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第18课 冷战与国际格局的演变
课标分析 通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
教材分析 （一）本课在本单元的位置 本课《冷战与国际格局的演变》位于《中外历史纲要（下）》第八单元“20世纪下半叶世界的新变化”的第一课，是继上一单元后继续探究现代史，主要叙述了二战后至九十年代的新的国际格局的发生、发展、终结。上承第17课，为本课提供时代背景，下接后三课，为后三课的发展提供背景，本课在世界现代史当中占据重要地位。 （二）本课内容 本课共包括三个子目，冷战与两极格局、冷战的发展与多级力量的成长、两极格局的瓦解，这三个子目遵循历史发展的顺序，围绕冷战的发生、发展、终结，并结合国际格局在冷战进程中的演变，展现了20世纪下半叶世界的总体变化过程。
三、学情分析 本课授课对象为城镇高中一年级学生，平均年龄15岁，从思维角度，他们已形成抽象思维，个性鲜明、思维活跃，有一定的独立思考的能力；从知识基础角度，高一多数学生的历史知识储备相对不足，认知水平也十分有限，学习方法较为单一，对于历史现象的认识并没有上升到一定的高度，缺乏深度思考的能力。 学生对于“国际格局”的含义、特点及其与冷战的关系了解较少，容易混淆“冷战”与“两极格局”两个概念，对于有关雅尔塔体系、两极格局与冷战三者之间的关系、国际格局的发展演变不能够形成清晰的认知，仅知道冷战、古巴导弹危机、杜鲁门主义等的历史概念，不能够很好的理解其深刻内涵与相互联系。
四、教学目标 1.总体目标：认识冷战基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 2.通过分析材料，了解二战后美苏的利益诉求、国家战略、社会制度与意识形态领域等的差异，从而梳理冷战发生的背景。（史料实证） 3.通过整理表格梳理两极格局在政治、经济、军事、地缘政治领域的对抗，认识在两极格局的表现，以及美苏两大集团的空间分布。（时空观念、史料实证） 4.通过漫画和史料，了解时马歇尔计划的“一箭多雕”，理解杜鲁门主义和马歇尔计划是“一个胡桃的两半”。（历史解释、唯物史观） 5.通过苏联解体、欧洲的联合、不结盟运动的兴起、中国的振兴等史实，树立和平与发展的价值观，认识当今世界多极化的趋势已不可逆转。（家国情怀、唯物史观）
五、教学重难点 教学重点：认识二战后冷战的发生、发展和终结 了解冷战的基本特征。 教学难点：冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
六、教学方法 讲授法、问答法、讨论法
七、课时安排： 40分钟
八、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 （2分钟） 出示“势”字： 教师：我们经常用“天下大势，浩浩汤汤”来形容历史，那么这里的“势”就是局势的意思。在二战之后，世界局势发生了巨大变化。在《说文解字》当中，“执力者为势”，那么什么是“执力者”？即是掌握权利的人，二战之后掌握权利的国家是？美国和苏联。二战之后，势力最大的美国和苏联走向冷战，使得20世纪下半叶的世界局势发生了巨大变化，形成了以美苏为主导的两极格局，那么今天我们就来一起学习“势”的形成、发展与终结。 思考并配合老师回答相关问题 以文字“势”为主题概括本课的主要内容，激发学生的学习兴趣
