资源简介

(共46张PPT)
第四章 学前教育课程
学前教育课程概述
第一节
名言导读
知识是一种主体性的存在。即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。
案例引导
目前，一些学前教育机构为迎合市场和部分家长的需求，在幼儿园阶段提前开设了许多小学课程。这些学前教育机构称，之所以进行“超前教育”，是为了不让幼儿输在起跑线上。可现实情况是，这种学前教育“小学化”倾向极易造成幼儿以后的“厌学”，严重危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。
那么，学前教育课程应怎样设置？什么样的学前教育课程才最适合学前儿童？本章内容旨在探讨与解决这些问题。
一、学前教育课程的概念
（一）学前教育课程是学科知识
这是一种出现较早、影响深远的传统课程观。这种课程观强调客观学科知识的重要性，要求教师将传授知识作为第一要务，较为关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”，即只关注儿童的学习对象而忽略了学习主体-儿童的主观体验。
一、学前教育课程的概念
（二）学前教育课程是学习经验
“学习经验说”反对重知识而轻体验，主张从学习主体儿童本身出发，强调学习过程及其从中获得的学习经验。
一、学前教育课程的概念
（三） 学前教育课程是学习活动
“学习活动说”强调儿童是学前教育课程的主体，注重儿童作为学习者的能动性，注重儿童的兴趣、需要、能力、经验等主观感受，学习活动正是儿童与环境相互作用的形式。
（一）基础性和启蒙性
二、学前教育课程的特点
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。
学前教育在整个教育体系中的位置决定了学前教育课程在整个课程体系中的位置——是整个基础教育乃至学校教育课程体系的基石。
（二） 生活化和游戏化
二、学前教育课程的特点
学前教育课程生活化的典型特征就是课程的具体性、直观性、主体性，能让儿童感受到童年的快乐和学习的愉悦，从而满足儿童的兴趣和需要。
学前教育课程游戏化的典型特征就是课程的独立性、创造性、主体性，能让儿童生动活泼、积极主动地学习与发展，达到“寓学于乐”的效果。
（三）整合性和潜在性
二、学前教育课程的特点
学前教育课程应注重不同领域课程内容之间的联系，以促进学习迁移，使各个领域构成一个有机整体，以更好地促进儿童的全面发展。
学前教育课程还具有较为明显的隐性特点，即课程的潜在性。儿童的学习特点决定了学前教育课程不仅仅应体现在教材、课堂之中，而且还应蕴含在环境、材料、活动和教师的行为之中，潜移默化地对儿童起作用。
（四） 活动性和经验性
二、学前教育课程的特点
儿童的学习一定要借助直观、形象、具体的事物，因而学前教育课程只有通过各种活动中的学习，才能使儿童易于理解和接受。
儿童主要通过各种感官来认识周围世界，这一特点决定了学前教育课程的经验性。儿童只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对生活世界的正确理解和认识。“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，儿童只有在直接经验的基础上学习，才能获得理解性的认识。
三、学前教育课程的类型
儿童中心课程
社会中心课程
以儿童的兴趣、需要为核心，关注儿童在活动中所获得的直接经验。
美国教育家杜威是典型代表，他倡导“以儿童为中心”的教育，主张儿童“从做中学”，并提出了“活动课程”。
以融入社会为核心，课程内容主要围绕各种社会焦点问题，强调学前儿童适应当代社会生活，实现其社会性的发展。
典型的有环境教育课程、和平教育课程、“科学—技术—社会”课程等。
知识中心课程
以学科知识为核心，强调学前儿童按照完整的学科体系进行系统的知识学习，其目的是传承人类文化知识，完善儿童个人的知识经验。
英国教育家斯宾塞是典型代表，他重视科学知识的价值，提出要在教育过程中传授给儿童各种科学知识，从而促进儿童的发展。
（一）依据课程的指导思想划分
（二）依据课程内容的组织形式划分
三、学前教育课程的类型
相关课程
融合课程
在保留原有学科独立性的基础上，注重两个或多个学科在交叉知识点上的必要联系，从而使这些学科相互联系、相互配合。
