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他人，真诚沟通
——人教版（新起点）小学英语五年级下册
Unit3 Making Contact单元整体作业设计
作业设计整体思路：
设计依据：为真正实现“减负增效”，在设计本单元整体作业时，关注单元整体教学目标，将教学内容、知识点整合起来进行设计，这样的设计在构建课时内容间的联系的同时又厘清了知识脉络，从而有效提升作业的针对性、时效性，实现学生语言综合运用能力和自主学习能力的双重发展。
基于此，在深入研读分析单元内容的基础上，将单元各版块学习内容进行整合，分5个课时设计一系列具有关联性的语言学习和思维活动作业内容，以真正达到“双减”背景下践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观的目的，落实核心素养下学科育人的目标。
单元教学内容课时规划
二、单元作业目标：
本次作业设计是在“单元整体设计思路”的引领下，从单元整体教学的视角将教学设计与作业设计同步推进。遵循“确定单元作业目标——梳理单元知识点——规划作业内容及形式——编写习题”的设计步骤，以达成通过作业实现深度学习、辅助学科素养有效落实的目的。
以下是通过研读《英语课程标准》和教材后从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面确立的单元教学和作业目标。
单元作业目标属性表
单元标题 Unit 3 ：Making Contact
单元教学目标 语言能力 1.能够听懂、会说send an email, write a letter, make a phone call, send a short message, mail a present, make a video call，say，make a card等单词和短语，尝试借助拼读规律记忆它们。2.能够使用“What do you want to do on ... ”“I want to ...”“What would you like to do ”“I’d like to ...”“What’s your favourite day ”等功能句，表达自己选择何种方式与他人联络以及询问对方在某个特别日子想做什么事情。3.能够读懂邮件，理解课文并熟读课文内容，抓住大意和关键信息，流利朗读课文。4.掌握邮件的书写格式，正确使用would like to do sth。
文化意识 1.能够在文段的阅读过程中，思考并理解沟通的重要性。2.了解现代通讯和沟通方式的优缺点，能够根据情境选用合理的沟通方式，懂得扬长避短。3.在人际交往中，理解对方的感受，体现出礼貌、得体与友善。4.对中国古人的智慧和成就产生骄傲感和自豪感，体现爱国主义情怀和文化自信。
思维品质 1.能够识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。2.能提出自己的想法并条理清晰地表达观点。3.能通过观察图片、听、说、读、写、译、用等方式，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。
学习能力 1.对英语学习保持浓厚的兴趣和自信心。2.能够掌握多种学习策略并积极运用，努力提高学习效率，初步形成自主学习意识，养成良好的学习习惯。3.培养感知、体验、积累和运用语言的能力，用所学知识进行有意义的沟通和交流。
作业具体内容设计：
在设计本单元作业时，充分尊重学生学习能力的个体差异，精心设计不同层次、不同梯度的分层作业，既有统一要求的必做作业，又有选做作业，体现适度弹性，使全体学生的语言能力得以发展的同时，内化单元主题的核心语言知识，逐步提升学生语言理解和表达能力。
第一课时为词汇作业，必做作业和选做作业分别对应语言能力和思维品质目标。
第二课时为对话作业，必做作业和选做作业同样对应语言能力和思维品质目标。
第三课时为语篇运用作业，必做和选做作业分别对应语言能力、思维品质和学习能力目标。
第四课时为综合运用类作业，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项核心素养目标。
第五课时为实践活动类作业，同样体现了四项核心素养目标。
四、作业质量效果评估：
作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露。此次作业设计围绕听、说、读、看、写的语言技能培养为主线切入点，分层次布置基础作业、实践创新作业、拓展作业，是教育观念的重构。学生在完成单元课时作业的过程中，突破传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以单元统整而非叠加的系统学习方式拓展原有的知识框架，发展其思维品质，完善情感价值，从而达到提升学生核心素养的真正目的。
此次作业设计中，更多的关注学生学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，不同层次的学生根据梯度的作业设计，将都学有所获。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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