资源简介

(共48张PPT)
特殊儿童早期干预
Small pure and fresh and teaching courseware
特殊儿童早期干预的内容、模式和效果评价
第四章
第一节 特殊儿童早期干预的内容
一、特殊儿童的早期预防、早期发现与早期诊断
一是特殊儿童的早期预防、早期发现与早期诊断;二是特殊儿童缺陷的矫治与补偿；三是特殊儿童早期智力开发与人格培养;四是特殊儿童家长培训与指导。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
一、特殊儿童的早期预防、早期发现与早期诊断
1. 早期预防
早期预防主要是指控制可能导致残障的各种因素,防止残障的出现或残障的进一步发展,使残障儿童的发生概率或其残障的发展降到最低程度。从医学的角度看,预防可分为三级:一级预防主要是防止残疾的发生或者预防致残性伤害和疾病的发生;二级预防主要是指伤病发生后通过早期发现、早期诊断、早期治疗防止出现残疾;三级预防是指残疾出现后防止早期残疾发展成严重残疾或尽可能防止残疾发展成障碍。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
一、特殊儿童的早期预防、早期发现与早期诊断
2. 早期发现
早期发现是早期诊断的前提条件,指及时发现个体在胎儿期和出生后身心发展过程中的诸多不利因素或高危因素，以及问题表现,以便进行特殊儿童的早期诊断乃至早期治疗。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
一、特殊儿童的早期预防、早期发现与早期诊断
3. 早期诊断
早期诊断主要涉及一般的检查诊断(体格检查等)和特殊的检查诊断(智力测验等),包括医学、心理学、教育学、社会学等方面的多学科多方位的全面诊断。它可以促进特殊儿童早期干预的尽早实施,并为制定合理的早期干预计划提供重要依据。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
二、 特殊儿童缺陷的矫治与补偿
特殊儿童普遍存在第一性缺陷和第二性缺陷。第一性缺陷是指身体器官或组织的损伤或功能丧失,如听觉系统的损伤或功能丧失、视觉系统的损伤或功能丧失、大脑器质性或功能性损伤等;第二性缺陷则是与第一性缺陷有某种联系或是由第一性缺陷导致的缺陷,如听觉损伤导致的言语缺陷,大脑损伤导致的认知缺陷等。通过缺陷的矫治或补偿,不仅可以使特殊儿童第一性缺陷的消极影响降到最低,更重要的是，可以预防或减少第二性缺陷的产生。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
二、 特殊儿童缺陷的矫治与补偿
1. 早期治疗与矫治
对特殊儿童的缺陷或障碍，应该进行早期治疗与矫治,重视医学干预的作用。例如,对苯丙酮尿症（Phenylketonuria，简称PKU）儿童的早期食物治疗、对听力障碍儿童听觉系统的早期手术治疗(人工耳蜗植入等)、对视力障碍儿童的早期手术治疗(白内障复明手术等)、对言语语言障碍儿童的早期手术治疗(腭裂修复手术等)、对注意缺陷多动障碍儿童的早期药物(哌甲酯等)治疗等。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
二、 特殊儿童缺陷的矫治与补偿
2. 早期缺陷补偿与功能训练
早期缺陷补偿与功能训练是将医学干预和教育干预有机结合的整体,充分体现了特殊儿童早期干预中的“医教结合”思想,其主要目的是通过早期针对性的缺陷补偿与干预训练恢复或重建特殊儿童的某些重要功能。例如,听力障碍儿童助听器材的配备及听力语言训练、视力障碍儿童助视器材的配备及定向行走训练、肢体残疾儿童辅助器具的配备及移动训练等。早期功能训练主要为矫正或消退特殊儿童适应不良的行为,强化其适应良好的行为。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
三、特殊儿童早期智力开发与人格培养
特殊儿童早期干预不仅仅局限于儿童本身的缺陷或障碍,与普通儿童的早期教育一样,也应该注重早期智力开发与早期人格培养。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
三、特殊儿童早期智力开发与人格培养
1. 早期智力开发
