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(共113张PPT)
2024年广州市普通高中毕业班综合测试（一）
语文试题解析
课件制作理念
1.查漏补缺，积累巩固。（落实必备知识）
2.精准确定答题切入点和提升表达的规范化。（提高关键能力）
3.进一步提升精准审题的能力，提升有效阅读速度和迅速规范作答的能力。（强化学科素养）
注意：
本课件为全题目解析讲评，题型全面覆盖，老师上课视学情考情择善而从。课件制作落实以下备考理念：
1.知识构建——将积累贯穿始终。（知识储备）
2.纠错训练——把补弱落到实处。（能力提升）
3.教考衔接——让技能准确迁移。（知识迁移）
4.思维训练——将规范抓牢夯实。（素养培优）
讲练评目标
现代文阅读
01
古诗文阅读
02
作文
04
语言文字运用
03
目录
01
现代文阅读Ⅰ
(本题共5小题18分)
现代文阅读Ⅰ
材料出处、题目及命题分析
材料出处
第一篇摘编自竺可桢《我国大学教育之前途》，1945年
第二篇摘编自钱学森《中国科学技术大学里的基础课》，1959年
题目
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）
3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料二第三段观点的一项是（3分）
4．下面表格内容摘编自《我国高校实施“强基计划”的缘由、目标与路径》，根据材料内容，解读不恰当的一项是（3分）
5．竺可桢指出“各项科目统加以研究，不能偏废”，而钱学森则强调物理与化学的重要性，两人观点似乎矛盾，请结合材料谈谈你的理解。（6分）
命题分析
选文属于科技说明文，题目设计四个选择题与一个主观题，考查筛选整合文中信息、综合文中信息进行推断、图表分析以及概括能力。
文 本
解 读
现代文阅读Ⅰ
材料一：
①我国办大学，应该取什么途径？抗战胜利以后，百废待举，需要大量专门技术人员。工业落后，要建立轻重工业，尤非大量工程人员不可。在此时，我们大学似乎应该注重技术教育，可是问题不是这样简单。1A从前清曾国藩提倡兴建实业，设立上海制造局，派留学生学习制大炮轮船以来，到抗战前夕已七八十年，我国科学仍然不兴，实业仍然不振。其中原因值得我们深加考虑。一般人以为近代文明即物质文明乃西洋功利主义的产品，这是错误的。孔子说：“君子谋道不谋食2B，耕也馁在其中矣，学也禄在其中矣。”道即真理2B，从希腊提磨克列忒司（德谟克利特），到近今荷兰的阜尔司鲍，英国的汤姆生，他们研究原子，决非因为有什么用处才去研究，而是要晓得自然界物质结构的原委。科学上将来的发明在哪个方向，既不能预料于事先，我们就单从功利主义着想，也得各项科目统加以研究，不能偏废。若侧重应用的科学，
2B．从材料一可以看出，竺可桢认为大学教育不应只是“谋食”，而应重视“谋道”，因为“谋道”才能使中国大学教育更有前途。√
文 本
解 读
现代文阅读Ⅰ
而置纯粹科学、人文科学于不顾，这是谋食而不谋道的办法。我国自战国以来，即有功利主义的哲学。墨子以能用不能用为善的标准。《兼爱篇》云：“用而不可，虽我亦将非之，且焉有善而不可用者。”2A目今我国社会，仍然充满了这种功利主义。2A大学里边的课程，支离破碎，只求传教零星有用的知识，而不注重理智的培养。大学生认定院系，不问其性情之是否适合，而只问毕业后出路之好坏，待遇之厚薄。选择科目，不问其训练之价值如何，而专问其是否可应用到所选定之职业。在现行教育制度之下，大学课程实有重新厘订之必要。基本科目必须增加，庶几能达到培养理智之目的。1B至于训练大量之技术员或工程人员以应目前之需要，则可由高等工业、高等农业等学校或大学内另设专修班为之，不必因噎而废食。1A
（摘编自竺可桢《我国大学教育之前途》，1945年）
1A．面对抗战胜利后百废待兴的局面，竺可桢认为大学教育的当务之急是重视技术教育，培训各行各业的专门技术人员或工程人员。×（无中生有、曲解文意）
1B．竺可桢根据当时社会的需要，提出“大学课程实有重新厘订之必要”的建议，为中国如何办好大学，指明了可行的实施路径。√
2A．墨子强调学问必须有用，无用即为不善，这种功利主义思想影响深远，尤其是导致了中国近代科学发展远远落后于西方国家。×（无中生有）
文 本
解 读
现代文阅读Ⅰ
材料二：
①中国科技大学基础理论课，也就是物理、化学和数学，在教学计划中占很重要的位置。2D我们重视基础理论，是因为科技大学的学生将来要从事新科学、新技术的研究；要研究新科学、新技术，就是要在尚未完全开辟的领域里去走前人还没有走过的道路，也就是去摸索，摸索当然不能是盲目的，必须充分利用前人的工作经验。1C可是在新科学、新技术领域里，前人的工作经验不会太多，因此我们只有更多地依靠一般的知识、也就是人类几千年以来和自然界作斗争的经验，通过总结所得出来的自然界一般规律。对我们来讲，其中尤其重要的是关于物质结构、性质和运动的规律，这就是物理、化学1C。它们就是我们在摸索过程中的指南针，也就是利用自然界的一般规律去分辨出，哪一个想法肯定是对的，哪一个想法可能是对的，而哪一个想法肯定是错的。
2D．钱学森对中国科学技术大学设置物理、化学、数学等基础理论课的分析，可为当今大学课程的优化提供了理论与实践的借鉴。√
文 本
解 读
现代文阅读Ⅰ
②但要作这种原则性的判断，要求的还不光是知道自然界的一般规律，要求的是充分掌握这些规律，把规律的里里外外、前前后后都看得清清楚楚，摸得透。1C只有这样才能具有锐利的眼光，能在复杂的事物中分析出核心问题，不被形形色色的假象蒙蔽，从而辨别真伪。所以科技大学里的物理、化学课除了教知识、注意和各个专业相结合，更注重这两门基础理论的系统性，要给学生一个清晰的全面概念和图像，要他们成为这两门学科的主人。为此，在辅导课里，我们也注意养成学生分析事物现象的观点和方法；在独立思考方面，有所锻炼。自然，与物理和化学讲授课相辅的实验课，是有助于巩固规律的学习的；而且这些实验课，也使学生初步学到将来作研究所必不可少的工具、精密严谨的实验技术。
1C．研究新科学、新技术过程中，要充分运用物理、化学基础理论知识和前人的工作经验，来对探索中产生的想法作出原则性判断。×（以偏概全）
文 本
解 读
现代文阅读Ⅰ
③进行科学研究的时候，我们必需研究各个因素和各个量之间的关系，进行量的关系的计算。当然计算与分析不是什么神秘的东西，在农业合作化初期，有些会计不是用黄豆粒的办法来记账吗？所以就是我们一点也不知道高深的数学，用简陋的方法也并不是不可以；这里的问题不是能不能的问题，而是好不好的问题。用简陋的方法，虽然也能进行复杂的计算，但是太花时间，容易出差错；用高效能的方法就能节省时间，少出差错。那么什么是高效能的计算方法呢？那自然是要充分利用了数学的成果才能得到的。所以我们一方面不过高地估计数学方法，它不过是我们计算中的工具；我们另一方面也十分重视数学方法，因为它是一个非常有效的研究工具。
④因此在科技大学里，我们的数学课是比较全面的。我们的教法，首先是唯物主义的，我们对每一个数学概念都从它来源讲起，说明它不是凭空掉下来的2C；在这里我们都引用实际科学问题的例子来解说。
1D．在未掌握现代计算方法之前，用黄豆粒记账虽然简陋．但也能揭示各个因素和各个量之间的关系，可以节省时间，少出差错。×（曲解文意）
3.材料二第三段的观点是数学是进行科学研究时非常有效的研究工具。
文 本
解 读
现代文阅读Ⅰ
一个概念引入了之后，我们就进行系统的、严格的论证和发展，使学生有一个巩固的基础，即使他们在将来遇到了以前没有学过的数学工具，也能靠自己来掌握它。在每讲了一个数学的概念和系统论证之后，我们还通过具体的实际问题来解说使用这个理论的方法。我们认为这样能把数学的理论与实践相结合起来，让学生既充分掌握理论，也能灵活地使用理论，进行计算和分析。
（摘编自钱学森《中国科学技术大学里的基础课》，1959年）
2C．中国科学技术大学数学课的教法是“对每一个数学概念都从它来源讲起”，这启示我们，学好数学要追本溯源，把握其本质。√
选择题
试题分析
【考查目标】 考查文本内容理解分析能力
【解题思路】
A 项，“在此时，我们大学似乎应该注重技术教育，可是问题不是这样简单。”可见不是重视技术教育。“学校或大学内另设专修班为之，不必因噎而废食”，专门技术人员或工程人员，另外设班为之即可。;（无中生有、曲解文意）
C 项，要“对探索中产生的想法作出原则性判断”，“所以科技大学里的物理、化学课除了教知识、注意和各个专业相结合，更注重这两门基础理论的系统性”;（以偏概全）
D 项，按照原文文意，“用简陋的方法，虽然也能进行复杂的计算，但是太花时间，容易出差错”。文中也并没有提到这可揭示各个因素和各个量之间的关系。（曲解文意）
现代文阅读Ⅰ
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（B）A．面对抗战胜利后百废待兴的局面，竺可桢认为大学教育的当务之急是重视技术教育，培训各行各业的专门技术人员或工程人员。B．竺可桢根据当时社会的需要，提出“大学课程实有重新厘订之必要”的建议，为中国如何办好大学，指明了可行的实施路径。C．研究新科学、新技术过程中，要充分运用物理、化学基础理论知识和前人的工作经验，来对探索中产生的想法作出原则性判断。D．在未掌握现代计算方法之前，用黄豆粒记账虽然简陋，但也能揭示各个因素和各个量之间的关系，可以节省时间，少出差错。
选择题
试题分析
【考查目标】 考查筛选整合理解信息的能力
【解题思路】
“墨子以能用不能用为善的标准。《兼爱篇》云：‘用而不可，虽我亦将非之，且焉有善而不可用者。’目今我国社会，仍然充满了这种功利主义。”文章中并没有提到这是导致中国近代科学发展远远落后于西方国家的原因，强加因果。
现代文阅读Ⅰ
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（A）A．墨子强调学问必须有用，无用即为不善，这种功利主义思想影响深远，尤其是导致了中国近代科学发展远远落后于西方国家。B．从材料一可以看出，竺可桢认为大学教育不应只是“谋食”，而应重视“谋道”，因为“谋道”才能使中国大学教育更有前途。C．中国科学技术大学数学课的教法是“对每一个数学概念都从它来源讲起”，这启示我们，学好数学要追本溯源，把握其本质。D．钱学森对中国科学技术大学设置物理、化学、数学等基础理论课的分析，可为当今大学课程的优化提供了理论与实践的借鉴。
选择题
试题分析
