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Module6 Unit2 If you tell him the truth now, you will show that you are honest教学设计
教材版本： 外研版 任教年级： 九年级
课 题： If you tell him the truth now, you will show that you are honest. 课 型： 读写课
主 题：人与自我
《课程标准》有关要求
《课程标准》指出教育要聚焦学生发展核心素养，培养学生正确的世界观，人生观，价值观，落实立德树人。学会客观，理性的看待世界，有家国情怀，坚定文化自信。培养有理想，有本领，有担当的时代新人。 注重“教--学--评”一体化设计。坚持形成性评价和总结性评价相结合。建立主体多元，方式多样，素养导向的英语课程评价体系。 学生在理解，分析，比较，批判，评价中提升思维品质，帮助学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。 《课程标准》中还指出要在“双减”背景下提高教学质量，引导学生深度思维。
单元内容分析
基于主题意义开展的单元整体教学，以学生对主题意义理解为主线，整体设计教学流程，通过层次性，关联性的教学活动探究主题意义，在此过程中促进学生综合语言运用能力的发展，提高学生的思维品质，培养学生的学科核心素养。 外研版教材的学生用书由学习模块和复习模块组成，每个学习模块含有三个单元，每一模块都有自己的主题，主题引领下设立了模块任务。Module6 Problems，谈论的中心话题是Problems，主要语言功能是谈论生活中的问题和麻烦。本单元主题语境是人与自我，涉及到主题生活群是“生活与学习，做人与做事”具体语境内容为“个人，家庭，社区，及学校生活”里的“认识自我，丰富自我，完善自我”和“乐于学习，善于学习，终身学习”。目标语法是If 引导的条件状语从句进行话题表达。 青少年在成长中会遇到诸多烦恼：功课的压力，青春的躁动，网络的诱惑和追求的失落等。怎样才能让他们敞开心扉，说出自己内心的困惑。又如何为解开他们的“心结”，需要学生和老师在精神上给予足够的理解和关怀的同时引导他们批判性评价如何做事情，从而学会如何做人，如何做事。本模块立足学生成长实际围绕“问题”这一主题开展教学，开启了语言学习和身心教育相结合。 第一单元是听说课，介绍了托尼和父亲的矛盾：托尼想多做课外活动，但父亲认为学习应该放在第一位，课外活动可以放一放。双方各抒己见，都据理力争。在也是目前青少年和父母容易产生矛盾和分歧的地方。通过学习和讨论，学生们学会换位思考理解家长的期望，合理分配学习和课外活动时间。 第二单元的课文是阅读课，以报刊或杂志中读者来信来寻求建议回复给出建议的形式出现的。斯蒂文在并没有得到爸爸的许可的情况下玩父亲的电脑，结果父亲的文件丢失，父亲很生气，他却没有勇气告诉父亲真相。而向戴安娜老师求助，以及戴安娜老师给他几点建议。 第三单元围绕“问题”这一主题开展了语篇填空和语篇阅读，为了扩展学生视野介绍了“建议专栏”的特点，存在形式和作用。
单元教学目标
本单元学习后，学生能够： 1．能够谈论生活中的问题并能帮助其他同学客观的分析和解决生活中的问题，能够把所学知识迁移到现实生活中，解决现实生活存在的问题，例如站在父母的角度理解问题，形成正确的人生观，价值观和世界观。 2．在学习活动中学会分析，整理，归纳和分类生活中的各类问题，在学习中乐于参与课内外英语实践活动，通过整个模块的学习，学生进行深度思维，能够清晰的表述每课的内容及主题意义。 3．A层学生能够用核心词汇仿写句子或在语篇中填写核心词汇的各种形式。B层学生能梳理语篇脉络，把对话改写成文章或是为阅读课做思维导图，清晰把握文章脉络。C层学生能独立成文，为别人解决生活中的问题。
本课语篇研读
1.语篇的主题和内容：本课的主题属于人与自我中的做人与做事，内容关于生活中的困难，问题和解决的办法。本课以报刊或杂志中读者来信来寻求建议回复给出建议的形式出现的。斯蒂文在并没有得到爸爸的许可的情况下玩父亲的电脑，结果父亲的文件丢失，父亲很生气，他却没有勇气告诉父亲真相。他向戴安娜老师求助，征得她的宝贵意见，并且戴安娜老师给出了三点意见。课文内容与学生生活息息相关，能激发学生学习兴趣。 2.语篇文本特征：本篇课文是以书信的形式表达的，文体结构为去信和回信两部分，去信部分以事情发展经过为线索阐述了斯蒂文犯了几点错误，分别是什么错误。回信部分以逻辑思维为主线，戴安娜老师给了几点建议，分别是什么。学生在学习过程中能够提升归纳总结能力，帮助学生看事情条理清晰，明辨是非，能够进行深度思维。 3. 深度思维：去信部分以实际生活为例，分析斯蒂文所犯错误：不诚实，不能敢于面对自己犯的错误，不能主动承担错误，学生通过讨论，辩证学会如何做人如何做事，让学生用批判性思维处理身边事情，在思想情感表达中提高学生的综合语言运用能力。在回信中戴安娜老师指出错误，并且提出弥补办法，学生可以进一步讨论帮助斯蒂文挽回损失。提高学生理解，分析，比较，批判的思维品质。迁移到学生实际生活中，并且解决生活中的烦恼，有助于学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的评价判断，完善人格，成为更好的人。
学情分析