早期智力开发不仅是针对智力障碍儿童缺陷的直接补偿措施,而且是其他障碍儿童早期干预的重要内容,主要通过早期向特殊儿童提供丰富的刺激信息及各种学习活动,使其智力得到健康发展。在实施特殊儿童早期干预的过程中，需要强调文化知识的学习,通过各种形式的学习活动，如数数、识字、读诗、弹琴、唱歌、绘画、参观、访问、集会、游园活动等,开发特殊儿童的智力潜能,促进其认知发展。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
三、特殊儿童早期智力开发与人格培养
2. 早期人格培养
早期人格培养主要是训练特殊儿童具备被社会认可的行为,矫正或消退其不良行为,为特殊儿童形成健全的人格奠定基础。早期人格培养涉及正确的情感、态度和价值观的形成,是特殊儿童早期干预成功与否的重要环节,将使特殊儿童终身受益。内容包括用社会规范和标准对特殊儿童进行品德教育，以及自信心和勇敢精神的培养等。对特殊儿童来说,在早期干预过程中帮助其形成正确的自我概念,形成自尊、自立、自强的人格特征尤为重要。
第一节 特殊儿童早期干预的内容
四、特殊儿童家长培训与指导
特殊儿童早期干预应该贯彻综合康复的思想,通过多种途径促进特殊儿童全面健康发展,包括体能的全面发展、智能的全面发展、人格的全面发展和适应能力的全面发展等。因此,特殊儿童早期干预必须坚持多学科合作,除了学前教育和特殊教育专业人员之外,还应该包括言语治疗、听力康复、作业治疗、物理治疗、医疗护理、营养保健、心理治疗和社会工作等领域专业人员的积极参与。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
一、以医疗服务为中心的特殊儿童早期干预模式
强调在医疗层面上开展治疗矫治与康复训练活动,通过医护人员与学前特殊教育专业人员互助合作,将医疗和教育相结合,为特殊儿童提供早期干预服务。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
一、以医疗服务为中心的特殊儿童早期干预模式
美国以医疗服务为中心的特殊儿童早期干预模式分为三类:第一种是医疗性养护式,主要干预对象为收养在家庭内，但家庭无法提供所必需的卫生服务的有特殊需要的儿童;第二种是寄宿性医疗式,主要是对那些在家庭生活中适应不良或是无法适应,而且需要专门或特殊的医疗保健和护理的特殊儿童进行早期干预;第三种是医院式,它主要面向的是障碍或缺陷较严重,必须长期依靠药物或医疗监护的儿童。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
一、以医疗服务为中心的特殊儿童早期干预模式
以医疗服务为中心的早期干预模式可以在第一时间内最大程度地为特殊儿童提供专业的干预服务,使其障碍程度降到最低。但不足之处是，教师无法系统地掌握课程进度,使教育和康复难以做到衔接一致。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
二、以家庭为依托的特殊儿童早期干预模式
旨在通过家庭巡回教师的指导协助特殊儿童家长或其监护人在家庭范围内对特殊儿童进行早期干预。对特殊儿童大规模的早期干预应该从家庭早期教育开始,这种以家庭为基础的服务计划(Homebased Programs)旨在促进父母对其障碍孩子承担教养责任,通过与父母的合作,训练父母在平常的居家环境中有效地善待其障碍子女。除了父母之外,家庭巡回教师是这种早期干预模式的核心人物，又可被称为家庭顾问(Home Advisor)或家访教师(Home Visitor),他们每周需定期访视家庭若干次,对家长进行指导。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
二、以家庭为依托的特殊儿童早期干预模式
三种类型:第一种是家庭支持式,通过为特殊儿童家庭提供尽可能多的资源支持来促进家庭范围内的早期干预,包括发放早期干预专业性指导材料、传递最新干预信息、提供情感沟通策略等;第二种是家庭访视式,家庭巡回教师通过定期或不定期地访视家长与特殊儿童的互动情况,对家长进行专业指导与培训,或者直接对特殊儿童进行干预训练;第三种是家庭托幼机构式,由于家长文化水平、时间、精力及其他条件限制,部分特殊儿童不能由其家长直接实施早期干预，故被委托给托幼机构,由被委托人直接充当干预人员,专业人员则为干预人员提供相关知识和技能的指导与培训,而后由干预人员对特殊儿童实施干预训练。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
