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第六章 学前儿童游戏活动
名言导读
一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的、直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童,也必然会成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。
——福禄贝尔
案例引导
孩子们正在户外玩老鹰捉小鸡的游戏,一见“老鹰”张牙舞爪地扑过来了,“鸡妈妈”便奋力张开“翅膀”保护身后的“小鸡”,而“小鸡”们也在“妈妈”身后欢呼雀跃着躲避“老鹰”。一旁被抓到的“小鸡”耐心地等候着这一轮游戏结束,摩拳擦掌准备参加下一轮的游戏……这时,妈妈们走过来责备道：“这有什么好玩的？只知道玩怎么行？回家去学习。”说完便各自拉着自己的孩子往家里走。
许多家长认为孩子玩游戏就是“不务正业”,就是在做无意义的事情。其实,对于身心快速成长的儿童而言,游戏中蕴含着深远的教育价值,潜藏着丰富的教育契机。在人类社会中,从古至今,任何地区、任何民族的儿童都喜欢游戏。
学前儿童游戏概述
第一节
一、学前儿童游戏的定义
学前儿童游戏是儿童借助对现实的认知、理解,在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动,是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。
（一）游戏是学前儿童自主自愿的活动
二、学前儿童游戏的特点
学前儿童的主动性是游戏的主要特征。
学前儿童是否在自主活动,是判断这种活动是不是游戏的重要条件。
（二）游戏是虚构和现实统一的活动
二、学前儿童游戏的特点
儿童游戏的情节、角色、行为及材料,往往具有明显的虚构性,用儿童自己的话来说就是“玩”,是“假装的,不是真的”。
但这种虚构并不是主观臆断或空想,而是以客观现实为依据的,游戏的主题内容、角色情节、游戏规则、行为方式等都具有社会性,是对现实世界的反应。
（三）游戏是充满想象和创造的活动
1.对游戏角色的假想
凭借想象,把自己想象、装扮成某个角色,并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。
2.对游戏材料的假想
二、学前儿童游戏的特点
有的材料接近于真实的事物如布娃娃、玩具汽车等,学前儿童在运用这些材料时,需要把这些玩具想象成为真的娃娃、汽车,并对其施加类似成人的真实动作。
有的材料和真实物体有较大的差异,是纯粹的替代物,学前儿童会把这些替代物想象成他所要替代的任何东西,如把一把椅子想象成一艘轮船。
（三）游戏是充满想象和创造的活动
3. 对游戏情景的假想
二、学前儿童游戏的特点
在以人代人、以物代物的基础上,通过动作把自己目前的状况想象成生活中的某一情景。如娃娃家游戏中,根据情节的需要,“妈妈”要带“宝宝”睡觉,于是扮演“妈妈”的儿童会把此时此刻的白天想象成繁星满天的黑夜。
（四）游戏是伴随着愉悦情绪体验的活动
二、学前儿童游戏的特点
在游戏中,儿童能控制所处的环境,表现自己的能力和实现自己的愿望,从成功和创造中获得愉快的体验。
（一）以认知发展为依据的游戏分类
三、学前儿童游戏的分类
练习性游戏
象征性游戏
规则游戏
将知觉到的事物用它的替代物进行象征式游戏形式
儿童游戏的高级发展形式
亦称感知运动游戏或机能性游戏
（二）以儿童社会性发展为依据的游戏分类
三、学前儿童游戏的分类
偶然的行为
旁观行为
行为缺乏目标,东游西逛,注视碰巧引起兴趣的事
大部分时间在观看他人游戏,偶尔和他人交谈,有时候会提出问题或提供建议,但行为上并不介入他人的游戏
独自游戏
平行游戏
在交谈距离之内的伙伴旁边，独自玩与伙伴不同的玩具,只专注于自己的活动,不管别人在做什么,也没有作出与其他儿童接近的行为表现
独自玩着和附近儿童相同或相近的玩具,但不和同伴一起玩
联合游戏
合作游戏
和其他儿童一起玩,进行相似但不一定相同的活动
几个儿童在一起围绕一个共同的游戏主题,采用分工合作的方式游戏,对材料的使用、活动的目标和结果有共同的计划和组织
（三）以教育作用为依据的游戏分类
三、学前儿童游戏的分类
角色游戏
结构游戏