【考查目标】考查论点与论据之间的关系
【解题思路】
材料二第三段的观点是数学是进行科学研究时非常有效的研究工具。
A项是数学学科自身的发展;
C项介绍选拔关键领域研究人材；
D项只谈及筛选数学与拔尖创新人才之间的标准。
以上三项都不适合作为论据支撑第三段的观点。
B项利用数学这个研究工具解决长期困扰医学界的问题可以作为论据支撑第三段观点。
现代文阅读Ⅰ
3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料二第三段观点的一项是（B）A．数学家笛卡尔将原本各自独立的代数和几何学联系到一起，创立了解析几何，为后世微积分的研究提供了坚实的基础。B．科尔麦克通过数学分析研究工作，解决长期困扰医学界的问题，为CT技术奠定了理论基础，获得1979年诺贝尔医学奖。C．清华大学设置基础理科工程衔接类专业，目的是选拔培养有志于从事高端芯片与软件、智能科技等关键领域研究的学生。D．面向中学生举办的奥林匹克数学竞赛，旨在发现具有数学天赋的青年学子，对培养拔尖创新人才具有积极的推动作用。
选择题
试题分析
【考查目标】考查结合图表、文字分析的能力
【解题思路】
选项中有表格，分析表格内容，承载的文字信息，结合文本进行分析。
自主招生未限定高校招生专业范围，并非是为未来就业方向提供更多的选择。
现代文阅读Ⅰ
4．下面表格内容摘编自《我国高校实施“强基计划”的缘由、目标与路径》，根据材料内容，解读不恰当的一项是（A）
A．自主招生未限定高校招生专业范围，既有利于消解材料一中竺可桢提及的教育功利主义，也为考生未来就业方向提供更多的选择。
B．珠峰计划和强基计划在招生专业上都指向基础学科领域，材料二中钱学森强调在科技大学开设基础理论课，两者出发点是一致的。
C．珠峰计划和强基计划的培养模式既有传承也有创新，一方面延续了前辈对理论基础的高度重视，另一方面突出了个性化培养方式。
D．从自主招生到珠峰计划再到强基计划，我国高校特殊招生政策不断变化，这与两则材料所述内容都反映了国家对人才的战略需求，
主观题
试题分析
【考查目标】考查信息筛选整合归纳的能力
【解题思路】
竺文“若侧重应用的科学，而置纯粹科学、人文科学于不顾，这是谋食而不谋道的办法。”“在现行教育制度之下，大学课程实有重新厘订之必要。基本科目必须增加，庶几能达到培养理智之目的。”（摘自《我国大学教育之前途》，1945年）
钱文“我们重视基础理论，是因为科技大学的学生将来要从事新科学、新技术的研究……。这就是物理、化学。 ……所以科技大学里的物理、化学课除了教知识、注意和各个专业相结合，更注重这两门基础理论的系统性。因此在科技大学里，我们的数学课是比较全面的。……，使学生有一个巩固的基础，即使他们在将来遇到了以前没有学过的数学工具，也能靠自己来掌握它。（摘编自钱学森《中国科学技术大学里的基础课》，1959年）
认真审题，题干中“似乎”说明本质不矛盾，从文章中找到相应区间，进行信息筛选归纳概括。这题很重要的一点，文章出处也是答案要点的来源，提醒学生全方位找。回答问题，注意分角度。
现代文阅读Ⅰ
5．竺可桢指出“各项科目统加以研究，不能偏废”，而钱学森则强调物理与化学的重要性，两人观点似乎矛盾，请结合材料谈谈你的理解。（6分）
【参考答案】①两人观点本质上不矛盾,强调的都是不能只关注实用,要重视基础学科;②看似矛盾,是因为时代需求不同,竺文发表于抗战胜利后百废待兴时，钱文发表于新中国成立后发展科技时;③针对问题不向，竺文针对办学方向，钱文针对课程设置。
主观题
试题分析
现代文阅读Ⅰ
5．竺可桢指出“各项科目统加以研究，不能偏废”，而钱学森则强调物理与化学的重要性，两人观点似乎矛盾，请结合材料谈谈你的理解。（6分）
【参考答案】①两人观点本质上不矛盾,强调的都是不能只关注实用,要重视基础学科;②看似矛盾,是因为时代需求不同,竺文发表于抗战胜利后百废待兴时，钱文发表于新中国成立后发展科技时;③针对问题不向，竺文针对办学方向，钱文针对课程设置。
【补充细则】1.能指出两人观点在“本质上不矛盾”，得1分，学生只需指出“不矛盾”即可得分;指出两人观点都强调“不能只关注实用”，得1分，如答作“不能只关注实用科学”“不能只关注技术”等均可得分，但答作“不可以过于功利”不得分，指出“要重视基础学科”得1分，如答作“要重视基础理论”“要重视基本科目”“不能置纯粹科学于不顾”“要重视自然界一般知识”等均可得分，但仅答为“注重基础”“各项科目统加以研究”不得分。三个得分点只需任意答对两个即可。
2.能指出看似矛盾的原因在于两人的“时代需求不同”，得1分，也可表述为“社会环境不同”“社会背景不同”“历史时期不同”“社会需求不同”“所处时代的需求不同”等具体指出竺文发表于“抗战胜利后百废待兴时”，得1分，也也可表述为“社会环境不同”“社会背景不同”“历史时期不同”“社会需求不同”“所处时代的需求不同”等具体指出竺文发表于“抗战胜利后百废待兴时”，得1分，可表述为“抗战后需要大量技术人员”，但只写“1945 年”或“抗战胜利”等均不给分)
主观题
试题分析
现代文阅读Ⅰ
5．竺可桢指出“各项科目统加以研究，不能偏废”，而钱学森则强调物理与化学的重要性，两人观点似乎矛盾，请结合材料谈谈你的理解。（6分）
【参考答案】①两人观点本质上不矛盾,强调的都是不能只关注实用,要重视基础学科;②看似矛盾,是因为时代需求不同,竺文发表于抗战胜利后百废待兴时，钱文发表于新中国成立后发展科技时;③针对问题不向，竺文针对办学方向，钱文针对课程设置。
【补充细则】
指出钱文发表于“新中国成立后发展科技时”，得1分，可表述为“新中国成立后的社会主义建设时期”“新中国成立后的飞速发展时期”，但考生若只写“1959年”“新中国成立后”不得分。/三个得分点只需任意答对两个即可。
3.能指出看似矛盾的原因还在于两人“针对的问题不同”，得1分，也可以表述为“写作对象不同”;具体指出竺文“针对办学方向”，得1分，也可以表述为“为中国大学教育指明方向”“针对大学教育过于功利的问题””“针对大学教育不注重理智的培养”“针对大学教育过于偏向应用科学的问题”，仅说“针对大学教育”不得分指出钱文“针对课程设置”，得1分，也可以表述为“面向中国科技大学课程的设置”“面对中国科技大学基础理三个得分点只需任意答对两个即可论课的设置”
知识链接
例题解析
现代文阅读Ⅰ
“探究文本问题，提出个人见解”，就是要求考生基于对文本材料的理解与分析或对文本主要信息与观点的把握，通过自我感悟和体验，立足文本并将其作为支撑，对文本中的问题或者与此相关联的社会现象进行探究，亮明自己的观点态度，阐明个人的辩证思维过程，从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值、文化价值和时代精神。
常见题型应对策略：
（1）比较类。此类题目更求把握文本中的多则材料的观点态度，并进行多角度的异同比较。
（2）辨析类。此类题目根据文本内容提出问题，给出观点，要求考生辨析判断，提出自己的见解。
（3）启示类。此类题目对文本观点进行关联迁移，考查考生对现实生活问题的实际解决能力。
嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。（2021新高考I）
①根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作，“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都含有动作；②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间；③与“手挥五弦”相比，“目送归鸿”包含更长的时间先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画。
01
现代文阅读Ⅱ
(本题共4小题17分)
现代文阅读Ⅱ
《密西西比河上的生活》是一本自传式游记，马克·吐温回忆了他在密西西比河上做水手工作的经历，作者对密西西比河怀有浓厚的兴趣，在他的笔下，这条河以一个富有生命力的、变化多端、难以琢磨的任性形象出现在人们眼前，它既具有巨大的破坏性，危害极大，又养育着大河流域广大的国土上的人民。对于没有受过多少学校教育的马克·吐温来说，密西西比河简直是一所大学，它使他认识了许多奥妙的自然现象和复杂的社会现象。密西西比河上的河水涨落甚至会直接影响着农庄的兴盛与毁灭，城市的兴旺与衰败。“密西西比河最奇怪的特点之一——河道的随时缩短。
该游记中还记录了河上文明的不断变迁，“这条河经过探测后，一直过了七十年，沿河的两岸才有了人数可观的白种居民，又过了五十年，才有了交通。这条河上最早的交通工具是平底船，不久小火轮就闯进来了。但是后来轮船越来越多，速度也大大提高了，于是它们就可以独吞全部航业，从此以后木船业就呜呼哀哉，永远完蛋了。木船的船夫变成轮船上的水手，或是大副，或是领港”。这是一种自然而然的变迁，是人与自然的和谐发展。
现代文阅读Ⅱ
马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，马克·吐温一生写了大量作品，体裁涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说，他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了这位当过排字工人和水手的作家强烈的正义感和对普通人民的关心；从风格上说，专家们和一般读者都认为，幽默和讽刺是他的写作特点。他经历了美国从初期资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段，前期以辛辣的讽刺见长，到了后期语言更为暴露激烈。
现代文阅读Ⅱ
阅读下面的文字，完成6~9题。
密西西比河上（节选）
[美]马克·吐温
⑴过了一段很长的时间，我总算勉强在脑子里装满了密西西比河的许多岛屿、沙洲和河湾的名称：这可真是一堆乏味的杂拌儿，不过也是一名合格领航员的基本要求。我甚至觉得自已可以把一条船开到新奥尔良去。不消说，这种自满的心情还没有来得及表示，毕克斯贝先生就会把它压下去：
⑵“胡桃湾是什么样子？”
⑶我说它没有什么特别的形状。我那火药性子的师傅砰的一声开了枪，随后又继续装子弹，开火，直到他的词儿全都用完了才了事，随后他就会平定下来，变成一支很和气的老滑膛枪：其实他不过三十四岁。6A过了一会儿他就说：
⑷“我的孩子，你得把这条河的形状完全弄清楚才行。”7A