二、以家庭为依托的特殊儿童早期干预模式
体现了个别化教育的原理,家长最了解儿童的优缺点,家庭巡回教师教给特殊儿童父母的干预方法也都着眼于其孩子的独特需要,具有针对性;同时,家庭干预重视家庭生态系统的作用,特殊儿童在家庭这一自然环境中学习,气氛轻松自然，可以帮助特殊儿童学会适应自己所处的独特环境;有效发挥了家长的能动性,家长一旦掌握了必要的早期干预方法,其干预就具有持久、稳定的特征。但采用以家庭为依托的早期干预模式，特殊儿童的交际范围相对狭小，缺乏同伴交流,社会性发展受到一定影响。特殊儿童的家长也缺乏相互交流与分享的机会,且干预效果受到家长育儿态度的影响。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
二、以康复中心为基础的特殊儿童早期干预模式
康复中心是由政府、福利机构、民间团体或组织以及私人出资兴建的,设有专门的场地、教学设备、训练器材,配备各种专业教师、技师,对特殊儿童实施有组织、有目的、有计划的早期干预的场所。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
二、以康复中心为基础的特殊儿童早期干预模式
三种类型。
第一种是家长—儿童式。它主要通过两种途径实施:一是通过各种类型的群体活动,其中包括讲座、宣传册、特殊儿童家长交流会等,为特殊儿童家长或监护人提供有关早期教育知识的咨询和技能培训;二是直接对特殊儿童实施早期康复训练。
第二种是儿童康复发育中心式。即将特殊儿童安置在有普通儿童活动的,同时可以提供特殊儿童发展所必需资源的,或者是可以专门安排适合特殊儿童发展需求活动的社区幼儿园或社区服务中心儿童部。
第三种是特殊儿童早期干预中心。即针对特殊儿童的发展需要由相关学科专家专门参与设计的,有各种专门器材和设备的特殊服务或教育中心。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
二、以康复中心为基础的特殊儿童早期干预模式
以康复中心为基础的特殊儿童早期干预模式是一种多方合作、共同参与的模式,集中了有经验的教师及各种训练师,训练人员专业化,设备齐全,训练材料具有科学性和系统性,干预效果明显;而且康复中心采用集体式干预,营造了集体学习的气氛,为特殊儿童提供了可供模仿的榜样,有利于促进特殊儿童的学习和社会性发展;同时,家长可以充分利用前往干预中心接送孩子的机会互相交流,分享经验。但康复中心的建立需要人力、财力和物力的大量投入,不适用于贫困地区,也不适用于居住分散的农村及交通不便的偏远山区。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
二、以康复中心为基础的特殊儿童早期干预模式
社区干预是特殊儿童早期干预的一个新趋势,主要指依托社区,充分利用社区资源为特殊儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、康复、营养、心理咨询、社会服务等综合性服务。社区对特殊儿童的干预应该由社区统一协调组织,把若干有障碍婴幼儿的家庭召集到某个早期干预站(障碍婴幼儿托幼中心或地段医院),而不是由家庭巡回教师到每一个家庭去服务,所以这种干预途径被称为基于社区的服务计划(Community based Programs)。如美国各州根据《残疾人教育法修正案》的规定,鼓励州内各地采取跨区域合作的原则组建区域性跨机构合作单位,共同致力于早期干预工作。
第二节 特殊儿童早期干预的模式
二、以康复中心为基础的特殊儿童早期干预模式
社区早期干预的途径内容丰富、形式多样,其功能涵盖了特殊儿童评估、鉴别、咨询、矫治等各个方面,具有综合功能。我国针对特殊儿童的社区干预工作刚刚起步,基本上处于离散状态,未形成有组织、有计划、有系统的社区早期干预项目,医院、学校、家庭、社区之间还缺乏有机的统一与联系,包括信息的相互通报、干预训练的相互衔接等都还不理想,这都将是今后努力的方向。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