一、“势”之酝酿 ——冷战与两极格局 （17分钟） 一、“势”之酝酿 ——冷战与两极格局 （17分钟） 一、“势”之酝酿 ——冷战与两极格局 （17分钟） 一、“势”之酝酿 ——冷战与两极格局 （17分钟） 一、“势”之酝酿 ——冷战与两极格局 （17分钟） 一、“势”之酝酿 ——冷战与两极格局 （17分钟） 一、“势”之酝酿 ——冷战与两极格局 （17分钟） 一、“势”之酝酿 ——冷战与两极格局 （17分钟） （一）背景 呈现冷战概念：冷战即20世纪40年代后期至80年代末90年代初，以美苏为首的两大集团之间逐步形成的既非战争又非和平的长期对峙与竞争状态。 教师：二战之后“执力者”美苏由战时的盟友走向冷战，一场“热战”刚刚结束，新的“冷战”即将开始，那么美苏为何会走向冷战呢？ 1.奠定框架：雅尔塔体系奠定了美苏两极格局的框架。 呈现材料1-1：二战中后期，反法西斯同盟国首脑相继召开一系列会议，在缔结一系列条约和协定后，建立了以美苏两大国为主导的“雅尔塔体系” ——整理自教材105页 教师：带领学生分析材料，材料主要反映的是以美苏两大国为主导的“雅尔塔体系”的确立，雅尔塔体系的实质就是两分天下，那么这就为美苏两极格局奠定了框架。 2. 直接原因：二战后，法西斯被消灭，美苏战时同盟的基础不复存在 呈现材料1-2：战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标……战后，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂…… ——沈志华《冷战五书》 教师：带领学生寻找材料当中的关键词“共同的敌人”，在二战过程当中促使美苏走向合作的正是法西斯势力的不断猖獗，威胁到二者的共同利益，那么现在战争结束了，二者也就失去了合作的基础。所以总结第二个原因就是二战后，法西斯势力被消灭，美苏战时同盟的基础不复存在。 3. 根本原因：美苏两国在国家利益、社会制度、意识形态等方面矛盾日趋尖锐。 呈现材料1-3：法西斯的消亡导致战时同盟合作的基础瓦解，使得美苏合作的共同利益消失，而美苏在战时同盟掩盖下的矛盾得以暴露，这些矛盾包括其固有的矛盾（如意识形态）以及战后美苏分配利益中的一系列矛盾，如波兰问题、土耳其问题、伊朗问题等。这些矛盾加深了双方相互间的怀疑和不信任。 ——沈志华《冷战五书》 教师：依旧用寻找关键词的方法，寻找材料当中的关键词“矛盾”，二战结束之后，美苏合作的基础消失，二者之间的矛盾日趋激化。所以总结第三个原因也就是根本原因：美苏两国在国家利益、社会制度、意识形态等方面的矛盾日趋尖锐。 4. 战后实力对比发生变化：西欧日本普遍衰落，美苏崛起 出示战后主要国家实力对比表： 教师：找学生回答材料当中明显可以得出来的是？“西欧国家普遍衰落”，而美国依靠二战大发战争财，经济实力高涨，在战后初期几乎垄断了核武器，政治方面控制了联合国，成为了资本主义世界的霸主；苏联虽然在经济上遭到严重破坏，但他的军事实力还是很强悍的，在政治方面，扶植了许多东欧国家建立社会主义制度，政治影响力空前提高。总结第四个原因就是战后实力对比发生变化。 5. 战略冲突：美国的全球扩张战略和苏联的保障国家安全战略相冲突。 出示教材108页第三四段内容： 教师：找学生总结这两段主要讲了什么。教师进行总结，从书中我们可以看出美国是图谋称霸世界，而苏联则希望有一个和平的国际环境以恢复经济，发展社会主义，二者都将彼此视为眼中钉、肉中刺，由此可以推出第五个背景，即美苏两国的战略冲突。 教师：以表格形式系统总结冷战发生的背景： 学生跟随老师思路，通过对材料的分析，理解冷战发生的框架和直接原因 学生通过材料理解国际关系法则，即没有永远的朋友，只有永远的利益。 学生跟随老师思路，运用关键词方法阅读材料，并回答相关问题 学生通过了解战后主要国家实力对比，深入理解美苏冷战发生的原因 学生做好相关冷战背景的补充 帮助学生深入了解冷战的具体内涵，增强学生历史解释能力； 通过提供文字材料、表格、图片等方式，培养学生分析概括、论从史出、历史解释等历史素养；多角度认识二战后“执力者”美苏走向冷战的原因 以表格形式总结本课的重点之一，帮助学生系统记忆