⑸“好吧，我试试看，可是河会不会改变形状？”
⑹“你看，河岸正在垮，这条一千多哩的河岸正改变形状呢。”
⑺我的情绪又沮丧不堪。有两件事我大概看得很分明了。一是想当领航员，要比所有人知道的更多；二是每过二十四小时，就得换个方式把它从头再学一遍。
6A．“砰的一声开了枪”“装子弹，开火”表现出毕克斯贝先生的愤怒，他认为“我”应该熟知每一个河湾的形状。√
现代文阅读Ⅱ
⑻我常常看见领航员们凝神注视着河水，把它当作一本书来读；可是这本书却不能教给我什么知识。
⑼终于有一天，毕克斯贝先生似乎是认为我已经大有进步，可以在研究水相这方面下功夫了。6D于是他开始说：
⑽“你看见水面上那条挺长的斜线吗？那就是一个暗礁，并且还是个陡峭的暗礁。要是撞上了它，就会把船撞得脑袋开花。那条渐渐消失的水纹线，是暗礁的下头。船可以从那儿爬过去，决不会出什么毛病。”7A
⑾第二天下午值班的时候，毕克斯贝先生问我是否懂得下面几哩路的开法。我说：
⑿“从尖嘴子上面第一棵沉树里面通过，再从第二棵的外面通过，然后……”
⒀“全说对了。一会我就回来。”
⒁但是他很久没有回来。直到我绕过了那个尖嘴子，开进了我有些担心的一段河道，他还在下面。我不知道他正藏在一个烟囱后面，看着我怎么办。我高高兴兴地往前开，心里越来越得意，因为他从来没有把船交给我单独驾驶过这么久。6B我甚至把舵轮卡住，嘴里哼着小调。
6B．毕克斯贝先生对“我”的领航技术比较信任，放心让“我”独自驾驶，没想到“我”遇到复杂情况仍无法应对。×错误理解
现代文阅读Ⅱ
⒂突然，我的心猛跳到嘴里来了。眼前有一个可怕的陡峭暗礁伸展得很长，挺凶地横挡着船头！6C我立刻就吓得脑袋发昏，连忙把舵轮往下转，转得飞快；船躲开了那个暗礁，可是暗礁却偏要跟着撵！我直是逃，它还是一个劲儿跟着。可怕的猛撞眼看就要临头了。那个混蛋怎么还不来？7B无可奈何之下，我不顾一切地把警报的铃子敲得当当响，响得“闹翻了天”。疯狂的铃声中，旅客们吓得往船尾飞跑过去，轮船眼看着就要向河岸的树林猛撞过去。
⒃正在这时候，毕克斯贝先生从从容容地出现了7A。我心中满怀感激地欢迎他，焦急烟消云散了；他温和而愉快地向我发出了这些命令：“右舷停住！左舷停住！两边后退！”
⒄船犹豫了一下，停住了，船头在树枝中挤了一会儿，经过紧张的片刻工夫，它不大情愿地开始后退。
⒅毕克斯贝先生用天真的嘲弄口吻说道：“我的孩子，是有人招呼要上船吗？”
⒆我被他挖苦得满脸通红。
⒇“——我是要躲开一个陡峭的暗礁呀。”
(21)“你刚才所在的地方，三哩之内都没有什么暗礁。”6C 7A
(22)“可是我亲眼所见呐，那么陡直。”
(23)“开过去吧！我负责。”
7B．写“我”看到“陡峭暗礁”时，使用短句和感叹号、问号，这些言语形式与危急情况下人物的慌乱心态较为契合。√
现代文阅读Ⅱ
(24)船小心地向那暗礁驶过去。暗礁在船头底下不见了，我们像在油里滑过似地通过了。
(25)“现在你明白了吗？那其实不过是个风礁，是风造成的现象。6C”
(26)“原来如此，我怎么能把它们区别出来呢？”
(27)“这要靠直觉。你往后自然会知道它们的区别，可是究竟怎么区别，你可永远也说不清楚。”6C 6D 7A
(28)事实果然是这样。水面成了一本奇书——它对我毫无保留地畅谈知心话，把水的秘密都清楚地告诉我。
(29)我终于学通了这条河的语言，能认识这条大河上的每一个细微的景色，像我对字母那么熟悉，这时候我就算是有了宝贵的收获。但是同时我也有了一种永远无法恢复的损失。这条壮丽的大河上一切的良辰美景和诗情画意都无影无踪了！我还记得当初乘船的时候看见的一次日落奇观。一片广阔的河面变成了血红色；河面上有一条斜着的水纹，闪闪发光；另一处有许多翻腾起伏的圜形波纹打破了水面的平静，艳丽多彩；左边河岸上长着茂密的树木，森林在夕阳中投下一片阴沉的影子，被一道很长的银色波光划破；墙壁似的树林之上，有一棵高高的枯树，摇曳着仅存的绿色树枝，在金色的光辉中，像火焰似地闪耀着。还有些柔和的曲线、反射的影像、光线柔和的远景；远近各处，逐渐消失的阳光在美景之上时时荡漾着，每一刹那都以变幻莫测的新奇色彩使它显得更加美妙。
6C．暗礁与风礁表面上看起来非常相像，而优秀的领航员常常能够根据对河道的了解和多年的经验来作出判断。√
7A．毕克斯贝先生具有非凡的勇气、敏锐的直觉和强大的记忆力，这个人物身上浓缩了密西西比河上众多领航员的特质。√
7D．对回忆中河上日落的描写，时远时近，上下交错，看似毫无章法，却正符合一位经验丰富的领航员观察河道时的特点。×
现代文阅读Ⅱ
(30)我心醉神迷地站着，像斟饮美酒似地欣赏着那幅奇景。但是终于有一天，我对河面上光辉灿烂和令人陶醉的美景，渐渐不大注意；再往后，我就根本不理会这些事情了。6D即令那次落日的景致重新出现，我会暗自解释：“这样的太阳表示明天会刮风；河面上那条斜的水纹表示下面有一座陡峭的暗礁，如果老是这样伸展，最近几天之内，会在夜里把谁的轮船毁掉；那些翻腾的漩涡表示那儿有一条正在改变的水道；那棵高高的枯树寿命不会长了，以后少了一个善意的航标，夜里通过这个模模糊糊的地方，怎么办呢？”
(31)哎，这条河上的神妙风光和美丽景色全都无影无踪了，这究竟是得到了莫大的收获，还是受到了莫大的损失呢？6D
（张友松译，有删改）
6D．前半部分写毕克斯贝先生教“我”学做领航员，后四段跳转到对河上风光的哲思，虽显突兀，实则有内在联系。√
选择题
试题分析
【考查目标】本题考查考生对文学作品内容的深度理解、对作品中形象的分析鉴赏能力等。
【解题思路】
现代文阅读Ⅱ
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（B）A．“砰的一声开了枪”“装子弹，开火”表现出毕克斯贝先生的愤怒，他认为“我”应该熟知每一个河湾的形状。B．毕克斯贝先生对“我”的领航技术比较信任，放心让“我”独自驾驶，没想到“我”遇到复杂情况仍无法应对。C．暗礁与风礁表面上看起来非常相像，而优秀的领航员常常能够根据对河道的了解和多年的经验来作出判断。D．前半部分写毕克斯贝先生教“我”学做领航员，后四段跳转到对河上风光的哲思，虽显突兀，实则有内在联系。
毕克斯贝先生让“我”独自驾驶，并不是对“我”的领航技术比较信任，而是想考验“我”，能否安全掌舵。
选择题
试题分析
【考查目标】本题考查筛选信息，正确理解文本的能力。
【解题思路】
现代文阅读Ⅱ
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（D）A．毕克斯贝先生具有非凡的勇气、敏锐的直觉和强大的记忆力，这个人物身上浓缩了密西西比河上众多领航员的特质。B．写“我”看到“陡峭暗礁”时，使用短句和感叹号、问号，这些言语形式与危急情况下人物的慌乱心态较为契合。C．“密西西比河”这一意象不仅提供叙事的空间背景，推动情节发展，也是文中人物勇于追求、挑战自我的精神象征。D．对回忆中河上日落的描写，时远时近，上下交错，看似毫无章法，却正符合一位经验丰富的领航员观察河道时的特点。
“对回忆中河上日落的描写”并不符合一位经验丰富的领航员
我还记得当初乘船的时候看见的一次日落奇观。……
但是终于有一天，我对河面上光辉灿烂和令人陶醉的美景，渐渐不大注意；再往后，我就根本不理会这些事情了。……
主观题
试题分析
【考查目标】考查学生把握情节变化与人物的内心世界的能力
现代文阅读Ⅱ
8．“我”在学习做领航员的过程中，心理经历了怎样的变化？请简要说明。（5分）
①在最初学习时，先是感到自满,随之产生沮丧之情;②后来,充分认识到学习的困难也坚定了探索大河的决心;
③终于读懂大河时，内心充满喜悦，继而是深深的遗憾。
[答出一点2分，两点4分，三点5分;意思对即可。如有其他案，言之成理，可酌情给分。]
【补充细则】
1.“我”在学习做领航员的过程分为三个阶段，每个阶段的心理变化各2分。回答1点得2分，回答2点得4分，回答3点得5分。2.第一个阶段是“识记河流附近地形名称及河流形状”的阶段,回答对应的心理变化“先是感到自满，随之产生沮丧之情”，得2分。得分点在“自满，与“沮丧”，各1分。“自满”还可回答为“自信”“自得”“得意”“骄傲”等意思相近即可。“沮丧”还可回答意思相近即可。为“阻丧不堪”“难过”等
第二个阶段是“研究水相”阶段，回答对应的心理活动“充分认识到学习的困难，也坚定了探索大河的决心”得2分。得分点在“认识困难”与“坚定决心”，各1分。“认识困难”还可回答为“意识到自身不足”“意识到做一个优秀领航员的不容易”“意识到成为一名优秀领航员的前提条件是细心观察，熟悉名称”等，意思相近即可。“坚定决心”还可回答为“意志坚定”“斗志昂扬”“决心读懂水面这本奇书”“努力成为真正合格的领航员”（意思相近即可）
主观题
试题分析
现代文阅读Ⅱ
8．“我”在学习做领航员的过程中，心理经历了怎样的变化？请简要说明。（5分）
①在最初学习时，先是感到自满,随之产生沮丧之情;②后来,充分认识到学习的困难也坚定了探索大河的决心;
③终于读懂大河时，内心充满喜悦，继而是深深的遗憾。
[答出一点2分，两点4分，三点5分;意思对即可。如有其他案，言之成理，可酌情给分。]
0分示例:示例 1:①最初:对岛屿、沙洲、河湾的名字感到厌倦，沉浸在河上美好的景色。②学习中:对领航员时刻需要学习的无奈。(独立航行:先是高兴，后被暗礁惊吓住，师傅搭教后感到羞耻。④经验丰富:精通河上景色，但不再注意美好景色。示例2:①刚开始学习做领航员时，知道河岸每时每刻都在发生变化，每过一段时间就要重新从头学习一遍。②毕克斯贝先生从来没有交给“我”单独驾驶过这么久，认为自身能力足矣所以很得意。③看到一条延伸特别长的暗礁,无力处理,感到害怕。④无法处理暗礁,被师傅挖苦，觉得很尴尬。⑤了解到暗礁实际上是风礁时恍然大悟。示例3:从一开始的勉强、乏味到高高兴兴到心醉神迷到无感。
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人物心理(心态)活动题是最近几年高考卷的热点题型，虽说它仍是传统分析概括人物形象特点题型的一种，但由于高考持续考查，所以，我们也应对此特别关注，重点研究。
1．把握心理描写的三个特点：
(1)心理特点
①不断变化；②丰富而复杂；③细致而有层次。
2．准确、细致地分析人物心理，掌握答题方法
(1)就审题而言，这种题型的题干中都会出现“心理(心态)”等关键词。如果题干中有“心理变化”关键词，考查的是人物的动态心理；如果有“具体心态”关键词，则考查的是人物的静态心理。
(2)就思考角度而言，要做到“三结合一深入”。
①整体感知，结合上下文
