资源简介

2023年教育技术理论与实践
征文活动（B类）
基于大观念的单元整体教学设计
Unit 3 How do you get to school
科目 英语 教学对象 七年级学生 教材 人教版七年级下册
教师 所在单位 电话
说明 首先，我基于大观念对本单元进行整体教学设计；然后选择其中的“Period 3 Section B 1a~1e”作为“种子课”，进行基于单元整体教学的单课时的教学设计。
一、教学内容分析
单元主题分析七下第三单元“How do you get to school ”，话题为Transportation，功能是谈论出行方式。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“公共服务与社会变迁”。主题意义如下表：话题主题范畴子主题内容主题内容Transportation人与社会公共服务与社会变迁1. can talk about how to get to places and express feelings（能够介绍自己或他人的出行方式并表达看法）2. understand the differences of travel modes caused by regional differences（理解因地域差异造成的出行方式的差异）3. compare the pros and cons between different means of transportation and experience the travel convenience brought by the development of transportation industry（比较不同出行方式的优缺点，体会交通业发展带来的出行便利）分析本单元在教材中的位置上一单元Unit 2中学生学习了关于时间的表达，本单元的话题中，学生将会谈论出行花费的时间，考虑影响出行的时间因素，这是对Unit 2学习内容的承接。后面的Units 11 ~12 在谈论旅行和周末活动时涉及到出行方式，是对本单元内容的复现以及在一般过去时态中的运用。后期可以对Units 2,3,11,12进行以“亮亮过去的上学交通方式和现在上班交通方式的改变及其原因剖析”为主题的跨单元整合教学设计。分析语篇语篇类型语篇内容语篇意义1a~1c配图对话出行方式问答掌握不同出行方式的表达2a~2d对话增加时间、距离的问答感知时间、距离因素对出行的影响2e配图对话询问同学出行方式、距离、时间增强口语交际能力1a~1e对话合理规划多种交通方式的转乘跨单元融合，拓展表达深度2a~2c配图记叙文地域差异带来的出行方式的不同感受交通发展带来的出行便利本单元各语篇的内容编排，在促进学生的语用知识习得方面是循序渐进的、符合学生的认知规律；但在深入学习了新课标之后，我们不难发现，这些语篇是“单一语篇”，无论从“人物角色设定”还是从“故事情节发展”方面都呈现出“内容碎片化”、“关系不紧密”的特征。其实，关于单一语篇教学的局限性，有的老师在日常课堂教学中已有深有体会，很多老师已经对两个语篇之间的联系和过渡存在疑问！这也说明了我们进行英语学科单元整体教学设计的必要性和迫切性。
二、学情分析
在深入研读语篇之后，我将学习的主体——学生考虑进来，分析学生对本单元主题已经具备的生活经验、语言储备以及认知水平等。因为只有将文本解读与学情分析有效结合起来，才能提炼出既有高度和又有根基的主题意义。我的学情分析包括下面四个方面。 七年级下学期学生的已有基础1. 学生对常见出行方式有简单的了解，相关词汇的发音和书写基本过关，对出行规划有淡薄的意识。2. 学生在U2学过上学的时间表达，可促进学生对本单元主题的学习。 七年级下学期学生的在本单元学习上会遇到的问题1. 学生不了解不常见的交通方式，也不了解如今交通业的发展程度和速度。2. 缺乏规划出行的意识，无法注意合理性，不善表达。3. 在语法、语用的学习还没有形成系统的认识，知识碎片化容易遗忘；对于特殊疑问句的学习还停留在入门阶段，句子的语序存在问题。七年级下学期学生的在本单元学习上的学习需求1. 学生需要积累更多和出行有关的单词、词组、句型等，并将所学知识系统化。2. 学生综合考虑出行因素，合理规划出行、有自己观点，并能书面表达出来。3. 学生可以通过学习、对比，感受我国交通飞速发展带来的出行便利并会谈论感受。解决措施1. 丰富学生的主题语言知识；2. 培养学生的主题表达能力；3. 明确主题意义；4. 串联语篇情节；5. 创设真实情景；6. 基于任务驱动；7. 以学生为主中心设计循序渐进的学程活动。