（二）过程 1. 1946年，丘吉尔 “铁幕演说”，揭开了冷战的序幕。 出示“铁幕分割欧洲”的地图与“铁幕演说”的部分内容： 教师：带领学生结合教材分析丘吉尔的这段话：在美国总统杜鲁门的邀请下，英国首相丘吉尔到美国进行“和平砥柱”的演说，……也就是说这个“铁幕”落下来之后呢，苏联会加强对这些地方的控制和干预，那就加剧了美苏之间的猜忌与对抗，这次演说发出了以美国为首的西方国家对苏联等社会主义国家实行“冷战”的最初信号，被视为是揭开了冷战的序幕” 2. 1947年，“杜鲁门主义”出台，标志着冷战的开始。 出示杜鲁门总统演说的部分内容： 材料1-7：今日世界已面临严重的局势……“几乎所有国家必须在两种生活方式中挑选一种”。一种是“自由国家”，一种是“极权政权”。美国有领导“自由世界”的使命，以“防止共产主义的渗入”……美国的政策必须是支持自由国家人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图…… ——杜鲁门1947年3月12日国会演说 教师：1947年3月12日杜鲁门总统发表演说，认为美国有领导自由世界的使命，并公开宣称美国要在世界一切地方与苏联和共产主义对抗，杜鲁门的这一演说内容被称为“杜鲁门主义”，“杜鲁门主义”的出台标志着冷战的开始。告诉学生需要注意区分丘吉尔“铁幕演说”和“杜鲁门主义”的代表性意义 3. 1991年，苏联解体，冷战结束。 教师：“杜鲁门主义”的出台标志着冷战的开始，询问学生是否知道冷战何时结束？1991年苏联解体。 学生注意区分杜鲁门主义与铁幕演说的代表性意义 苏联解体 结合教材，拓展相关知识，提高学生核心素养
（三）表现 过渡：随着冷战的发生发展，美苏两大国不断拉拢自己势力范围内、与本国意识形态相似的国家，逐渐形成了两极格局，两级格局在政治、经济军事领域都有所体现。 教师：学生根据课本110页和PPT上的这个表格，自主归纳冷战的表现 政治领域：杜鲁门主义VS共产党和工人情报局 教师：杜鲁门主义前面已经讲过，这部分省略带过，讲述苏联为了对抗“杜鲁门主义”成立了共产党和工人情报局，并宣称世界已经分裂为帝国主义和反帝国主义两个相互敌对与斗争的阵营。通过这个机构苏联加强了对东欧的控制，反击了美国的冷战政策。 经济领域：马歇尔计划VS经济互助委员会 探究：如何理解马歇尔计划的“一箭多雕” 出示漫画和材料： 教师：带领学生解题，“一箭多雕”即问的是意义。材料主要就是美国通过马歇尔计划向西欧国家提供经济援助，借此扶植和控制西欧国家，同时又可以借此遏制苏联的发展。但是第二则材料真的就像表面上说的那样“帮助世界恢复经济”，我们应该思考的是这一行为背后的真正意图，即美国图谋称霸世界的意图 学生阅读教材并完善表格内容 学生思考设问，了解美国借助马歇尔美国实施“马歇尔计划”的真实目的不仅是促进西欧恢复、稳定，更是为了图谋称霸世界 提供表格，培养学生分析概括能力，使学生在自主学习过程当中加深对冷战的认识和理解 通过漫画、史实，进一步培养学生解题的能力，深化对相关史实的认识，培养学生史料实证的能力
探究：如何理解“杜鲁门主义和马歇尔计划是一个胡桃的两半” 教师：引导学生思考问题究竟问的是什么 即相同点和不同点。“一个胡桃”代表着它们的本质是相同的，那么杜鲁门主义和马歇尔计划相同点是什么？从二者的目的角度分析，它们都是为了遏制苏联，稳定资本主义秩序，图谋称霸世界。 “两半”意味着不同，不同在哪里呢？杜鲁门主义是在政治上公开的反共反苏，而马歇尔计划是采用隐蔽的经济手段控制西欧，联合西欧各国共同反共反苏。 为了应对美国的马歇尔计划，1949年，苏联与东欧国家成立了经济互助委员会，借此呢苏联也加强了与东欧的经济联系，逐步形成了以苏联计划经济模式为主导的经济体系。 