基本情况 九年级的学生已经进入青春期，学生会有如何和同学相处，如何和父母相处，如何处理学校功课和课外活动，如何成为更好的人诸如此类的困惑，迷茫。这段语篇以书信形式，展开层层讨论打开学生心结，解决实际生活中的迷茫困惑。并且迁移他人，感同身受，理解他人，为他人着想，落实立德树人的教育理念。 九年级的学生已经了解和运用一些阅读技巧和策略，了解基本的语篇结构，并且了解和运用基本的写作技巧和策略。能够整理，归纳和分类所学内容，抓住要点记笔记，把握重点和难点，在学习中善于利用信息结构图理解主题意义。 存在问题与可能原因 我所教的学生学习基础，学习能力，学习态度，兴趣爱好各不相同。需要教师进行分层教学和个性化教学。 学生对个别核心词汇的学习和运用可能出现困难，可能因为是新词，没有过多语篇支持，从而影响不深。 由于学生个人阅历，实践经验少或是类似语境代入少，学生在解决困难时不能呈现更多切实可行的办法。 3．拟采取的解决措施 学生学习基础，学习能力，学习态度，兴趣爱好各不相同，针对这一问题，根据学习能力和学习基础学生分为A，B, C 层，进行分层布置作业。班级有六个小组，又根据学习态度和兴趣爱好分为“整理小能手，绘图小能手，组织小能手，写作小能手”组内分工明确，人人有事做，人人都做自己喜欢的事情。 针对核心词汇的强化问题，可以利用构词法教学，例如：honest--dishonest--honesty , true--truly--truth ,apologize--apology . 另外可以语境代入法，老师利用核心词汇造句，学生进行仿写句子， 例如：consider doing , Teacher: I am consider entering the speaking competition. 还可以在语篇中理解核心词汇。 针对学生存在的各种各样的问题和麻烦，引导学生学会梳理错综复杂的事物，进行整理，分类和归纳。提升学生批判思维能力，正确认识自我，学会做人做事，从而成为有理想，有担当，有本领的新人。
教学目标
本课学习后，学生能够： 1．利用构词法清晰掌握核心词汇 angry--anger ,true--truly--truth , honest--dishonest--honesty , apologize--apology , 能利用核心词汇造句，并且在语篇中填写正确形式。 2．能够利用所学阅读技巧快速锁定语篇文体形式，通过速读获取文章结构，再通过细读语篇能够指出Steve 所犯几点错误，又能表述 Diana 所给几点建议。学生通过语篇阅读掌握阅读技巧和策略，通过写作练习提高综合语言运用能力。 3．通过预习作业中“爱心小信箱”的分类，整理和课上小组讨论解决问题的办法，小组内分工明确，学生学会梳理，分类，整理，合作，探讨和批判思维。学会做人做事，学会迁移，成为更好的自己。 4．学生通过完成自我评价表和师生评价表，能够认识自己，并弥补知识短板和不足，不断增强自己的综合语言运用能力。
教学重点和难点
教学重点： 感知和理解书信的写作方式，通过阅读梳理寄信人所发生的事情的脉络。 通过所学语言知识和阅读技巧归纳整理出回信人提出的几个问题和解决问题的几点建议。 教学难点： 如何迁移到解决真实生活中同学存在的问题和麻烦，并且给出可行性建议。 如何能够站在父母的角度，帮助父母排忧解难，做一名有担当，有责任心的新人。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Checking the preview 2.Leadimg in Read the new words which most students can not remember in preview homework and make sentences with them. Teacher : What will you do if you have problems in your life Students may answer : If I have some problems in my life , I will ask others for advice. Teacher : Who will ask if you have some problems Students may answer : If I have some problems in my life, I will ask my parents/best friends/teachers. Teacher : Today Steve has a problems . Do you want to know what problem he has Students may answer : Yes. 通过反复强化记忆和用词造句，把预习作业问卷星中掌握不准确的核心词代入情境中，学生记忆更深刻。 用简短的语言直接导入课题。 用if 引导的条件状语从句提出问题，练习目标语法。学生对目标语法不断操练。
设计意图：1.利用问卷星考察单词，加强课内外联动，在双减背景下，有针对性的解决问题，增强课堂效率。用这些词汇造句，用旧知识带动新知识，新旧结合在情境中记忆单词。 用目标语法引课，新语法代入本课话题，导课自然顺畅。
2．Reading Pre-reading : Students scan the two letters and try to decide where they come from. While-reading : Students read the letter carefully ,and find out what problems Steve made. Students find out what advice Dianna gives Steve Students discuss what advice they can give Steve. Vocabulary: Students point out the new words and use the new words to make sentences .Pay attention to all kinds of forms of the new words. For example : honest--dishonest--honesty , true--truly--truth ,apologize--apology 学生已有分析各种文体的技巧，所以通过速读学生能快速获取文体结构。 学生在细读中，通过斯蒂文叙述的事情经过，学生能够梳理出斯蒂文遇到的几点问题以及心情变化。 学生通过老师的回信梳理出斯蒂文的几点错误，并且怎样弥补错误。 学生能够进一步掌握由词根变化的各种词性