以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏。如娃娃家、小医院游戏。
利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏。如拼图、搭积木、用沙筑碉堡等游戏。
表演游戏
智力游戏
根据故事、童话的内容,运用动作、表情、语言,扮演角色,进行创造性表演的游戏。
以生动、新颖、有趣的游戏形式,使儿童在轻松愉快的活动中,增进知识、发展智力的游戏。
音乐游戏
体育游戏
在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。如播放《小星星》《小蝌蚪找妈妈》的音乐玩游戏等。
以身体练习为主要内容,以发展基本动作为目的的游戏活动。如贴人、捉尾巴等游戏。
(四) 以实用性为依据的游戏分类
三、学前儿童游戏的分类
自发性游戏
教学性游戏
教师为了一定的教育目的而编制的游戏,一般由教师组织儿童进行
儿童按自己的意愿自发产生的,能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏
(一)游戏可以促进学前儿童身体的正常发育
四、学前儿童游戏的功能
在游戏中,学前儿童身体的各种器官都能得到发展：游戏中有运动量大的活动,也有运动量小的活动；有全身的活动,也有局部的活动；有诸如奔跑、跳跃、
攀登等锻炼大肌肉群的活动，也有诸如穿珠、搭积木、玩沙、绘画等锻炼小肌肉群的活动。
(二)游戏可以促进学前儿童认知能力的发展
1.游戏能丰富学前儿童的知识
四、学前儿童游戏的功能
学前儿童玩“娃娃家”的角色游戏,可以学到孩子与家长、父亲与母亲甚至家庭与社会之间的一些常识性知识。此外,在游戏中,学前儿童通过使用各种材料和器械,能在无形中认识物体的特征,学到许多科学概念。例如,玩水时体会到不同材质的物体,吸水性能不同；玩积木时,认识到物体的大小和形状,了解整体和部分的关系等。
(二)游戏可以促进学前儿童认知能力的发展
2.游戏能促进学前儿童智力的发展
四、学前儿童游戏的功能
儿童积极记忆游戏中的角色(包括角色的名字、动作、语言、表情等)、游戏的内容、情节等,记忆能力得到锻炼。游戏时,玩具和材料可以通过以物代物在想象中使用,学前儿童本身也以游戏角色通过以人代人在想象中活动,游戏的情节和场景更是充满了想象的色彩，由此,学前儿童的想象力得到发展。而这种无拘无束自由想象的游戏氛围,又引发了学前儿童许多新颖的游戏想法和独特的行为,从而促进了学前儿童创造性思维的发展。在游戏中,学前儿童要对自己的行为作出决定:玩什么、怎么玩、和谁一起玩、用什么样的游戏材料和玩具玩、遇到问题怎样解决等,这使得学前儿童有机会去进行分析、判断、推理、概括和总结,使抽象逻辑思维能力得到发展。
(三) 游戏可以促进学前儿童交流能力的发展
四、学前儿童游戏的功能
在游戏中,学前儿童之间需要合作与交往,需要通过表达性语言,清晰地表达自己的需要、愿望和情感；还需要理解接受性语言,来了解同伴的意图；同时辅以非言语交流的方式如面部表情、身体姿势、手势等与同伴实现有效沟通。
(四) 游戏可以促进学前儿童情绪情感的健康发展
1. 游戏有助于学前儿童积极情感的发展
四、学前儿童游戏的功能
游戏是由快乐原则支配的,学前儿童在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验,在这种轻松安全的情绪下活动,容易获得成功,从而发展成就感,增强自信心。
学前儿童在游戏中常常需要同伴间的互助、合作,这种游戏的共同体验也有利于培养学前儿童关心、同情他人的情感。
在游戏中,学前儿童发挥想象,创造出各种美好的事物和造型,这有利于发展学前儿童的美感,使之感受美、表现美的能力得到提高。
(四) 游戏可以促进学前儿童情绪情感的健康发展
2. 游戏有助于学前儿童消极情绪的疏导
四、学前儿童游戏的功能
游戏为学前儿童提供了表达各种情绪的场所。
在游戏中,学前儿童也会有消极情绪的出现。“游戏治疗”的理论和实践已经表明,游戏是学前儿童发泄自己不良情绪的一种重要形式。
游戏可以帮助学前儿童控制自己的行为,消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验,使情绪变得平静、缓和。
(五) 游戏可以促进学前儿童社会性的发展
四、学前儿童游戏的功能