学科原有的逻辑性和系统性被有意淡化，相融合各学科之间的联系更加密切，学科融合之后的全新逻辑体系和知识体系逐渐产生。
领域课程
各学科的逻辑性和系统性被彻底打破，形成了逻辑严密、知识系统的全新领域。
分科课程
按照不同学科自身的系统性和逻辑性来编制课程，注重培养儿童对各个学科中知识和技能的掌握。
（三） 依据课程的表现形式划分
三、学前教育课程的类型
显性课程
隐性课程
有计划、有组织的学习活动，在幼儿园中以直接、明显的方式呈现，如游戏活动、区域活动、集中教育活动等。
无计划、无组织的学习活动，学前儿童是在非刻意中获得隐含于周围物质和精神环境中的经验。
（一） 学前教育课程改革趋向多元化
四、我国学前教育课程改革的发展趋势
在课程改革中，国家将课程权利层层下放，课程决策权由国家、地方和学前教育机构共享，给予了学前教育机构更大的课程自主权。
各幼儿园可从自身的实际出发，充分利用各种课程资源来构建和开发适宜课程。
（二）学前教育课程改革趋向开放化
四、我国学前教育课程改革的发展趋势
我国学前教育课程改革的一个显著特征就是紧跟世界潮流，积极借鉴国外优秀学前教育课程的思想和经验，并从中汲取养分。
在我国引起广泛关注的国外学前课程模式主要包括：蒙台梭利课程、高瞻课程、瑞吉欧课程、多元智能课程等。
（三）学前教育课程改革以儿童为立足点
四、我国学前教育课程改革的发展趋势
学前教育课程改革的一个核心理念就是越来越重视“以儿童为本”，尊重儿童的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展。
（四） 学前教育课程改革以教师为突破点
四、我国学前教育课程改革的发展趋势
在实践层面上决定改革成败的关键因素就是教师专业化水平的高低，因为课程改革追求的目标最终要通过教师的教育行为才能得以实现。
当前国际典型学前教育课程模式
第二节
一、蒙台梭利课程
（一） 产生背景
（二） 理论基础
1. 儿童观
（1）儿童是成人之父。
在某种程度上是儿童创造了成人，因为不经历童年的成长就不存在成人，所以儿童是成人之父。
（2）儿童具有吸收性心智。
儿童具有一种不为自己所意识的感受能力，能积极地从外部世界获取各种印象和文化，并有一定选择地进行吸收，将其内化为自身心理的一部分，这一过程就称之为“吸收性心智”。
一、蒙台梭利课程
（二） 理论基础
1. 儿童观
（3） 儿童发展存在敏感期。
九大敏感期：语言敏感期(0-6岁)、秩序敏感期(2-4岁)、感觉敏感期(0-6岁)、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁)、动作敏感期(0-6岁)、社会规范敏感期(2.5-6岁)、书写敏感期(3.5-4.5岁)、阅读敏感期(4.5-5.5岁)、文化敏感期(6-9岁)。
一、蒙台梭利课程
（二） 理论基础
1. 儿童观
（4） 儿童发展具有阶段性。
儿童的发展可以划分为三个阶段：
第一阶段是0-6岁，是儿童各种心理功能的形成期，也是儿童个性形成的最重要时期，又可以细分为0-3岁的“心理胚胎期”和3-6岁的“个性形成期”。
第二阶段是6-12岁，是儿童心理的相对平稳发展时期。
第三阶段是12-18岁，是儿童身心发生明显变化，逐步走向成熟的时期。
一、蒙台梭利课程
（二） 理论基础
2. 教育观
自由教育是蒙台梭利教育思想的重要特征。
认为儿童的自由包括两方面：智能发展方面和道德方面，要使儿童获得自由就必须先使儿童的天性得到自然表现和发展。在开展自由教育时，要注意以下几个方面：
在自由的基础上培养纪律性和秩序感；
在自由的练习活动中发展意志；
在自由的活动中培养社会性。
一、蒙台梭利课程
（三）课程结构
1.课程目标
2.课程内容
（1）日常生活教育。
（2）感觉教育。
（3）语言教育。
（4）数学教育。
（5）科学文化教育。
（6）艺术教育。
一、蒙台梭利课程
（三）课程结构
3. 课程实施
（1） 提供“有准备的环境”。
第一，创设有规律、有秩序的生活环境。
第二，提供有吸引力的、实用的设备和用具。
第三，允许儿童独立地活动、自然地表现，使儿童能意识到自己的力量。
第四，丰富儿童的生活印象。
第五，促使儿童智力的发展。第六，培养儿童的社会性行为。
一、蒙台梭利课程
（三）课程结构
3. 课程实施
（2） 使用蒙氏教具。