小说中对人物的心理(或心情)描写自有作者的一番苦心，更具有一种画龙点睛之妙。因此，在解读文本时必须结合上下文，整体感知。全面了解事情发生的背景、发展过程和结局，掌握具体人物的心理在全文描写中所处的地位，从而更好地剖析人物
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心理描写的别具匠心。从“人物在整个事件中产生了怎样的心理或表现”这个角度去理解。
②锁定场合，结合具体情境
小说塑造人物形象，往往把人物置于一个特定的场合，通过人物在这个场合中的表现来展示人物的思想性格，人物的一举一动、所思所想都会受制于这个场合。
③抓关键词，结合表情、动作、语言
人物内心的喜怒哀乐，往往通过人物外在的表情、动作来显现。因而，我们在分析人物心理时，还必须抓住关键词语，借助人物的神态、动作和语言描写来分析理解人物的心理(或心情)。
④深入文本，换位思考
替小说中的人物想想，此时此刻，他做了什么？他为什么要这样做，这样说，这样想？他是在什么情况下做的？答题时你就是一位心理分析大师，要做好对小说人物内心的具体分析工作。
(3)就答题而言，它包含两个要点：一是心理活动词语，如“担心”“焦虑”“愤怒”“高兴”“怀念”“感慨”“怅然”等；二是心理活动产生的缘由(因何事而生，对何人而发等)。
现代文阅读Ⅱ
现代文阅读Ⅱ
高考真题回顾 2023新课标Ⅰ卷 《给儿子》陈村 8.“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。
2023全国卷﹒乙 《长出一地的好荞麦》 曹多勇 9.德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理 请结合小说简要分析。
2022新高考Ⅰ卷 《江上》冯至 8.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。
2021全国卷﹒乙 《秦琼卖马》谈歌 9.买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化 请结合作品简要说明。
2020新课标Ⅰ卷 《越野滑雪》海明威 8.两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。
2020新课标Ⅱ卷 《书匠》葛亮 8.本文画线部分表达了老董怎样的心情 请结合本文简要分析。
现代文阅读Ⅱ
例题解析
买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。（6 分）
①先是无意购买：他看出瓷盘是赝品，并不说破，以“小本生意”为由婉拒；
②然后是有意相帮：表示再想想，留下王超杰并细心安排吃住；
③最后决意相助：对戏剧的热爱，对世道人生的感悟，让他知假买假、慷慨解囊。
舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。（6分）
①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁；
②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂；
③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。
主观题
试题分析
【参考答案】
现代文阅读Ⅱ
9．经典阅读小组开展马克·吐温作品研习活动，阅读完本文后，同学们认为，文中的密西西比河作为一个审美对象，给人的感受充满着矛盾。请以“‘矛盾’的密西西比河”为题，写一个发言提纲，在小组内交流。（6分）
①密西西比河让人感受到壮丽美丽、又危险重重；②密西西比河引导人们努力了解它又让人难以深入掌握;③密西西比河让像“我”一样读懂它的人,收获满满，同时名损失重大;④密西西比河既千变方化，又一直流淌在那片土地上，成为不变的力量源泉。
主观题
试题分析
现代文阅读Ⅱ
9．经典阅读小组开展马克·吐温作品研习活动，阅读完本文后，同学们认为，文中的密西西比河作为一个审美对象，给人的感受充满着矛盾。请以“‘矛盾’的密西西比河”为题，写一个发言提纲，在小组内交流。（6分）
【补充细则】
1.发言提纲应紧扣“‘矛盾’的密西西比河”这一题目，必须体现具体的矛盾关系：“美丽”与“危险”“容易”与“艰难”“收获”与“损失”“变”与“不变”……每一组矛盾关系概括得当，得2分。 2.“矛盾”的主体必须是“密西西比河”这一审美对象，不能以“我”为主体谈人物自身的主观感受。可从以下角度切入:①外在形象:“壮阔美丽”“奇特”“神妙”“危险重重”“险阻”“充满暗礁暗涌”②与人的关系:“反复磨炼方能掌握知识与技能”“引导人们努力了解它”“让人难以深入掌握”“让人收获满满”“使‘我’怅然若失”……③其他:密西西比河在精神上的象征意义、河流“变”与“不变”的关系……表述合理即可。
3.只准确表达了审美感受的其中一面，没能构成矛盾关系，每点得1分，最多得3分
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现代文阅读Ⅱ
部编教材必修下第八单元
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现代文阅读Ⅱ
提纲指的是内容要点。列发言提纲，就是把发言的主要内容按照一定的层次结构写出来，借助它来进行发言。这样，既可以使发言稿的内容更加完整、材料更加丰富、条理更加清晰，又可以避免完全照着发言稿逐字逐句念的缺点（与听众思想感情缺乏交流）。发言者根据事先拟好的提纲进行发言，心中有底，不会慌乱，条理井然，还便于借助现场气氛和情境，适度发挥。
（二）写作要求
发言提纲作为实用文体，着眼于发言者的实际需要，要求相对灵活，但也有规律可循，主要集中在格式方面和对象意识上。
标题通常有两种形式：一种是按照“会议名称+发言提纲”的格式来拟写标题，如“‘责任与担当专题讨论会发言提纲”;一种是以发言的核心内容或主旨句作为标题，如“做新时代的有为青年”（其正文内容为做新时代的有为青年，要厚植其根;做新时代的有为青年，要强壮其枝干;做新时代的有为青年，要繁茂其叶）。
称谓就是对会议现场听众的称谓，一般用泛称，如“老师们、同学们”。这里只强调对象意识，后文还会详细说明。
正文一般包括三部分内容：前言、主体和结尾。前言即开头，可以介绍自己对本次会议的认识、发言的主旨，也可以说说自己参会的心情、发言的由来。主体是发言提纲的核心内容，主要是围绕会议有感而发的内容。这部分内容讲什么、怎么讲、讲多少，都是由会议的主题决定的。结尾不要求一定有，但口头传递的信息容易丢失，一般要求结尾时能用一两句话简单地对自己的发言进行总结和提炼。发言提纲可以简单，也可以尽量丰富，视发言者的实际需要而定。
2.对象意识
发言和演讲一样，因为是在实际场合中针对具体的听众而进行的，所以需要有对象意识，才能更加有针对性。同理，为发言准备的发言提纲，自然也需要有对象意识。前文所说的称谓，其作用就是提醒发言者要有对象意识。
对象是指特定场域中的受众。到什么山上唱什么歌，面对特定的场域特定的对象，要对发言内容做正确的取舍和详略安排，斟酌合适的措辞和语气，注意语言的得体。
02
文言文阅读
(本题共5小题，20分)
【试题整体分析】
文言文阅读
文言文试题材料为单则文本。林之奇（1112-1176年）字少颖，一定拙斋，学者称为三山先生，南宋福州侯官（今福建福州）人。绍兴二十年（1151），进士及第。初任蒲田簿，后历任秘书省正字、校书郎、宗正丞、使泉舶。师事吕本中，接受“以广大为心，以践履为实”（《宋元学案·紫徽学案》）的儒家思想。主要弟子有吕祖谦、刘世南及子林子冲。他推祟“仁义”“忠实”，不尚老、庄之学。认为《论语》“圣人之心体在是”，须看不释手，才能有所得。强调“疑”、“悔”为进学的门户。学者须疑、悔，才能于道有所人。主张前人所立的制度，不可以轻易改变，虽为细小事，变之亦有其害，反对用王安石的《三经义》。他认为，晋时人以王弼、何晏清谈之罪，深入桀、纣。本朝的靖康祸乱，考其原因，王安石实负王、何之责。林之奇为当时名儒，学者踵至，对理学发展起一定作用。
试题材料内容是关于“仁义”与“利”的讨论，以及孟子根据说话对象调整谈论内容的文字，与必修下册《齐桓晋文之事》中孟子因势利导，想方设法让齐宣王接受自己的主张有异曲同工。
【试题整体分析】
文言文阅读
考查点：断句翻译、文言实虚词、内容概括。
10．材料画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．适 B．有以 C．固 D．何以12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）14．子思言利与孟子不言利在本质上是一致的，为什么？（3分）
文 本
注 释
译 文
文言文阅读
孟子之适魏，正当魏人败于马陵，秦人掳其公子卬áng，魏之为国可谓困矣。王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？”盖其兵屡败意夫孟子之来必有奇谋秘计以取胜于邻国而洗其屡败之过也。故问孟子用兵何若而利，何若而不利也。而孟子则曰：“王何必曰利，亦有仁义而已矣。”
孟子到魏国去，正值魏国人在马陵战败，秦国人掳掠魏国公子卬，魏国的国家局势可以说陷入了困境。魏王说：“您老人家不远千里来到我们国家，会有办法让我的国家受利吧？”大概魏国军队屡败，想着孟子到来，一定有奇谋秘计来战胜邻国，一洗之前屡败的耻辱。所以魏王问孟子怎样用兵才有好处，怎样用兵是不利的。而孟子就说：“大王您为什么一定要谈利益呢，只要说仁义就足够了。”
之：主谓之间不译。
适：往、至。
为国：治国。
困：处境艰难。
叟：年老的男人。也用作对老年男子的尊称。
利：使动。
盖：表揣测语气。
何若：表示疑问，与“何如”同。《墨子·公输》此为何若人。
文 本
注 释
译 文
文言文阅读
然孟子学子思者也。尝问牧民之道何先，子思曰“先利之”。孟子曰：君子之所以教人，亦仁义而已矣，何必曰利？子思曰：仁义固所以利之也，上不仁则下不得其所，上不义则下乐为诈也，此为不利大矣。
孟子之学子思，既知夫仁义为利之大，而其对梁王，则终不以利言之，何哉？善夫温公[注]之论：“子思、孟轲之言一也。夫惟仁者为知仁义之利，不仁者不知也。故孟子之对梁惠王，直以仁义而不及利者，所与言之人异故也。”此说可谓尽之矣。