一、早期干预效果评价的基本概念
当干预人员使用某个干预计划对特殊儿童进行早期干预时,经常需要对该干预计划的理论基础、训练内容、费用情况，以及儿童的进步情况、父母的满意程度等进行了解和评价,最终确定该早期干预计划的效果,此即为早期干预的效果评价。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
一、早期干预效果评价的基本概念
关于特殊儿童早期干预效果评价的目的有不同的理论观点。
泰特维(Juan Tytev)指出,早期干预的效果评价主要是通过对各项干预目标的达成情况进行评价,进而确定早期干预的效果;
斯克瑞温(Michael Scriven)指出,特殊儿童早期干预的效果评价主要是设法确定早期干预的实际效果,而不管这些效果是事先预想要得到的,还是在干预实施过程中无意得到的;
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
一、早期干预效果评价的基本概念
斯塔弗尔比姆(Deniel Stufflebeam)则指出,特殊儿童早期干预的效果评价是整个干预的有机组成部分,主要为干预的进一步实施提供指导性的反馈信息。不管效果评价的具体目的是什么,都离不开对早期干预所产生的特殊儿童在身心各方面,如感知觉、运动、认知、语言、情绪、社交等的进步的评价关于特殊儿童早期干预效果评价的目的有不同的理论观点。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
需要多方面的资料,如儿童的健康状况、发育水平、患病情况、家庭情况、学习动机，以及其在认知、语言、社会性发展等方面的进步情况等。不同的资料收集的方法也有所不同。资料收集的常用方法有观察、访谈、问卷调查、测验、活动产品分析等。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
1. 观察
获取早期干预效果评价资料最常用的一种方法。在早期干预的效果评价中,可以用观察法来收集特殊儿童及其家庭的具体信息，并收集特殊儿童在干预大纲的预定目标上的进展情况,包括身体的生长发育情况,生活自理、粗大动作、精细动作、语言、社会交往等方面的行为改变,在日常生活中的记忆力、注意力、观察力、情绪等的变化。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
1. 观察
观察的记录可以采用描述记录法或观察表记录法。描述记录法即现场记录,是指先记录特殊儿童在自然状态下所发生的行为和所处的情境,然后对所收集的原始资料进行归类,并加以分析的方法。
观察表记录法是指事先设计好观察表,根据特殊儿童的具体表现,在表上进行检核。检核的内容包括行为发生次数、持续时间、行为的指向性等。这种观察表记录法可以减少记录时书写文字的时间,便于操作。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
2. 访谈
收集有关早期干预效果的资料时,访谈也是一种常用的方法。访谈不同于日常谈话,是有着明确目的和规则的交谈。访谈通常由评价者引导,收集特殊儿童及其家长等的语言资料,以了解他们对有关事物的反应、理解和看法。最常见的访谈形式是向特殊儿童或其父母提出一些问题,然后记录他们的回答。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
2. 访谈
一般将访谈分为封闭式、开放式和半开放式三种:封闭式访谈是指完全按照事先拟定的、具有固定结构的统一问题进行的访谈;开放式访谈是指没有固定访谈问题,请受访者就某一问题自由发表看法的访谈;半开放式访谈是指有事先拟定的访谈提纲,但提纲只是作为一种提示,可以根据访谈的实际情况灵活调整的访谈。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
2. 访谈
与观察相比,访谈可以了解特殊儿童早期干预相关人员的所思所想和情绪反应、日常生活中曾发生的事情以及某些行为所隐含的意义。而观察只能察知特殊儿童的外显行为,很难探究其内心世界或深层次的原因。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