儿童在游戏中,在与同伴的交往中逐渐发现和了解自我与他人,逐渐学会如何使自己的行为被同伴接受、如何与同伴相互适应,从而逐步克服自我中心倾向,学会一定的社会交往技能,发展遵守规则的能力。
由于游戏能使学前儿童感受到“大家一起玩真开心”,有些较为孤僻、不喜欢参加集体活动、不善于与人交往的儿童也会因为游戏而变得合群起来。
在游戏中,学前儿童常常需要克服困难,坚持把事情做完,在此过程中,其毅力、耐心、坚持性得到了很好的发展,所以游戏还能锻炼儿童顽强的意志。
(一)为学前儿童创设良好的游戏条件
五、学前儿童游戏的组织指导
1. 充足的游戏时间
一般而言,上午、下午可各安排不少于30—40分钟较长的游戏时间,而在早晨入园后、晚上离园前、活动间隙等可以安排较短的游戏时间。
2. 大小适宜的游戏场地
理想的活动室空间密度应介于人均2.32—7.0平方米之间,桌椅等设备的摆放要实用合理,留出固定的地方供儿童做游戏、摆放玩具。若由于条件所限,没有宽敞的活动室,也需要在游戏时间到来前,搬动桌椅为儿童腾出游戏的地方。
(一)为学前儿童创设良好的游戏条件
五、学前儿童游戏的组织指导
3. 丰富的游戏材料
供儿童游戏的材料可分为成型玩具和未成型玩具两大类。成型玩具，也叫专门化玩具，通常只有一种操作方法的材料，如娃娃、娃娃的服装、水果模型、玩具锅灶、玩具飞机等。未成形玩具，则主要指一些废旧物品,如贝壳、小木棍、各式纸盒、小瓶子、碎布头等。
(二)尊重学前儿童游戏的自主性
五、学前儿童游戏的组织指导
在游戏时,游戏的形式、材料、开始、进行、结束等都应由儿童自己掌握,教师应对儿童的自主性予以尊重,不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就予以干涉、批评甚至强行制止而自己另行“导演”。
(三)以教师的间接指导为主
五、学前儿童游戏的组织指导
1. 丰富儿童的生活经验
2. 观察并适时参与儿童游戏
3. 正面评价游戏
(四)按各种类型游戏的特点指导游戏
五、学前儿童游戏的组织指导
如角色游戏,是儿童通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的游戏,一次游戏持续时间较长。所以，教师应注意丰富儿童的日常生活经验,为儿童提供充分的游戏时间,为不同主题的角色游戏提供相对独立的空间和丰富的游戏材料,并注意观察儿童的游戏情况。在游戏中，在必要时教师可采用间接的方式给予儿童一定的指导，如提供材料、以角色身份接入等。
结构游戏是儿童利用结构材料进行建造的游戏,要想使儿童建造出来的物体丰富多彩,教师要注意丰富和加深儿童对物体和建筑物的印象,帮助儿童掌握一定的建造知识和技能,并培养儿童有目的地、独立地进行建造活动,鼓励儿童在建造过程中的创新精神。
教学游戏的组织
第二节
教学游戏,是教学与游戏的有机结合,是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。
一、教学游戏的定义
二、教学游戏的设计
（一）确定游戏目的
教师应根据当前教学活动的目标和内容来确定与之相适应的教学游戏目的,使游戏目的与教学目标相辅相成,要避免为了游戏而游戏的现象。
（二）构思游戏玩法
构思游戏玩法,主要是选择与教学任务、内容相适应的游戏动作。游戏动作是对儿童在活动过程中的操作要求,可分为自由动作和规定性动作。
二、教学游戏的设计
（三）制定游戏规则
第一，规则要合理。
第二，规则要明确、严谨。
第三，尽量不使用制约儿童积极性的纪律性规则。如“不许说话”“不许离开座位”等,这类规则过于强硬,会削弱儿童在活动中产生的游戏性体验。
第四，不宜设立物质奖励或制定惩罚性规则。因为物质奖励或惩罚性规则,会使儿童因担心拿不到奖励或被惩罚而产生心理压力,影响儿童参与游戏的主动性。
第五，规则宜简洁明了。游戏规则一般以2—3条为宜,不宜过于复杂。
二、教学游戏的设计
（四）添加游戏因素
可供添加的游戏因素有：角色扮演、新异动作(由动作的限制性形成异常动作,如两人三只脚)、竞赛、幽默娱乐、探究、表演等。
二、教学游戏的设计
(五) 概括游戏题目
(六) 提出游戏建议
(七) 书写游戏方案
①游戏名称：要简洁明了,点名游戏任务,具有趣味性。
②游戏目的：要明确合理,符合教学目标和本班儿童的发展水平。
③游戏准备：有对所需场地和材料的说明。
④游戏玩法：要与儿童的发展水平和教学内容相匹配。