蒙氏教具一般具有如下一些特色：①教具的色调朴实、干净，突出各种教育目标；②教具的尺寸、大小充分考虑儿童的特点和能力；③每个教具都有吸引儿童的因素；④教具设计以供给一个儿童操作为主要原则；⑤教具的使用都有其步骤和顺序；⑥在教具设计上具有控制错误的特性，儿童可以自行发现和纠正错误；⑦教具的设计与使用是由简到繁。
一、蒙台梭利课程
（四） 教师作用
观察者
引导者
示范者
支持者
一、蒙台梭利课程
（五） 课程评价
打破了传统学前教育课程的落后观念，建立起了在当时较为先进的课程方案。课程最大的特点是其鲜明的实践性。蒙台梭利在学前教育实践中提出了个性化学习、有准备的环境、蒙氏教具、混龄教学等一系列独具特色的课程理念，并在世界范围内得到了实施，取得了一定的成果。
对于蒙台梭利课程体系，有的认为忽视了儿童创造力的培养，有的认为感觉训练过于孤立，有的认为否定了游戏的作用及价值等。
二、高瞻课程
（一） 产生背景
（二） 理论基础
二、高瞻课程
（三）课程结构
1.课程目标
2.课程内容
（1）创造性表征的6条关键经验。
（2）语言和文字的6条关键经验。
（3）社会关系的9条关键经验。
（4）运动的8条关键经验。
（5）音乐的6条关键经验。
（6）分类的7条关键经验。
（7） 排序的3条关键经验。
（8） 数的3条关键经验。
（9） 空间的6条关键经验。
（10）时间的4条关键经验。
二、高瞻课程
（三）课程结构
3. 课程实施
（四） 教师作用
（五） 课程评价
（1） “计划”环节。
（2） “做”环节。
（3） “回忆”环节。
鼓励者
互动者
开发者
三、瑞吉欧课程
（一） 产生背景
（二） 理论基础
（三）课程结构
1.课程目标
2.课程内容
1.儿童观
2.教育观
3.课程观
三、瑞吉欧课程
（三）课程结构
3.课程实施
（1）营造优美开放的环境。
（2）鼓励多样创新的表达。
（3） 注重合作学习的开展。
（4） 注重学习过程的记录。
（5） 注重各界人士的参与。
三、瑞吉欧课程
（四） 教师作用
倾听者
合作者
教师是儿童的合作伙伴，儿童与教师共同探索、相互学习，师幼之间的关系是一种平等的合作对话关系。
3. 协调者
课程涉及政府、社会、家庭等各方面的力量，教师需要协调好多方关系，实现互相合作，共同促进儿童的发展。
4. 研究者
要求教师记录儿童的学习过程，获得进行研究的第一手资料，从而成为一个研究者，真正走进儿童的心灵，了解儿童的内心世界。
三、瑞吉欧课程
（五） 课程评价
瑞吉欧是吸收了多种先进理论之后的一种创造性的产物，它开拓了独特的课程体系，为世界的学前教育提供了一个教育典范。
瑞吉欧课程模式的特色体现在多个方面，如灵活运用互动合作的课程理念，非常重视生成课程的作用，促进学校、社会和家庭的合作，重视项目活动的开展等。
瑞吉欧课程体系尤其注重通过对象征性表达方式的系统运用，促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种语言方式进行表达，如谈话、运动、绘画、建造、雕刻、皮影戏、拼版等，即“儿童的一百种语言”，从而实现儿童学习的自由表达和主动建构。
课程案例-小鸟的乐园
这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。在校园里放置一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴，孩子们认为，如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪。于是，有的孩子建议在树上搭建鸟巢，还有小鸟玩的秋千、老鸟搭乘的电梯；也有的孩子建议安置一个音乐旋转木马；还有的孩子建议给小鸟准备滑水用的小木片，让它们滑水；更有的孩子提议做个喷泉，是又大又真实的，能把水喷得高高的那种喷泉。
于是，一个具有想象力同时也鼓舞人心的主题出现了：为小鸟建造一座真正的乐园。
接着，就是一个漫长的探索与实验过程，孩子们遇到了各种各样的难题。
为了建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。
课程案例-小鸟的乐园
有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使喷泉，我认为在这里应该有输送水的管子。水管里的水来自水道，当水流到倾斜处和进入喷泉时，水流的速度开始加快。喷水池底有一些水，也许它每年更换一次。”