然而孟子是受学于子思的。他曾经（向子思）询问治理百姓的方法以什么为先，子思说“把百姓的利益放在前面”。孟子说：君子用来教导人的，也只是仁义罢了，为什么一定要说利益呢？子思说：仁义本来就是用来使百姓得利的，统治者不仁德百姓就不会生活安定，统治者不讲道义手下的人就会乐于尔虞我诈，这样给百姓造成的损害就大了。
孟子向子思学习，已经明白仁义对利的重大意义，而他对梁惠王就始终不用利来劝说他，为什么呢？温公（司马光）的评论说得好啊：“子思、孟子的说法是一致的。只有仁者才明白仁义的好处，不仁的人是不明白的。所以孟子对梁惠王，只是宣扬仁义而不涉及利益，是谈话对象不同的原因。”这种说法可以说是透彻啊。
学：向……学习。
牧：治理，统治。《桓公问治民于管子》：凡牧民者,必知其疾。
先：意动，以……为先。先国家之急而后私仇也。
所以：用来……的。《师说》：师者，所以传道受业解惑也。
固：本来，原来。《师说》：生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。
一：一致。《兰亭集序》：所以兴怀，其致一也。
文 本
注 释
译 文
文言文阅读
盖仁义非无利，仁义之利，可与智者道，难与俗人言也。与世俗而言仁义之利，彼将以利心而求于仁义，果何以得仁义之利哉？以利心而求于仁义，虽近仁义，而卒不免于利。故惟孟子则可以与之言，非孟子而与之言，则失之矣。盖可与言而不与之言，则失人；不可与之言而与之言，则失言。知者不失人，亦不失言。
仁义并非没有好处，仁义的好处，可以对智者说，很难和俗人说。与世俗之人说仁义的好处，他将用利欲之心去求取仁义，结果又凭什么能得到仁义的好处呢？用利益的想法去追求仁义，即使接近仁义，但最终也不能免于求利。所以只有孟子可以与其谈论利，不是孟子还与其谈论利，就是失去意义。可以与其言利而不说，就是没有辨明对象；不可以与其言利却说了，就是说错了话。智者不会错判对象，也不会说错话。
利心：①利欲之心。②和顺之心。
何以：以何，凭什么。何以知之？
虽：表假设。
卒：最终。《廉颇蔺相如列传》：卒廷见相如。
失：错过。《齐桓晋文之事》鸡、豚、狗、彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。
失人：看错人。
失言：说错话。
文 本
注 释
译 文
文言文阅读
孔子之所以罕言利者，罕与世之人言也。夫子之道传之子思，子思之道传之孟子。夫子罕言利，而子思言之于孟子，此子思之所以为善学夫子也。子思既言利，而孟子则不言之于梁王，此孟子所以为善学子思也。譬如医家之用药，此人所用之药，不可以用之于彼人也。君子不以天下俭其亲，为墨子而言则可，为始皇而言之则不可。俭非圣人之中制，为魏晋之君俭啬言之则可，为武帝言之则不可矣。（节选自林之奇《论子思言利孟子不言利》）
[注]温公，指司马光。
孔子很少说利的原因，是很少和世俗之人说利。夫子的学说传给子思，子思的学说传授给孟子。夫子很少谈利，而子思对孟子说利，这是子思善于学习夫子的原因。子思已经说到了利，而孟子并不对梁惠王说利，这是孟子善于学习子思的原因。就好像医生用药，这个人所用之药，不可以用在那个人身上。君子不因为天下而俭省父母的用度，对墨子说就可以，对秦始皇说就不可以。节俭并不是圣人的中庸之道，对魏晋时的君主说要节俭是可以的，而对武帝说就不可以了。
所以：……的原因。
善学：善于学习。
俭：节俭，节省。
为：对，向。不足为外人道。
中制：合乎中庸之道的典章、制度。
谓从中干预。
选择题
试题分析
【考查目标】
本题重点考查学生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语感等。
【解题思路】
原文：盖其兵屡败，意夫孟子之来，必有奇谋秘计以取胜于邻国，而洗其屡败之过也。[每处1分。涂黑超过三处不给分。]
【参考答案】A C F
文言文阅读
10．材料画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）
盖其兵屡败A意夫B孟子之来C必有奇谋D秘计以取胜E于邻国F而洗G其屡败之H过也。
选择题
试题分析
【考查目标】
本题重点考查学生理解文言实词、关键词语的能力。
【解题思路】
“始适还家门”的“适”，意为女子出嫁，与“适”词义不同。
【参考答案】A
文言文阅读
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．适，往、到，与《孔雀东南飞》中“始适还家门”的“适”词义相同。 B．有以，指有什么，与《劝学》中“无以至千里”的“无以”意思相反。 C．固，本来，与《过秦论》中“君臣固守以窥周室”的“固”词义不同。 D．何以，即以何，与《屈原列传》中“是以见放”的“是以”结构相同。
【试题亮点】
本题注重考教衔接，四个选项均与教材内容勾连，在考查理解能力的基础上，也考查了推理能力，引导学生通过相关语境的分析正确理解词语意义。
选择题
试题分析
【考查目标】
本题重点考查考生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。
【解题思路】
“节俭并不是圣人遵循的中庸之道”归因有误，原因应是“君子不以天下俭其亲”。
【参考答案】D
文言文阅读
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．魏国在马陵战败，公子卬被秦国掳掠，魏国处境非常艰难，魏王希望远道而来的孟子能够帮助魏国改变这种处境。 B．孟子向子思学习治民之道，子思告诉他要以利为先，但孟子认为君子应该以仁义教人，建议魏王治国要注重仁义。 C．与世俗之人谈论仁义之利，可能使他们从利益出发求取仁义，但即使接近仁义，最终难免因求利而失去仁义之利。 D．可以与墨子、魏晋之君谈论节俭，而不能与秦始皇、汉武帝谈论节俭，这是因为节俭并不是圣人遵循的中庸之道。
主观题
试题分析
【考查目标】
本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。
【翻译评分注意事项】
1.翻译题评改时关注的顺序:先看大意，然后再看关键词的意思
2.关于大意分的说明:大意分体现为“读懂”，只要句子结构基本完整，主谓宾的意思接近，即可得大意分，其他修饰成分可以略。
【参考答案】
（1）统治者不仁德百姓就不会生活安定，统治者不讲道义，手下的人就会乐于尔虞我诈，这样给百姓造成的损害就大了。
【4分。大意2分，“不得其所”“诈”各1分。】
（2）所以孟子对梁惠王，只是宣扬仁义而不涉及利益，是谈话对象不同的原因。
【4分。大意2分，“直”、“所与言之人异故也”的“故”各1分。】
文言文阅读
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）上不仁则下不得其所，上不义则下乐为诈也，此为不利大矣。（2）故孟子之对梁惠王，直以仁义而不及利者，所与言之人异故也。
主观题
试题分析
【补充细则】
（1）大意分可分两层。
第一层，“上不仁则下不得其所，上不义则下乐为诈也”理解为两个假设关系的复句，可译为“统治者(君主)不仁德,百姓就会……;统治者(君主)不讲道义,百姓就会……”统治者不讲仁义、老百姓就会有不好的处境或行为。主语译为“上面的人”，不得分;译为应收“君主不仁慈”，君主不讲义气”不得分。
第二层大意，“此为不利大矣”理解为前两种行为或现象对百姓造成不好的影响，含有“不好的影响”及“影响程度”两方面，两方面缺一不可、可译为“这是很大的不利”“这是极其不好的”“这是非常不利的”。如译为“这不利于国家大体发展”“这是不利的大过错”“这是不利大众的”“这是不利的大问题”不得分。
文言文阅读
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）上不仁则下不得其所，上不义则下乐为诈也，此为不利大矣。（2）故孟子之对梁惠王，直以仁义而不及利者，所与言之人异故也。
主观题
试题分析
【补充细则】
（2）关键词2分。
“不得其所”，可译为“不会生活安定”“不会得到适当的安顿”“不能得到想要的生活”“不能得到想要的”“不能得到满足”“不能达到目的”,如译为“不能得到想要的居所”“不能施展才华的地方”“不能得到安定的位置”“不能得到恩惠”等不得分。
“诈”:可译为“尔虞我诈”“欺诈”“欺骗”“狡诈”“奸诈”“做奸诈的事”等不译则不得分。
文言文阅读
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）上不仁则下不得其所，上不义则下乐为诈也，此为不利大矣。（2）故孟子之对梁惠王，直以仁义而不及利者，所与言之人异故也。
主观题
试题分析
【评分示例】
满分示例:
示例1:统治者不仁导致子民不能安居乐业(1分)，统治者不义导致子民喜好行诈(1分)，这是严重不利的行为啊。(两处大意都正确)
示例2:君主不施行仁，那么百姓不能得到良好的处境(1分)，君主不施行义，那么百姓乐于欺诈(1分)，这种行为还是不利得很。(两处大意都正确)
示例3:圣上不仁爱，那么下面的百姓不能得到他们所要的东西(1分)，圣上不讲义那么下面的百姓会以欺诈(1分)为乐，这是大不利啊。(两处大意都正确)
3分示例:
示例1:统治者不能做到仁，那么下面的百姓不能获得施展才华的地方，统治者不能做到义，那么下面的百姓便乐意做欺诈(1分)要奸之事啊，这是极其的不利啊。(两处大意都正确)
文言文阅读
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）上不仁则下不得其所，上不义则下乐为诈也，此为不利大矣。（2）故孟子之对梁惠王，直以仁义而不及利者，所与言之人异故也。
主观题
试题分析
【考查目标】
本题重点考查考生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。
【解题思路】
根据题干要求分析在本质上一致的原因，那就要回归文段分析，表面上不一致在何处，本质上一致在何处。回归原文第四段“盖仁义非无利，仁义之利，可与智者道，难与俗人言也。”这是作者议论的起点，此处可以概括出表面上的不一致是说话的对象是智者与俗人，结合最后一段及儒家思想核心可以概括出他们本质上的一致性是都在强调以仁义治国。这与必修下《齐桓晋文之事》的孟子思想是一致的。
【参考答案】
①子思言利的原因是他说话的对象是智者，②孟子不言利的原因是他谈话对象是俗人，③两人都强调以仁义治国。[每点1分。意思答对即可。如有其他答案，言之成理，可酌情给分。]