3. 问卷调查
问卷调查是人们最熟悉的一种效果评价的资料收集方法,在各种研究与实践活动中都被广泛运用。在早期干预的效果评价中使用问卷调查,可以了解干预人员对干预大纲的意见、家长对干预结果的满意程度等,从而获取干预是否有效的证据。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
3. 问卷调查
问题与选项是问卷的主要组成部分,编写的问题必须简单具体、清晰易懂、操作性强。问题有开放式和封闭式之分,开放式问题只提供问题不提供答案,由调查对象自由回答；封闭式问题不仅提出问题,还提供问题的答案选项,选项的设计应尽可能契合调查对象的认知水平等情况。此外,为了获得有效的调查结果,问卷的容量不宜太大,以免引起调查对象的疲劳与厌烦，影响作答的质量。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
4. 测验
测验既是对特殊儿童进行筛查与诊断的主要方法,也是特殊儿童早期干预效果评价最有效的方法之一。运用测验能够获得儿童进步或干预效果的数量化的证据,因而深受评价者的喜爱。根据测验的属性不同,常用的测验可以分为智力测验、能力倾向测验、人格测验和教育测验。根据测验分数解释的参照标准不同,测验可以分为常模参照测验和标准参照测验。对特殊儿童来说,测验对象与测验的标准化样本是否属于同一种类型是经常需要考虑的问题。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
4. 测验
要注意以下几方面的测验误差。
首先,测验本身带来的误差。①测题本身的代表性。测验项目取样不当,缺乏代表性,测验分数容易受随机因素的影响,进而影响测验结果的一致性。②测题的数量。测题太少,则被试的反应受机遇影响的可能性较大,测题太多容易引起被试的疲劳,进而使测验结果失真。③测题的种类。测题以是非题或二选一的选择题的形式呈现，容易受猜测因素的影响,增加测验误差。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
4. 测验
其次,测验实施带来的误差。①测验情境。测验场地空间的大小、座位的安排，现场的温度、通风、光线和噪音等物理环境都可能影响被试作答,干扰其潜力的正常发挥。②主试的影响。主试测验材料的准备妥当与否、主试与被试的关系、指导语的准确性,以及主试的穿着、言谈举止、表情等都会不同程度地影响被试的测试状态乃至测验分数。③意外干扰。测试过程中一些偶然事件的发生,如突发的噪音干扰、测验用品的偶然故障等都会干扰被试的反应。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
4. 测验
再次,被试不良状态带来的误差。①生理状况。被试在持续失眠、饥饿、生病、疲劳的状态下接受测验,容易引起测验误差。②情绪状况。被试在面对测验时的紧张或焦虑水平对其兴奋程度、反应速度和注意力等都有影响,过度的紧张和焦虑会产生负面影响。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
4. 测验
测验的具体要求是:选择合理的测验工具;主试经过严格的训练,熟悉指导语,熟悉操作方法和每一道测题的评分细则,熟练使用测验工具;测验环境的准备合理,测验的实施过程尽量做到标准化;被试有充分的生理和心理准备;对测验结果的解释也需考虑特殊儿童测验前后的行为是否一致、测验表现是否代表其在校或在家的典型行为以及在测验时的合作态度等。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
5. 活动产品分析
这种资料收集方法就是有目的地收集特殊儿童的活动产品,以体现特殊儿童在某一个或某几个领域内所付出的努力和取得的进步。活动产品包括所有与干预大纲有关的文字、图片、影像、物品等，如作息时间表、作业本、教科书、成绩单、课堂笔记、日记、照片、录像、录音、美术作品等。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
二、早期干预效果评价的资料收集方法
5. 活动产品分析