⑤游戏进行：说明向儿童交代游戏任务的方式、要遵守的游戏规则。
⑥游戏建议：提前考虑可能出现的问题。
三、教学游戏组织指导的基本原则
区域自主游戏的开展
第三节
一、区域自主游戏的内涵
（一）区域自主游戏的定义
也称区域活动、区角活动，是以学前儿童的需要、兴趣为主要依据,考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素,将幼儿园活动室的空间划分成若干活动区域,通过让儿童自主选择,并与材料和人(同伴、教师或其他人员)互动的方式,来组织和实施的一类教育活动。
一、区域自主游戏的内涵
（二）区域自主游戏的特点
自主性
教师指导的间接性
个性化
自由性
二、区域自主游戏的环境创设与材料提供
（一） 活动区的环境创设
确定活动区的种类
对活动区进行合理布局
逐一布置各个活动区
二、区域自主游戏的环境创设与材料提供
（二）活动区的材料提供
1. 安全性
2. 目的性
3. 丰富性
第一，材料数量丰富。
第二，材料种类全面。
4. 层次性
5. 多功能性
6. 可探索性
三、区域自主游戏的组织指导
（一）过渡阶段
1. 帮助学前儿童熟悉活动区
2. 制定活动区规则
包括一般性活动规则和各区域的活动细则两大类。
活动区规则的制定可采用如下三种方式：
一是教师与儿童围绕问题在讨论中共同制定规则。
案例-我们轮流玩
教师在语言区投放了一台平板,儿童可以跟着平板讲故事,这引起了全班儿童极大的兴趣,他们一到区域活动时间都争着往语言区跑。于是语言区里发生了许多矛盾,孩子们争执不断,使活动无法正常开展。教师把孩子们召集在一起,引导大家讨论：“大家都很喜欢平板,可是这样抢来抢去的,大家都玩不成,平板也很容易坏掉,坏了就没得玩了。大家说该怎么办呢？”“不能抢！”“大家一起玩。”孩子们回答。“那怎么一起玩呢？”教师再次抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯,一人讲一次。”“没轮到的坐在位置上当听众,不能上来。”“一个人不能用很久,要不别人就不能用了。”经过孩子们的讨论,活动规则很快就定出来了。
二是在试误中逐渐形成规则。
案例-如何保护建构区的作品
在建构活动中,教师发现儿童玩得很尽兴,可到最后却没有多少作品呈现,便和儿童一起探讨原因，得到的答案多种多样：“收玩具时,我们自己破坏了。”“别人来捣乱,把我们搭的推倒了。”“我搭了一座宝塔,可是不一会儿它自己倒掉了。”“我搭好了一座房子,请别人来参观的时候不小心碰倒了。”……教师再次提出问题：“那怎么样才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”以后每次玩前,教师都提醒一下。玩过多次后,在小结时,儿童把自己的发现告诉了教师：“玩时要小心一些,就不会弄坏别人的了。”“建的时候要建牢固些,就不会坏了。”“收玩具时,从房子旁边走就不会踩坏了。”“在房子周围建一条路,让小朋友走就不会踩坏别人的了。”“不要太多人挤在一起玩就不会弄坏搭的玩具了。”……在共同的建议下,大家掌握了保护作品的方法,同时爱护劳动成果的规则也就在不知不觉中建立起来了。
三是教师直接在活动前明确规定。
案例-玩水区的规则
玩水区是儿童最爱玩的一个区,如果没有一定的规则约束,那可想而知,儿童玩后会是什么结果：一个个满头满脸甚至满身的水、一片湿漉漉的地面……也许儿童玩得很尽兴,但他们的身体却受不了。这就要求教师在活动前就要向儿童说明活动要求：玩水时不将水泼到别人身上,尽量不弄湿地板等。
当活动区规则制定好后,教师可通过语言、符号、音乐等方式巧妙地给儿童多样化的提示。需要说明的是：儿童的区域自主游戏是在动态中进行的,因而儿童在活动中还常会有不同的情况出现,而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以,区域活动规则往往不是一步到位的,而是需要逐步完善、逐步到位。
三、区域自主游戏的组织指导
（二）自主阶段
观察儿童的区域活动
第一，活动区设置和材料投放情况。
第二，儿童的活动情况和发展水平。
2. 适时介入和指导儿童的区域自主游戏
平行式介入法。
(2) 交叉式介入法。
(3) 垂直式介入法。
3. 对儿童的活动情况作出评价

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