文言文阅读
14．子思言利与孟子不言利在本质上是一致的，为什么？（3分）
02
古代诗歌阅读
(本题共2小题，9分)
【试题整体分析】
古代诗歌阅读
试题设计依据《普通高中语文课程标准》学业质量水平4“能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”和《中国高考评价体系》中“综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法”“解决生活实践或学习探索情境中的各种问题”的要求，总体考查考生对诗词内容、情感、表现手法的理解，并在具体选项和设问中区分学业水平层次。
15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分）
A．开篇“浩”“洗”二字描绘秋色的壮美，起笔不凡，足见词人襟怀。
B．词人登临山巅，但见黄昏时分暮云四合，掩映群山，意境开阔渺远。
C．暮霭下的城郭、烟树参差错落，若有若无，宛如一幅绚丽的山水画。
D．下片由景及人，写词人和坐间朋友才华横溢，谈吐高雅，气度不凡。
16．下片表达了词人怎样的人生态度？请结合作品简要分析。（6分）
【关于作者】
古代诗歌阅读
管鉴（约1133—约1195），南宋词人，词风清丽和婉，有《养拙堂词》一卷传世，然生平湮没无闻。枢密管师仁之孙，初以父荫补官，调江西常平提干，改知泰宁县。为湖南帅机，佐刘珙平定李金之乱，以功迁建宁府通判。知峡州，再知全州。除湖南提举，改广东提点刑狱。知韶州，旋除广东转运判官。移湖北转运使，卒。
文 本
注 释
译 文
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水调歌头 管鉴
同子仪、韦之登舟青阁，用韦之韵
秋色浩无际，风露洗晴空。登临江山胜处，楼倚最高峰。好是夕阳低后，四野暮云齐敛，遮尽远山重。城郭参差里，烟树有无中。
坐间客，才论斗，气如虹。挥毫万字，举双白眼送飞鸿〔注〕。莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐，追忆采芝翁。便草凌云赋，归奏大明宫。
[注]白眼送飞鸿：指以阮籍和嵇康为代表人物的魏晋风度。
1.浩：远；无边无际 2.风露：指风寒，寒冷的风
3.胜处：风景美好的地方 4.敛：收集，聚集
5.参差：高低不齐的样子
6.烟树：云烟缭绕的树木、丛林
7.挥毫：写毛笔字
8.白眼：眼珠向上翻出或向旁边转出眼白部分，表示看不起人或不满意。
9.凌云赋：《史记·司马相如列传》：“ 相如 既奏《大人》之颂，天子大说，飘飘有凌云之气，似游天地之闲意。”
10.大明宫：唐宫股名，内有含元、宜政、紫宸三殿。亦名东内，为天子常居。
眼前的秋色无边无际，晴空万里，就像被寒风吹洗过一样，好一派壮阔的景象。我与朋友登上舟青阁，它屹立于山巅，于此可以尽情观赏这风景优美之地。夕阳西落时的景色是一天之中最美的时候：四方的原野之上的暮云一同聚集，完全遮住了远处的群山。近处的城市高低不齐，云烟缭绕的树木似有若无。
舟青阁中所坐之客，都是才高八斗之人，精神高昂，气势极其壮盛。朋友一挥笔就完成万字文章，抬起双眼，目送归鸿，不在意别人评价。不要向梅福问求仙问道之法，不要寻找山神的美帐，不要回忆一起摘采芝草的老翁。不如就起草凌云赋，向朝廷进言献策。
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水调歌头 管鉴
同子仪、韦之登舟青阁，用韦之韵
秋色浩无际，风露洗晴空。登临江山胜处，楼倚最高峰。好是夕阳低后，四野暮云齐敛，遮尽远山重。城郭参差里，烟树有无中。
坐间客，才论斗，气如虹。挥毫万字，举双白眼送飞鸿〔注〕。莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐，追忆采芝翁。便草凌云赋，归奏大明宫。
[注]白眼送飞鸿：指以阮籍和嵇康为代表人物的魏晋风度。
水调歌头，词牌名，又名“元会曲”“凯歌”台城游“水调歌”“花犯念奴”“花犯”。“同子仪、韦之登舟青阁”交代主要事件及同行友人。
上片主要写登高所见之景，意境开阔，层次清晰。首先点明眼前所见之景的雄浑壮阔，词人的惊喜之情呼之欲出，给人眼前一亮之感。然后交代登临赏景这一乐事，照应题目。接着词人目光远眺，看到暮云笼罩群山的壮观景象。最后由远及近，描绘眼前所见城市的近景，清新淡雅。上片注重从视觉感官来勾勒所见之景，具有层次感。
文 本
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水调歌头 管鉴
同子仪、韦之登舟青阁，用韦之韵
秋色浩无际，风露洗晴空。登临江山胜处，楼倚最高峰。好是夕阳低后，四野暮云齐敛，遮尽远山重。城郭参差里，烟树有无中。
坐间客，才论斗，气如虹。挥毫万字，举双白眼送飞鸿〔注〕。莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐，追忆采芝翁。便草凌云赋，归奏大明宫。
[注]白眼送飞鸿：指以阮籍和嵇康为代表人物的魏晋风度。
下片劝慰朋友不要追求过隐居生活，要建功立业，报效国家，抒发豪情壮志。下片先运用典故和比喻手法，赞美朋友才华横溢，精神高昂，志趣高雅，有魏晋风度，不在意别人的看法。然后词人连用三个否定句来表明自己的人生态度，不要追求缥缈虚无的生活，注重现实，态度坚决果断。结尾句运用典故，借典抒情，表达积极进取，建功立业，报效国家的家国情怀。
本词中充满了昂扬向上的情志。无论是“秋色浩无际，风露洗晴空。……四野暮云齐敛，遮尽远山重。城郭参差里，烟树有无中”的登临之景还是“才论斗，气如虹。挥毫万字，举双白眼送飞鸿”的坐间之客此外，管鉴还都给人以大气之感。
选择题
试题分析
【考查目标】
本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
【解题思路】
“城郭参差里，烟树有无中”两句所描绘的画面并不具备“绚丽”的特征。
“绚丽”的意思是耀眼而华丽。
【出处】清·纳兰性德《渌水亭杂识》卷四：“诗至明远，而绚丽已极。”
【参考答案】C
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15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A．开篇“浩”“洗”二字描绘秋色的壮美，起笔不凡，足见词人襟怀。B．词人登临山巅，但见黄昏时分暮云四合，掩映群山，意境开阔渺远。C．暮霭下的城郭、烟树参差错落，若有若无，宛如一幅绚丽的山水画。D．下片由景及人，写词人和坐间朋友才华横溢，谈吐高雅，气度不凡。
主观题
试题分析
【补充细则】
1.本答案要点共三点，每点2分。每点由“态度+分析”构成。正确概括人生态度得1分，能结合相关诗句进行分析得1分。
2.答案第一点能概括出人生态度为“追求独立人格”“不理会世人的评价”“洒脱清高”得1分，能结合诗句“挥毫万字，举双白眼送飞鸿”大意，答出“像魏晋名士一样”“像阮籍、嵇康一样”“赞赏仰慕魏晋风度”等得1分。
3.答案第二点能概括出人生态度为“拒绝归隐”“积极入世”“对官场的追求”“不追求缥缈虚无的人生态度，注重现实”等得1分，能结合诗句“莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐，追忆采芝翁”大意，答出“不去求仙问道”“追忆采芝翁的高洁品质”等得1分。
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文 本
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同子仪、韦之登舟青阁，用韦之韵
秋色浩无际，风露洗晴空。登临江山胜处，楼倚最高峰。好是夕阳低后，四野暮云齐敛，遮尽远山重。城郭参差里，烟树有无中。
坐间客，才论斗，气如虹。挥毫万字，举双白眼送飞鸿〔注〕。莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐，追忆采芝翁。便草凌云赋，归奏大明宫。
[注]白眼送飞鸿：指以阮籍和嵇康为代表人物的魏晋风度。
16．下片表达了词人怎样的人生态度？请结合作品简要分析。（6分）
主观题
试题分析
【补充细则】
4.答案第三点能概括出人生态度为“积极向上”“希望建功立业”“渴望为国效力”“有文人的责任担当”“渴望一展宏图之志”等得1分，能结合诗句“便草凌云赋，归奏大明宫”大意，答出“起草奏疏，上报朝廷”“积极进言，心系国家”等得1分。
5.考生若只是翻译诗句，但不概括人生态但分析不恰当，得1分;考生未能正确概括人生态度，但分析基本合理，得1分。
6.考生需要围绕人生态度进行概括，人生态度指人们通过生活实践形成的人生问题的一种稳定的心理倾向和基本意愿，即对待人生的心态和态度。如体现人生态度的词有“追求’“向往”“想要”等，如果只是分析词人的形象，如表达了词人的“豪迈”“自信”“有志向”等不得分。
7.只是引用诗句，分析不得分，如“举双白眼送飞鸿”表达了词人追求魏晋之风的人生态度;这一句如果只是分析借用典故，没有将具体的典故内容落实，分析也不得分。
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同子仪、韦之登舟青阁，用韦之韵
秋色浩无际，风露洗晴空。登临江山胜处，楼倚最高峰。好是夕阳低后，四野暮云齐敛，遮尽远山重。城郭参差里，烟树有无中。
坐间客，才论斗，气如虹。挥毫万字，举双白眼送飞鸿〔注〕。莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐，追忆采芝翁。便草凌云赋，归奏大明宫。
[注]白眼送飞鸿：指以阮籍和嵇康为代表人物的魏晋风度。
16．下片表达了词人怎样的人生态度？请结合作品简要分析。（6分）
主观题
试题分析
【满分示例】
示例 1:①追求独立清高(人生态度1分):挥笔写文章，与魏晋名士相美，体现他想像阮籍，嵇康一样清高不俗(分析1分);②积极入世(人生态度1分):不问仙道，不觅山灵，体现词人不求仙道而选择入世(分析1分);③渴望报效国家(人生态度1分)书写《凌云赋》，向朝廷进言(分析1分)。