三、单元教学整体框架
提炼主题大观念在深入进行语篇研读和学情分析的基础上，我提炼的主题大观念和小观念如下图所示：在这个过程中，我对教材的内容进行了必要的重组、调整、删减、补充及延伸。建构语言大观念语言小观念1：在语言表达方式层面本单元涉及三类词汇和表达方式（即核心短语和核心句式）的理解和运用：（1）描述出行因素：交通方式、距离、时长的词汇和表达方式，例如by bus/ train/ subway/ bike/ on foot, take a/the bus, drive a car, ride a bike, walk, 160 kilometers, cross the river,How ... , How far... , How long ... ,It takes 90 minutes/ one and a half hours ... ,It is 10 kilometers from...to...等；（2）谈论对不同出行方式感受的词汇和表达方式，例如afraid, good exercise, easy, difficult, a long trip, What do you think of ..., It is easy to get to school.等；（3）合理确定出行时间、规划出行路线，例如涉及到出行时间的规划和两种以上交通方式的转乘：It’s far from ... to ..., I get up at 6:00 am. I leave home at... First, he walks to the bus stop. Then,... Next,... 等。由此得出语言小观念1的内容为：围绕语义整合性学习词汇和表达方式，即①描述出行因素，②谈论感受，③做出合理规划三个方面，将本单元的语言表达方式建构成结构化的知识体系。语言小观念2：在语言文体特征层面语本单元涉及的语篇结构和描述方式（即技能与策略学习要点）有：（1）Section B 2b为记叙文，采取第三人称叙述，结构为三段。短句较多，表达精炼地道。并运用多种写作技巧，如because因果和but转折关系增强了文章的逻辑性、开头的设问引起读者好奇心、根据图片和文章内容进行主题归纳，文章结尾发问引发读者更深层次的思考。（2）本单元的书面输出也是记叙文，以时间为顺序，跟踪报道现在Liangliang 长大工作，他一个普通工作日早晨的出行时间的安排和出行方式的选择并谈论感受。由此得出本单元的语言小观念2内容为：①按照时间的顺序，描述自己和他人出行的出行规划；②谈论自己感受、询问他人感受。综上，我建构的语言大观念如下图：整合单元大观念从语篇和单元层面我整合的单元大观念如下图：
四、教学目标设置
单元教学总目标语言能力（1）能够积累本单元与出行相关的单词短语和目标句型；（2）能围绕“合理出行”主题，运用所学语言表达连贯。文化意识（1）能够正确看待不同地域的交通差异；（2）能够感受我国交通业发展给人民出行带来的巨大便利；（3）能够有合理规划出行的意识。思维品质（1）能发现语篇中的事件发展顺序，把握语篇的整体意义；（2）能提根据上下文推测生词含义；（3）能够整合时间、距离、交通方式等各种因素合理规划出行。学习能力（1）能对英语学习有持续的兴趣和较为明确的学习需求与目标；（2）能整理、归纳所学内容，把握重难点，合理调整学习策略；（3）能够积极与他人合作，共同完成学习任务，从而提高自学能力、合作能力和语言交际能力。分课时教学目标课型及课时安排课时教学目标（学生能够）主题小观念Period 1 ：听说课（1.5课时）Section A (1a~2d)1. 听懂谈论出行的听力材料2. 掌握谈论出行因素的表达3. 询问并回答有关出行因素的问题小观念1Period 2：语法课&听说课（1.5课时）Section A (2e ~3c) & Self Check1. 区分How,How long, How far引导的特殊疑问句在语用上的区别2. 谈论多种出行因素3. 以口头或书面形式描述自己或他人的出行方式小观念1种子课：Period 3：听说课（1课时）Section B (1a~1e) & 补充语篇1.了解转乘必经的交通设施（stop, station），对不同出行有观点2. 从听力中获取关于出行因素及换乘交通工具的细节信息3. 综合考虑出行因素，合理规划出行路线，确定出行时间，表达看法小观念2Period 4：阅读课&写作课（2课时）Section B (2a~3a)1. 