鸟小鸟
活动目标
（1） 初步学会新歌的曲调；初步学习用新学曲调演唱创编的新歌词；初步感知38拍弱起节奏的特征及趣味。
（2）应用已有经验想象和绘画出相关画面，再转换成新的歌词。
（3）体验演唱轻快风格歌曲的魅力，并享受创作和分享的快乐。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
三、大班歌唱教学案例
案例1 小鸟小鸟
活动过程
1.进入情境，理解任务
2. 倾听范唱，创想绘画
3. 分享绘画作品
4. 学习随乐指图技巧，尝试轻声跟唱
5. 幼儿挑战即兴演唱自己的新编版本
6. 跟随播放的原版录音音乐自由结伴舞蹈
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
三、大班歌唱教学案例
案例2 我们都是好朋友
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
三、大班歌唱教学案例
案例2 我们都是好朋友
活动目标
（1）初步学会演唱新歌；了解、理解歌词结构及其中各要素的位置和意义。
（2）初步感受排比句的特殊性质，学习用一一对应的策略为歌曲创编新歌词。
（3）进一步理解环保的意义，产生付诸环保行动的愿望。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
三、大班歌唱教学案例
案例2 我们都是好朋友
活动过程
进入情境，聆听范唱
2. 教师引导创编新歌词
3. 试唱新编歌词。
4. 尝试用ABCD结构独立跟随琴声演唱
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
四、歌唱教学课堂实训案例
案例1 闪烁的小星星
活动目标
（1） 学习使用最初步的歌词拓展策略：简单重复、局部重复、换序（位）重复，以及简单“衬词模式”。
（2）从一一对应开始，由易到难，通过实践逐渐熟悉曲调替换的技巧。
（3）利用团队相互帮助、相互促进的策略提升学习的趣味和效率。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
四、歌唱教学课堂实训案例
案例1 闪烁的小星星
活动过程
1. 复习歌曲《闪烁的小星星》
2. 尝试替换歌词演唱
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
四、歌唱教学课堂实训案例
案例2 《静夜思》
活动目标
（1） 学习使用同一曲调不断更换歌词的技能，尝试使用“打散重组”的创作技能创编歌词。
（2）体验积累对创新的重要支撑作用，并能主动寻找更多的学习材料。
（3）乐于共同创造，乐于展示分享。
第二节 迁移应用的歌唱教学案例　
四、歌唱教学课堂实训案例
案例2 《静夜思》
活动过程
复习《静夜思》，努力唱出歌曲的意境
2. 尝试用推荐的儿童歌曲曲调演唱《静夜思》
3. 用古诗歌曲《苔》的曲调试唱古诗《春晓》
4. 选择其他适合五言的民歌或戏曲的曲调演唱《苔》和《春晓》
5. 学玩“飞花令”游戏
6. 为指定或自选的主题制作五言“拼拼”诗词，并填入适宜的曲调演唱

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