示例2:①“白眼送飞鸿”运用典故，借阮籍、嵇康等人的典故(分析1分)，委婉抒发了自己与古人有同样的风度才情，展现了诗人追求独立人格的态度人生态度1分);②“莫问梅仙丹灶”，体现了诗人对求仙访道的轻视(分析1分)。“追忆采芝翁”表现其愿像采芝翁一样淡泊，展现其积极入世的人生态度(人生态度1分)。③书写《凌云赋》，归奏大明宫，展现诗人愿意作诗上报朝廷，以求重用(分析1分)。展现其志向高远，为国效力的人生态度(人生态度1分)。
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秋色浩无际，风露洗晴空。登临江山胜处，楼倚最高峰。好是夕阳低后，四野暮云齐敛，遮尽远山重。城郭参差里，烟树有无中。
坐间客，才论斗，气如虹。挥毫万字，举双白眼送飞鸿〔注〕。莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐，追忆采芝翁。便草凌云赋，归奏大明宫。
[注]白眼送飞鸿：指以阮籍和嵇康为代表人物的魏晋风度。
16．下片表达了词人怎样的人生态度？请结合作品简要分析。（6分）
主观题
试题分析
【满分示例】
示例3:①“挥毫万字，举双白眼送飞鸿”，写“坐间客”才华横溢，潇洒肆意，如阮籍、嵇康等魏晋名士一样(分析1分)，表达出渴求高洁的人生态度(人生态度1分);②“莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐”分)，表明不沉溺于虚妄的神灵世界，不追求归隐山林，重视现实、积极入仕的人生态度(人，不去问梅仙和炼丹炉，也不去寻觅山灵和香草(分析)生态度1分);③“便草凌云赋，归奏大明宫”，写下凌云诗赋上泰朝廷(分析1分)，泰明勇于实现抱负、乐于追求高远理想的人生态度(人生态度1分)
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同子仪、韦之登舟青阁，用韦之韵
秋色浩无际，风露洗晴空。登临江山胜处，楼倚最高峰。好是夕阳低后，四野暮云齐敛，遮尽远山重。城郭参差里，烟树有无中。
坐间客，才论斗，气如虹。挥毫万字，举双白眼送飞鸿〔注〕。莫问梅仙丹灶，休觅山灵蕙帐，追忆采芝翁。便草凌云赋，归奏大明宫。
[注]白眼送飞鸿：指以阮籍和嵇康为代表人物的魏晋风度。
16．下片表达了词人怎样的人生态度？请结合作品简要分析。（6分）
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例题解析
临江仙
正月二十四日晚至湖上
叶梦得
三日疾风吹浩荡，
绿芜未遍平沙。
约回残影射明霞。
水光遥泛坐，
烟柳卧攲斜。
霜鬓不堪春点检，
留连又见芳华。
一枝重插去年花。
此身江海梦，
何处定吾家。
16．这首词表达了作者什么样的思想感情？请简要分析（6分）
【考查目标】考査学生对诗歌思想感情的把握能力。
【解题思路】把握诗歌的情感，可从两方面入手，一方面从诗歌本身抓住诗歌标题、意象意境、情感关键词、表达技巧等进行分析；另一方面也可以结合诗人经历、创作心境及创作背景等因素来理解。
【参考答案】
①春色如旧，鬓已成霜，怅惘年华易老；②江海流离，居无定所，慨叹人生飘零。
答到对湖边美景的喜爱、泛舟游湖闲适之情、寄托自己的隐逸情怀等，言之成理，酌情给分。
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例题解析
老将一首
刘克庄昨解兵符归故里，耳听边事几番新。偶逢戏下来犹识，欲说辽阳记不真。儿觅宝刀偏爱惜，奴吹芦管辄悲辛。夜寒忽作关山梦，万一君王起旧人。
16．最后一联写出了老将的复杂心态。请结合诗句分析。（6分）
【考查目标】考査学生对诗歌思想感情的把握能力。
【解题思路】“四抓”把握作者的思想情感1.抓诗题——感知情感趋向2.抓注释——看诗歌暗示的思想内涵3.抓关键词——找诗眼，析意象4.抓关键句——多角度、多层面理解
【参考答案】
①老将日有所思，夜有所梦，对边关之事依旧魂牵梦萦。②老将幻想着君王能重新起用旧人，忠君报国之志不改。③老将自知这只是“万一”，可能性极小，心生报国无门之悲。
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例题解析
菩萨蛮·杏花含露团香雪温庭筠
杏花含露团香雪，绿杨陌上多离别。灯在月胧明，觉来闻晓莺。
玉钩褰翠幕，妆浅旧眉薄。春梦正关情，镜中蝉鬓轻。
14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 (3分)（ ）A. 词的开篇写杏花含露，香气袭人，洁白如雪，渲染了温馨优美的氛围。
B. 清晨时分，月色朦胧，灯火未灭，表明主人公已度过了一个不眠之夜。C. 下阙写女子挑开帷幕，尽管妆容淡浅，眉毛稀疏，内心并不过分在意。D. 词的最后写女主人公看着镜中的自己，头发轻盈飘动，思绪飞向远方。15. 词中说“春梦正关情”，请简要概括抒情主人公的思想感情。 (6分)
①对美好春天的热爱；②对离别独居的无奈；③对容颜渐老的伤感；④对心上人的思念。
B
诗歌思想情感答题步骤
02
名篇名句默写
(本题共1小题，6分)
试 题
试题分析
名篇名句默写
【参考答案】
17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《论语》中，孔子认为君子不追求物质方面的享受，而是要求自己“______，______”，这样做就称得上“好学”了。（2）太阳升起，姚鼐在泰山上回望日观峰以西的山峰，这些山峰“______，______”，衬托出泰山的高大巍峨。（3）杏花是一个意蕴丰富的美学意象，具有丰富的文化内涵和象征意义，在古诗词中较为常见，比如“______，______”。
（1）敏于事而慎于言 就有道而正焉（2）绛皓驳色 而皆若偻
（3）示例一：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花（陆游《临安春雨初霁》）示例二：芳林杏花树，花落子西东（贾岛《雨夜寄马戴》）示例三：报道先生归也，杏花春雨江南。（虞集《风入松·寄柯敬仲》）［每空1分。凡错、漏、多字，该空不得分。如有其他答案，符合要求，可给分。］
03
语言文字运用
(本题共5小题，20分)
【试题整体分析】
语言文字运用Ⅰ
本道试题的材料摘选自陈望道的《修辞学发凡》一文，初版于1932年。《修辞学发凡》把整个修辞现象和修辞手法一分为二。凡能使语辞呈现明白、清晰情貌的，称为消极修辞，凡能使语辞呈现生动、形象情貌的，称为积极修辞。这是对前人论点的进一步发展。作者指出，两大分野是建筑在辩证的、对立统一的基础上的。
《普通高中语文课程标准》提出“语言积累与建构”的课程目标，要求考生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。根据这一目标，本题考查考生的语言积累与言语运用能力。
18．依据上文第一段内容，填入下面文字横线处的语句，最恰当的一项是（3分）
19．下列句子中的“像个”与文中加点的“像个”，意义和用法相同的一项是（3分）
20．仿照横线处的上句，在横线处补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。（3分）
21．根据第三段内容，给“调和”下一个定义，不超过50字。（5分）
22．生活中有许多流行语符合积极修辞的原则，请结合上文分析下面表格中两个词语的表达效果。（6分）
【试题整体分析】
语言文字运用Ⅰ
《修辞学发凡》是中国第一部系统的修辞学巨著，作者陈望道先生，初版由大江书铺于1932年分上下两册正式出版。全书12篇，创立了中国第一个科学的修辞学体系，被学界奉为中国现代修辞学的奠基之作。
《修辞学发凡》把存在于汉语语文中的种种修辞方法、方式以及运用这些方法、方式的原理原则加以系统的阐释，并且指明它的发展趋向。在阐释和说明中，引用了丰富、适切的白话和文言的例证。对于系统地研究修辞学，对于古今作品的阅读理解欣赏和练习写作，都有助益。
一是引例丰富。所引用的书约250部，单篇论文约170篇，方言、白话各种文体兼收并蓄。
二是归纳系统，阐释详明。该书在大量语言材料的基础上，系统而详尽地分析归纳了汉语语文中种种修辞方式。在批判地继承前人成果的基础上，首先提出了“消极修辞”和“积极修辞”两大分野的理论，进而把积极修辞分为辞格、辞趣两种。辞格归纳为38格，每格又分若干式，全面概括了汉语语文中的修辞格式。
文 本
选择题
试题分析
【考查目标】考查学生语句复位的能力。
【解题思路】
从上下语句的承接看，句子主语应为“门”；从语段情境看，符合文段“寻出了院门”的情境，符合主人公视线的转换。
【参考答案】 A
语言文字运用Ⅰ
修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏、二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法，例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。
积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。
一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置，总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。
二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种机关，一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。
三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，______，“累卵”“风烛”都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。
18．依据上文第一段内容，填入下面文字横线处的语句，最恰当的一项是（3分）
奶奶说：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。______，河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光，柔柔和和得像水面了。
A．门前有一条小河 B．门临小河C．一条小河在门前流着 D．一条小河横在门前
文 本
选择题
试题分析
【考查目标】本题考查学生辨析词语含义的能力。