一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先带入另一个湖，再带入水道中。地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来。”
一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水；如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按钮，让水槽装满水。”
菲利普：“我有另一个主意，在水中放一个轮子，让它不停地转，像水车那样，这样小鸟游戏时就可以将叶片当作楼梯了。”
于是，他们开始制作立体的纸模型水轮车和黏土模型的水轮车。在制作的过程中，他们绘制的水轮车的叶片显然有错误，但是教师没有加以干涉，而是让他们通过不断地尝试，自己改变了叶片的位置。
四、多元智能课程
（一） 产生背景
（二） 理论基础
（三）课程结构
1.课程目标
2.课程内容
1.儿童观
2.教育观
3.评价观
四、多元智能课程
（三）课程结构
3.课程实施
（1）让儿童接触广泛的学习领域。
（2）确认儿童的强项领域。
（3）培养儿童的智能强项。
（4）将强项领域迁移到其他领域和学业表现中。
四、多元智能课程
（四） 教师作用
观察者
观察是教师确认儿童强项领域的重要手段。
2. 评估者
教师要非常熟悉八种智能的特征和表现，并能准确运用相应的评估标准，去精确评估儿童的优势智能和弱势智能。
3. 支持者
教师应该根据每个儿童的智能发展特点，为其提供适宜的学习环境。
四、多元智能课程
（五） 课程评价
课程观颠覆了传统的旧课程观念，是一种具有划时代意义的新教育理念。
首先，它确立了新型的智力观，提出了智力的广泛性和多样性；
其次，它转变了传统的教学观，提出了个别化、差异化教学；
再次，它建立了全新的评价观，提出了评价指标和评价方式多元化；
最后，它指出了正确的发展观，提出了教育应追求儿童的多元智能发展。
多元智能课程具有开放性、综合性、开拓性的特点。
多元智能课程并未提出严格的课程模式，而是重点提出了其课程理念，允许教育工作者在实践中灵活应用和积极完善，因此具有较强的开放性。
多元智能课程涉及各个教育层次的改革，其课程模式波及教育领域的各个方面，因此具有较强的综合性。
多元智能课程尚处于继续建设和完善期间，其课程理论和实践尚处于一种不断探索的状态，因此具有较强的开拓性。
课程案例-多元智能与科学教育的整合
一天，一个幼儿园孩子带着一只瓢虫来到班上时，顿时这只瓢虫成为一整天关注的焦点。孩子们提出了许多问题：它吃什么？它什么时候飞？它能活多久？
我们一起计划了下面的活动：我（老师）订购了100只瓢虫。我们把它们放在硬纸板做的盒子中，四面有观察窗口。孩子们扮演昆虫学家，研究瓢虫。后来的两个星期，孩子们用放大镜与镜子等进行预测、假设、分类、测量、观察。
多元智能课程的设计：应该使所有孩子的多元智能得到发展。我们的活动给了孩子们使用至少八种不同方法学习的机会，所有孩子至少在某个时段利用和展示他们。
课程案例-多元智能与科学教育的整合
一天，一个幼儿园孩子带着一只瓢虫来到班上时，顿时这只瓢虫成为一整天关注的焦点。孩子们提出了许多问题：它吃什么？它什么时候飞？它能活多久？
我们一起计划了下面的活动：我（老师）订购了100只瓢虫。我们把它们放在硬纸板做的盒子中，四面有观察窗口。孩子们扮演昆虫学家，研究瓢虫。后来的两个星期，孩子们用放大镜与镜子等进行预测、假设、分类、测量、观察。
多元智能课程的设计：应该使所有孩子的多元智能得到发展。我们的活动给了孩子们使用至少八种不同方法学习的机会，所有孩子至少在某个时段利用和展示他们。
课程案例-多元智能与科学教育的整合
语言文字能力：涉及字词的使用，口头或书面。
逻辑推理和数学能力：关注数字，计算，逻辑推理，分类和思辨能力。
视觉—空间能力：让孩子画画，想象，使用颜色。
身体动作能力：是指能用整个身体或双手去解决问题或创作东西。所有孩子都需要通过运动来学习，而对那些特别擅长于用身体运动来学习的孩子来说，运动是必需的。
音乐能力：指听，辨认，创作，演奏。多数孩子会对音乐、滑稽歌，或韵律作出积极响应。许多时候教师教一个概念、技能或习惯的最好办法是创作歌曲。

展开更多......

收起↑