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第三章 学前儿童注意
大班第二学期新转来一个叫阳阳的男孩, 阳阳在集体教学活动中注意力很难集中,
是个“坐不住的孩子”, 有时他会影响周围的小朋友而打断老师正在进行的活动; 对于老师布置的任务, 他常常不能很好地完成; 他想参与同伴的活动, 却因为不适宜的方式而被同伴拒绝. 周围的小朋友常常向老师告他的状. 老师对这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋, 经常当众批评他, 甚至勒令全班的孩子不要理睬他. 老师还建议家长带孩子到医院检查是否有多动症. 时间一长, 在其他孩子的眼中阳阳成了一个调皮、 只知道惹老师生气的坏孩子.
阳阳在集体教学活动中注意力很难集中, 教师当众批评阳阳、 孤立阳阳的教育方式对孩子是一种伤害, 老师没有真正把握孩子注意力不集中的原因, 这都关涉到一种心理现象———注意. 注意是什么 学前儿童注意的发展规律是什么 应怎样培养学前儿童的注意力, 防止注意分散
第一节 注意概述
一、注意的概念
( 一) 什么是注意
注意是人们日常生活中最常用的词语之一, 注意对于人和动物来说都具有极其重要的存在意义. 无论是成人世界还是儿童世界, 注意都是人们比较熟悉、 比较常见的日常生活现象. 一个学前儿童正在玩玩具, 突然听到妈妈亲切地叫他, 他停止玩玩具, 把头转向妈妈, 眼睛注视着妈妈, 甚至会一边喊着妈妈一边朝妈妈跑过去.
(二) 注意的外部表现
人的注意高度集中于特定对象时, 往往伴随着特定的生理变化和外部表现. 最明显的外部表现有以下三种:
１.适应性运动的产生
２.无关运动的停止
３.呼吸运动的变化
二、注意与心理过程
在日常生活中, 常常有这样的情况:
课堂上, 老师对幼儿说“小朋友, 请注意听老师讲的故事里都有哪些小动物”;家长对孩子说“走在马路上的时候, 要注意看路,别摔跤”;而如果一个人对 同伴说“请注意, 请注意”的时候,对方 的第一反应往往是“注意什么呀 ”
当单独使用“注意”这个词的时候, 对方往往不能立即理解说话人的意图, 而当“注意”和“看”“听”一起用的时候, 对方立即就能理解说话人的意图, 这就说明了注意只是一种心理现象, 它本身并不是一种独立的心理过程, 它总是伴随着人的其他心理活动, 总是与感知、 记忆、 思维、 想象等心理过程结合在一起共同反映事物.
三、注意的种类
(一) 无意注意
没有预定的目的, 也不需要意志努力的注意叫无意注意, 也称不随意注意, 是自然而然对某个对象产生的注意, 也就是人们常说的“不经意”. 例如上课时, 一个迟到的同学走入教室, 大家就会不由自主地去注意他, 这种注意就是无意注意, 它是被动的、 不自觉的注意, 是对环境变化的应答性反应.
引起无意注意的原因有两类: 一类是刺激物的物理特性, 即客观原因; 另一类是人们本身的状态, 也即主观条件.
引起无意注意的客观原因有:
1.刺激物的强度
2.刺激物间的对比关系
3.刺激物的运动变化
4.刺激物的新异性
(二) 有意注意
有预定的目的, 必要时还需要一定意志努力的注意叫有意注意. 有意注意也称随意注意, 就是人们常说的“刻意”, 具有明确的目的性和需要一定的意志努力是有意注意的两大特点.
引起和保持有意注意有下列四个主要条件:
(１) 活动的目的任务要明确.
(２) 间接兴趣要积极培养.
(３) 无关因素的干扰要用坚强的意志排除.
(４) 活动组织要合理.
四、注意对学前儿童的意义
(一) 注意是学前儿童一切活动得以顺利开展的保证
学前儿童的活动形式多种多样, 其中最主要的、 最能够促进儿童全面发展的、 学前儿童最喜爱的活动形式是游戏. 在游戏中, 如果儿童的注意力比较集中, 那么他就会玩得很投入, 很用心, 游戏也就会进行得非常好; 如果儿童的注意力不集中, 心不在焉, 东走西逛, 无所事事, 那么游戏也就进行不了.
(二) 注意是学前儿童心理发展的重要保证
注意是一切心理活动的必要条件, 是心理过程的开端, 并且贯穿在一切心理活动的始终. 没有注意的参与, 心理活动就无法很好地进行, 对于学前儿童来说, 亦是如此.
( 三) 注意是学前儿童坚持性得以发展的保证
行动的坚持性往往是和注意密切相关的. 学前儿童只有在集中注意时, 才能把某一行动坚持下来; 一旦发生了注意转移, 就意味着原来坚持的行动的完全终止. 没有注意的参与, 学前儿童不可能顺利开展任何活动, 也不可能成功地把活动坚持到最后, 坚持性的培养也就无从谈起.
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