【解题思路】文中的“像个”是指符合事物特征，“论说文像个论说文”即论说文写得符合论说文的特征；A项，意思是“与……相似”；C项，意思是“达到”；D项，意思是“类似”。
【参考答案】 B
语言文字运用Ⅰ
修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏、二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法，例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。
积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。
一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置，总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。
二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种机关，一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。
三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，______，“累卵”“风烛”都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。
19．下列句子中的“像个”与文中加点的“像个”，意义和用法相同的一项是（3分）
A．他像个经验丰富的老手，熟练地操作着各种机器。
B．新诗诞生已百余年，但它在大众眼里还不像个诗。
C．我真给吓破了胆，躲在别人后面，太不像个样子。
D．他穿着一身中山装，像个大学生，也像个小职员。
语言文字运用Ⅰ
文 本
主观题
试题分析
【考查目标】考查学生语言表达连贯【情境补写】的能力。
【解题思路】此题作答时应注意形式应该与上句形式保持一致，内容包含“风烛”这一词语，做到“形神兼备”。
【参考答案】
示例：把“年纪老迈”说做“年纪老迈如风烛”。
[“年纪老迈”，1分；使用“把……说做”的句式，1分；“风烛”，1分。]
修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏、二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法，例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。
积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。
一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置，总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。
二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种机关，一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。
三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，______，“累卵”“风烛”都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。
20．仿照横线处的上句，在横线处补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。（3分）
语言文字运用Ⅰ
文 本
主观题
试题分析
【补充细则】1.内容上:“年纪老迈”，1分。“风烛”形容的对象应是随时可能死亡的人或随时可能消亡的事物，此处所选词语或短语应与其特点相符，强调生命衰老或垂危的状态，如“老年体衰”“老态龙钟”“生命垂危”“奄奄一息”“人命危浅”“生命衰竭”均可得分。不能突出年老体衰之意如“危在旦夕”“时光流逝”“人到晚年”“朝不保夕”“身体赢弱”等，表述不当如“苟延残喘”“年老色衰”“岁月衰老”“年华残败”“身体破败”“风烛残年如风烛等，或本身为喻体如“油尽灯枯”“日薄西山”等，照抄“形势危急”，有错别字等情况,不得分。
修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏、二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法，例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。
积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。
一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置，总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。
二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种机关，一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。
三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，______，“累卵”“风烛”都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。
20．仿照横线处的上句，在横线处补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。（3分）
语言文字运用Ⅰ
文 本
主观题
试题分析
【补充细则】
2.形式上:
(1)使用“把……说做”的句式，1分。在“把”字前增加表并列的关联词语不影响得分，如“又(或者、还、而)把……说做(成、作)”得1分。句式残缺如只写“……说做……”不得分。
(2)“风烛”，1分。应把风烛作为喻体且放置在句末，如“……如风烛”“……似风烛”“……像风烛”可得分，但“如风烛一般……”“……如风中残烛”不得分。
修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏、二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法，例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。
积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。
一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置，总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。
二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种机关，一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。
三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，______，“累卵”“风烛”都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。
20．仿照横线处的上句，在横线处补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。（3分）
语言文字运用Ⅰ
文 本
主观题
试题分析
【满分示例】
示例1:把“老年体衰(1分)”说做(1分)“老年体衰如风(1分)”
示例2:还把“气息奄奄(1分)”说做(1分)“气息奄奄似风(1分)”示例 3:或者把“生命垂危(1分)”说成(1分)“生命垂危如风(1分)”
【2分示例】
示例 1:又把“残年孤苦”说做(1分)“残年孤苦如风烛(1分)”
示例2:如把“老年迟暮(1分)”说作(1分)“风烛残年”
示例3:把“淹淹一息”说做(1分)“淹淹一息像风烛(1分)”(“奄奄一息”有错别字不得分)
修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏、二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法，例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。
积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。
一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置，总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。
二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种机关，一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。
三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，______，“累卵”“风烛”都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。
20．仿照横线处的上句，在横线处补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。（3分）
语言文字运用Ⅰ
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主观题
试题分析
【考查目标】考查学生语

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