军事领域：北约vs华约 教师：军事上以美国为首的北大西洋公约组织和以苏联为首的华沙条约组织的成立，那么整个欧洲就出现了北约和华约两大军事政治集团对峙的局面，而华沙条约组织的成立，则标志着美苏两极格局的形成。 地缘政治：德国的分裂 教师：以二战法西斯势力最强的德国为切入点，引入“第一次柏林危机”，讲述柏林危机的基本内容及结果，即德国的分裂 学生思考设问，了解杜鲁门主义与马歇尔计划的异同 学生注意补充华沙条约组织成立的标志性意义 帮助学生进一步了解马歇尔计划和杜鲁门主义的实质，即都是美国为了图谋 称霸世界的辅助
（四）特点 出示地图： 教师：根据北约与华约的势力范围对比及战后主要国家实力对比情况， 归纳总结出两级格局的第一个特点，即不对称，美国及其盟国的总体实力始终强于苏联及其盟国。 结合在美苏冷战过程当中并不是所有国家都卷入到两大阵营当中，比如印度、罗马尼亚等，总结出第二个特点，即不完全，有些国家处于两大阵营之外，如印度、印度尼西亚等。 结合刚才所讲的第一次柏林危机的史实和朝鲜战争、越南战争，归纳出第三个特点，即全面冷战、局部热战，冷热交替。 学生借助地图和朝鲜战争、越南战争的基本史实等，理解两极格局不对称、不完全，全面冷战、局部热战的特点 图文结合，帮助学生形象化记忆与理解，突破本课的学习重点，加深对“势”的理解
二、“势”之发展—— 冷战的发展与多极力量的成长 （10分钟） 二、“势”之发展—— 冷战的发展与多极力量的成长 （10分钟 二、“势”之发展—— 冷战的发展与多极力量的成长 （10分钟 过渡：在美苏非常焦灼的对抗之时，世界上的其他国家也在不断的积蓄实力，尼克松在堪萨斯城的讲话中说到当今世界有五大力量中心，即美国、苏联、西欧、中国，还有日本，所以我们可以看出在两极格局对峙中还孕育着多极化的发展趋势。 通过尼克松的讲话内容过渡到第二子目的内容学习，增强一二子目的联系
冷战的发展 特点 教师：以具体史实印证20世纪50年代后期到60年代初美苏既缓和又对抗的关系。 表现：①古巴导弹危机 ②第二次柏林危机 教师：展示第二次柏林危机和古巴导弹危机相关史料，讲述其经过及结果，引导学生分析冷战的特征，以及当时人类面临严峻核威胁，体悟战争带来的危害。 学生通过教师讲述逐步认识到战争的巨大危害，树立珍爱和平的观念 图文结合，深化学生对于第二次柏林危机与古巴导弹的认识，加深对战争危害的认识
多极力量的成长（20世纪50年代—80年代） 过渡：美苏之间这种既对抗又缓这种局势为多极力量的孕育和发展提供了相对柔和的环境 教师：展示资本主义阵营（西欧、日本）、社会主义阵营（中国）、第三世界的相关视频、图文资料，引导学生了解20世纪50到80年代世界多极力量的发展：西方阵营的分化（欧共体的成立、日本经济的“起飞”）、社会主义阵营的瓦解（东欧反对苏联控制的斗争、中苏关系的破裂）、中国的振兴（两弹一星、恢复联合国合法席位、中美关系正常化）、第三世界的兴起（万隆会议、不结盟运动）。 活动一：通过视频来具体了解此时欧洲国家的抱团发展之路同时请同学们注意思考其中的关键时间点，借此引入欧洲联合的特点及影响的阐述。【《欧共体》！《历史上的今天》第三期，1957年3月25日，《罗马条约》签署！-哔哩哔哩】 https://b23.tv/ym3Mwxe） 活动二： 活动三： 活动四： 学生观看视频了解欧洲联合的基本进程 学生思考并回答中国在20世纪60年代之后发生的重大事件 通过视频，深化学生对欧洲走向联合的认识，同时进一步激发学生的学习兴趣 加强学生对本国历史的了解，体悟我国的发展之迅速
三、“势”之终结 —— 两级格局的瓦解 （8分钟） 三、“势”之终结 —— 两级格局的瓦解 （8分钟） 过渡： 总总这些力量的发展极大的冲击了美苏两极格局，而两级格局的发展随着苏联的不断衰落而最终瓦解。那么接下来我们就具体了解一下两极格局瓦解的基本情况。 增强二三子目的联系