设计意图：学生把文章分成寄信与回信两部分，分别从每一部分分析细节，学生经过认真阅读在白板前绘制思维导图，提升学生分析问题，梳理错综复杂的事情的能力，从问题出发，做到精读和泛读结合。学生通过讨论给斯蒂文一些建议，这些建议从学生角度出发更具有实际意义。 利用构词法记忆单词的词性变化，利用造句的形式，使记忆单词带入具体语境中，语言知识不再是零散的，孤立的，而是完整的，彼此有关联的。
3．Thinking deeply Students also have their own problems. They post letters and are eager to receive the reply They are divided into six groups. Each group is responsible for solving a kind of problem. 学生们匿名写出自己在生活中遇到的烦恼和问题，通过讨论和整理，互相帮助，能够提高独立解决问题的能力，同时在交流中提高了语言表达能力。 在活动中提高了学生分类 并且解决生活中的烦恼，有助于学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的评价判断，完善人格，成为更好的人。，整理能力.
设计意图：教师也可以以“爱心小信箱”的形式，在预习作业中提前布置下去，学生每人以匿名的形式写一封信，叙述自己的烦恼可以是各种烦恼，然后四名学生负责整理，归纳，把来信分为几大类，在活动中提高了学生分类 ，整理能力。根据这几类烦恼分别交给各组，每个组负责帮助解决一类烦恼，学生课上进行讨论，各抒己见，提高学生理解，分析，比较，批判的思维品质。一名学生负责记录讨论结果，两名学生负责写回信。小组内依据个人能力，分工明确，进行知识迁移，迁移到学生实际生活中，并且解决生活中的烦恼，有助于学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的评价判断，完善人格，成为更好的人。 这部分通过学生讨论整理迁移到解决自己生活中遇到的各种问题，在语言交流中学会处理实际问题，使自己看问题更全面，有助于成为有担当，有责任，有能力的新人。
Writing Each student has their own duty. All the students take part in discussion to help solve others problem. One student records their ideas. Then each student writes a letter. 学生能够阐述自己的观点，梳理成可行性建议，学生写出来的回信会更实用，提高了写作能力。
设计意图：小组内根据学习能力，兴趣爱好分工明确，小组内归纳小能手负责整理出来信的问题是什么，思考小能手提出解决问题的办法，绘画小能手用思维导图的形式逐条画出来，然后所有学生以书面的形式完成回信。有助于巩固所学语言知识，发展语言技能。学生在学习理解的基础上进行实践应用和迁移创新。
作业设计
为了落实“双减政策”， 提高课堂效率，作业分为课前预习作业和课后复习作业两部分。根据学生学习能力和学习基础不同，学生作业分为A，B，C三层。 上本课前的预习作业 背诵单词，在问卷星中测试单词背诵情况。 写出自己的问题或烦恼，并且放在班级的“爱心小信箱”里。 课后复习作业 A：1. 用核心词汇：honest, truth, consider, apologize, come round, be angry with sb 各造一个句子。 2 用思维导图画出斯蒂文所犯几点错误和老师给他的几点建议。 一名小记者，采访父母，询问他们在生活中遇到的问题，并用英语整理在 作业本上。 B：1. 写出表达建议的几种句型。 2 利用学生在课堂中给出的建议，给自己写一封回信。 3 做一名小记者，采访父母，询问他们在生活中遇到的问题，并用英语整理在作业本上。 C: 1. 用本课的核心词汇 honest, truth, consider, apologize, come round, be angry with sb 编一个对话或是写一篇小文章。 做一名小记者，采访父母，询问他们在生活中遇到的问题，用思维导图写出解决问题的办法，并且给父母写一封回信。 所有学生完成自我评价表 学习效果自我评价表 姓名：评价内容ExcellentGoodAverageNeeds improve{1}我能用核心词汇造句{2}我能概括本课知识结构图{3}我能参与小组讨论并且给出自己的建议{4}我能在小组合作后独立完成回信{5}我能站在父母的角度看问题并且给他们合理的建议
板书设计
Module6 Problems Unit1 If you tell him the truth now, you will show that you are honest.
课后反思
本课以深度学习的三个载体：大单元设计，教学评一体化教学原则和结构化思维教学引领学生学习，有目标，有情境，有任务，有活动，有评价，有成果，有反思，让学生成为学习的主人，成为自我管理的主人。

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