资源简介

《长大以后做什么》基于标准的教学设计
教材来源：义务教育教科书《语文》/人民教育出版社2017版
内容来源：小学二年级《语文（下册）》第三单元口语交际
主 题：传统文化·口语交际
课 时：一课时
授课对象：二年级学生
设 计 者：目标确定的依据
1.课程标准相关要求
基于口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。有表达的信心。积极参与讨论，敢于发表自己的意见。
2.教材分析
这是本册书安排的第二次口语交际练习，以“长大以后做什么”为主题，引导学生以小组交流的形式，围绕主题简单清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多提问。教材呈现了四种常见职业：消防员、医生、教师和厨师。提示了交流范围，也暗含了不同社会分工产生了不同的职业。本课教学重点：把话说清楚。注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求。难点：认真听，学习边听边思考，积极参与交流。
3.学情分析
基于口语交际：
二年级下期的学生能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。大部分学生也能围绕主题简单清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多提问。但是这个年龄段的学生对职业了解有限，对于长大以后做什么，可能更多是出于感性认识，需要在课前对某些或某一职业进行适当了解。交流时要引导学生明确有序表达的方式，先说想做什么，再简单说明理由。
教学目标
1. 有表达的信心。能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。
2. 能认真听别人讲话，听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问。
3. 积极参与讨论，有表达的信心，敢于发表自己的意见。态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。
评价任务:
1. 通过观察课本插图、课前对各种职业的了解，说清楚自己长大后想干什么，简单说明理由。
2. 通过认真听别人讲述，能听清楚别人讲话的主要内容，学习边听边思考，对感兴趣的内容提出疑问。
3. 在师生互动，小组交流中，积极参与讨论，敢于发表意见，态度自然大方，有礼貌。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环节一导入课题感知话题（6分钟） 1.做个“猜猜我的工作”的游戏,看谁能猜出图上的人分别是做什么工作的 他们是对社会有用的人，是值得我们尊敬的人。（4分钟）2.你还知道哪些工作。（2分钟）（完成目标一） 营造交流氛围，激发交友兴趣。（评价目标一）
环节二放飞想象畅谈理想（18分钟） 1.闭目想象长大了,你在做什么工作 （1分钟）2.说自己长大了想做什么。（2分钟）3.听听（录音）两位小朋友谈他们的理想，一边听一边想，评他们说得怎么样。（2分钟）4.组织评议：以后你觉得他们说得怎么样？出示句式：我长大了想做（当）_______因为____________。用句式自己练说（5分钟）5.师提要求:a要把话说清楚b要听清楚同伴的话c要记住同伴的理想。跟同桌说说自己的理想。(自由交流）（4分钟）6.师:你同桌的理想是什么 （4分钟）（完成目标二、三） 通过认真听别人讲述，能听清楚别人讲话的主要内容，学习边听边思考，对感兴趣的内容提出疑问。说清楚自己长大后想干什么，简单说明理由。认真听，能听清楚别人讲话的主要内容。（评价目标二、三）
环节四创设情境记者采访（12分钟） 1.小记者要现场采访我们班同学的理想。提出要求:声音响亮,态度大方,有礼貌,要听清问题再来回答,把话说清楚。（1分钟）2.现在,老师来扮演记者采访学生。（1分钟）3.指名点评师生采访的表现。（2分钟）5.指名一位同学上前当记者采访。（1分钟）6.到小组中去互相练习采访。（2分钟）7.推荐同学当小记者,随机采访同学。（3分钟）9.评选最佳小记者、最优秀嘉宾。（2分钟）（完成目标三） 有表达的信心，会得体应答，在师生互动，小组交流中，积极参与讨论，敢于发表意见，态度自然大方，有礼貌。（评价目标三）
环节四总结谈话名言导行（4分钟） 1.能不能等大了再努力把理想变成现实 （1分钟）2.学生交流。（1分钟）3.读：合抱之木，生于毫末。九层之台，起于累土。 （1分钟）4.请同学们记下你们的理想吧! （1分钟）（完成目标三） 有表达的信心，敢于发表自己的意见。（评价目标三）
板书设计：
长大以后做什么
猜猜我的工作 我长大了想做（当）_______因为____________。
你同桌的理想是什么？
教学反思：
本节课我创造性地使用了教材。本课出现的情境图是以教师、医生、工程师等几种行业为代表的形象启发学生进行联想。由于课本中的情境图中一些人物职业并不容易看懂。因此，我在教学舍弃了课本中的情境图，借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。这节课上，我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。不过，在这堂课上，教师交流示范指导有所不足。学生在交流时，还存在着一些各说各的现象。如果在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范，再让学生小组与同桌说，最后邀请好朋友说。这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。

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