（一）二十世纪七八十年代的美苏关系 教师：根据第二子目二十世纪五六十年代的美苏关系，继续讲解七八十年代的美苏关系——紧张与缓和并存，并结合具体事件分析、 以表格形式总结二战之后美苏关系的演变： 学生注意在书上进行补充 带领学生全面探讨两极格局的影响，增加学生的理性认 以表格形式总结二战后美苏关系的演变，帮助学生更加系统的了解这一时期的美苏关系演变
（二 ）两极格局的瓦解 过渡：从表格当中可以看出苏联的力量是在不断削弱的，直至1991年苏联解体，两极当中的一极崩塌，两极格局瓦解，借此过渡到解体的原因 标志：1991年苏联解体 原因 出示材料和漫画： 教师：结合材料，讲述“和平演变”的基本史实，讲解苏联解体的第一个原因，即外部原因苏联放任西方对东欧的“和平演变”攻势。 苏联到了戈尔巴乔夫执政时期提出了建立“民主的、科学的社会主义”口号，让学生思考这个口号的问题？即难道苏联实行的制度难道不民主不科学吗，讲解第二个原因，即内部原因：国内改革背离了社会主义方向，放弃共产党的领导地位 评价 教师：教授评价类问题的解题思路，即需要用辩证的思维、一分为二的观点。 启示 教师：与学生共同探讨得到的启示。和则两利，败则两伤，未来应摒弃冷战思维，坚持和平共处，相互尊重，积极构建人类命运共同体，以对话解决争端，用协商化解分歧。 学生结合教材“历史纵横”部分，了解什么是“和平演变”以及对苏联产生的影响 学生思考戈尔巴乔夫口号存在的问题 学生注意在书上进行补充 引导学生深入思考，增加学生的理性认识，让学生有所得，同时对本课所学知识进行凝练升华，注重培养学生的家国情怀
四、小结（2分钟） 教师：结合板书，复习本课内容，重点复习冷战的背景、两极格局的特点、冷战的发展过程 小试牛刀： 教师：结合同学们回答的情况进行讲解 跟随老师思路回顾相关内容 结合材料分析思考 系统复习所学知识，加深印象 及时巩固本课所学
五、作业布置（1分钟） 五、作业布置（1分钟） （一）作业布置 教师：以上就是本节课的主要内容，最后老师给大家留了一个课后作业，请同学们结合所学并根据要求作答，明天晚自习我们找几位同学进行分享。 （二）作业讲解（下一节课堂） 根据同学们做的情况进行讲解，并讲述解题方法。 学生课下思考并完成小论文撰写 学生上台分享 培养学生提取信息、整合信息的能力，训练学生的实战能力，加深对本课的综合理解。
九、板书设计
十、教学反思
本课教学设计以汉字“势”为中心贯穿本课，“势”既有局势之意，据《说文解字》也有“执力者”之意，而二战之后的执力者是美苏，因此我围绕二战后“执力者”美苏冷战的概念、背景、进程展开，讲述随着冷战的发生逐步形成了以美苏两大集团为首的新的世界格局，即两极格局。在教学设计过程中重点讲述两极格局的形成过程、表现、意义及评价和多级力量的成长，突出学生的唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培养。
在对比人教版教材与纲要版教材，我发现纲要版教材对本课的相关内容进行的大整合，将人教版必修一第八单元“当今世界政治格局的多极化趋势”三课的内容整合为纲要版一课的内容，因而在具体设计我当中补充了较多的内容，比如“第一次柏林危机”、“第二次柏林危机”、“古巴导弹危机”、欧洲走向联合的进程及影响等内容，希望帮助学生深度理解相关知识点。
最后，本课的知识点较多，也涉及到一些国际关系史的知识，因此在教学设计上仍然存在内容过多的问题，今后如有机会走上讲台去实践这节课，将会结合实际调整课程容量，以上为我的教学反思。

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