以下几个优点:一是可以直观地显示出干预对象的进步情况。通过录音、录像以及作业等,可以看出儿童口头表达、绘画以及书写等方面的发展水平。对特殊儿童来说,活动产品所提供的信息远比单一的学业分数多。二是可以促进早期干预人员与家长的沟通。早期干预人员在与特殊儿童家长进行交流时,不能仅仅提供测验成绩,因为这些单一的分数不能给家长提供充分的信息。通过活动产品,家长可以很直观地了解特殊儿童的表现,为自身切实参与早期干预计划提供良好的知识基础。三是可以拓宽评价者的思考范围,扩展分析评价的视角。活动产品比语言更具说服力,可以表达一些语言无法表达的思想和情感等。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
三、早期干预效果评价应注意的问题
1. 自然成熟
儿童在干预过程中认知、动作、语言等各方面的自然成熟是干扰效果评价的常见因素。早期干预的对象通常都是年龄很小的特殊需要儿童,他们在重要的发展指标上可以在较短的时间内因自然生长与成熟而发生较大的变化。对于时间跨度较长的早期干预计划的效果评价尤其容易受到这种因素的影响。在进行效果评价时,必须明确干预后的结果不仅是由自然成熟因素造成的,干预也起了作用。为了达到该目的,通常采用选取对照组的方法,通过比较干预组与对照组两者进步的速度来评价早期干预的效果。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
三、早期干预效果评价应注意的问题
2. 前测影响
前测的影响包括两个方面:一是练习效应，即干预对象由于接受测验后,对测验操作过程、评价项目等的熟悉以及对回答策略的把握都可能会对干预后在类似测验项目上的得分产生积极影响,因而在后测中表现得更好。二是测验情境的改变，即在干预前后测验中,尽管应用的是同一种测验工具,但施测情境和人员都可能发生变化,这时干预前后测验分数的变化,不能排除施测情境或人员的影响。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
三、早期干预效果评价应注意的问题
3. 抽样偏差
抽样偏差是指在分配干预组与对照组的儿童时,没有贯彻完全随机的原则,干预组与对照组的基线水平不同。因此,在效果评价时,尽管干预组儿童在干预之后的表现比对照组儿童好,也并不能因此肯定干预是有效的。为了克服抽样偏差的干扰,常用的方法就是匹配和随机化。前者是指将特殊儿童按某一个或几个与干预效果有关的特征水平相同、相似的原则加以配对,然后再把每一对中的两个儿童随机分配到干预组和对照组;后者就是把特殊儿童随机地分配到干预组与对照组,其前提是干预组与对照组在接受干预之前是“相等的”,即使有差异也是在统计允许的限度以内的随机误差。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
三、早期干预效果评价应注意的问题
4. 统计回归
统计回归是指前一次测验中得分较高或较低的个体,在第二次测验中的得分有向平均数靠近的倾向。这个因素对于特殊儿童早期干预的效果评价具有特别的影响,因为几乎所有特殊儿童在诸多方面发展的测验得分都远远低于同龄儿童的总体平均数。因此,接受早期干预的特殊儿童在干预后的测验得分比干预前的测验得分有所增加,可能仅仅是一种向总体平均数回归的统计效应,而不一定是早期干预有效性的证明。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
三、早期干预效果评价应注意的问题
5. 实验效应
实验效应是指实施干预而发生的,但与干预计划本身无关的事件所带来的影响。如对儿童的早期干预可能使家庭的参与程度或从社区获得的资源与支持增加了。当我们把某些特殊儿童作为干预组的儿童后,可能“参加干预组”这件事本身,就会使某些儿童或家庭训练的动机和信心增强,从而会对儿童各方面的发展产生积极作用。因此,在效果评价时,很难确定特殊儿童的变化是由干预造成的,还是由儿童的动机增强或家庭参与的增加等造成的。
第三节 特殊儿童早期干预的效果评价
三、早期干预效果评价应注意的问题
除了上述因素之外,特殊儿童早期干预的效果评价还需要注意干预的时间、干预的内容领域、干预的模式、儿童障碍的程度、儿童障碍的成因、干预前的发展水平等。这些因素与上述各方面一起构成了特殊儿童早期干预效果评价的基础,在效果评价时应予以全面的考虑,这样才能使评价尽可能科学、准确。

展开更多......

收起↑