理解并正确看待因地域环境差异造成的出行方式的差异2. 谈论交通状况的改善情况3. 以书面的形式表达自己对不同出行的看法及描述自己的出行小观念3Period 5：写作课（1课时）Section B (补充语篇+拓展Writing)1. 分析不同出行方式的优点及不足，学会合理为别人规划出行。2. 感受我国交通飞速发展带来的出行便利。主题大观念整合后的本单元各个教学环节的语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成三个小观念，及“出行因素要知道”“合理规划有观点”和“正确看待会表达”，并且最终服务于单元主题大观念。各课围绕单元主题开展，既相对独立，又相互关联。以种子课“Period 3：听说课（1课时）Section B (1a~1e) & 补充语篇”这节课为例，其教学目标如上表。接下来，我将简单介绍我是如何设计学程活动以促成教学目标的达成。
五、大单元整体教学学程活动设计
“Period 3”学程活动设计本节课的学习活动按照“学习理解→应用实践→迁移创新”三个层次逐步开展，循序渐进，螺旋上升。这个过程具有“整体性、系统性、强化重构”的特征，促进了教学相长。我发现，只要教师为学生学习搭建的脚手架足够劳、足够好，学生的就能“爬”得足够稳、足够高。详细的本课时的教学环节设计见“种子课Period 3：听说课（1课时）Section B (1a~1e) & 补充语篇”教学设计。大单元整体教学的学程导航通过清晰的学程导航，学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识、发展语言运用能力，形成合理规划出行较强的意识和对交通业发展正确的价值判断。单元写作任务评价教学评价包括①课堂评价、②作业评价、③单元评价和④期末评价。下表是我就本单元的单元任务输出（A report：跟踪报道现在“亮亮”长大工作他的出行时间和方式）设计的自评和互评表。
六、作业设计
课后作业是课堂输出的巩固与延伸。我每个教学单元设计的作业如下表：课型及课时安排小观念（输出）作业设计Period 1 ：听说课（1.5课时）Section A (1a~2d)小观念1（Survey）1. 在班级内调查同学们最为常用的三种交通方式并制作排行榜。2. 结合排行榜介绍调查结果。（应用实践+迁移创新）Period 2：语法课&听说课（1.5课时）Section A (2e ~3c) & Self Check小观念1（Survey）1. 设计问题，调查同班同学的出行方式、距离、时长。（应用实践+迁移创新）Period 3：听说课（1课时）Section B (1a~1e)&补充语篇小观念2（Look and Say）1. 结合听力材料，说说Bob祖父如何换乘来到Bob家。（学习理解+应用实践）（基础类作业）2. 看图说话：如何去看望Liangliang？根据时间、距离等因素合理选确定出行时间，规划出行路线。（应用实践+迁移创新）Period 4：阅读课&写作课（2课时）Section B (2a~3a)小观念3（A letter）1. 参考Section B 3a Tom的来信写一封信给Liangliang，告诉他你是如何看待他的上学方式并告知你是如何去上学的。(学习理解+应用实践+迁移创新）Period 5：写作课（1课时）Section B (补充语篇+拓展 Writing)主题大观念（A report）1. 跟踪报道现在“亮亮” 长大工作，他的出行时间和方式。How does he go to work now （应用实践+迁移创新）我对每次作业都进行了分层设计，以Period 3 的作业“看图编写对话：如何去看望Liangliang？根据时间、距离等因素合理选确定出行时间，规划出行路线。”为例，我设计了以下三个层次的作业。Level 1：基础类作业学生可以使用How,How far, How long, What do you think of... 句型及其答句进行对话。Level 2：提升类作业在完成作业基础类作业的基础上，学生还可使用Why, I think it’s a green way. First, Then等进行对话。Level 3：探究类作业在Level 2基础上，还能用It’s a long trip, so I think I must get up early.等句式对出行做一个全面的规划。
学
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