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初中语文《核舟记》教学设计
1
一、激趣导入
三百六十行，行行出状元。在中国从不缺失把技术做到精益求精的能工巧匠。大家知道形容技艺高超的成语吗？
生展示。
今天就让我们跟随魏学洢走进《核舟记》，一睹微雕界的杰作。
【设计意图：形容技艺高超的成语有精益求精、妙手回春、心灵手巧、登峰造极、炉火纯青……用这些耳熟能详的成语引入话题，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习积极性，从而营造良好的课堂氛围。】
2
刻万物于一核
思考1：请同学们快速浏览课文，找出作者魏学洢对核舟技艺的评价。
（重点讲解“灵怪”：古人称鬼神曰“灵”，称妖物曰“怪”。让学生感受核舟的技艺是非人类所能创造的。）
再引导学生找出“奇巧”（神奇精巧）这个词，再次感受作者对核舟的评价之高。
思考2：
核舟“巧”在何处？
学生自由活动，找出核舟之巧。
小结：
核舟之巧在于它的体积小，雕刻内容多，雕刻事物精。
【设计意图：根据本文的阅读提示，一个长不盈寸的桃核，刻而成舟，生动表现“大苏泛赤壁”的场景，令人赞叹。“核舟”巧夺天工之美是魏学洢通过简洁生动的语言向我们传递的，因此核舟之巧是学生必须掌握的内容。】
3
赋寸木以生命
人物刻画是核舟最精彩的部分，也是核舟灵魂之所在。
活动一：【小组讨论交流】
仔细揣摩3、4段，分析核舟所刻人物“各具情态”之巧。可通过分析人物的穿着、神态、动作等揣摩人物心理、性格。
人物一：苏轼
被贬的苏轼在这一“核舟”上依然逍遥自在、宁静专一，体会他的旷达乐观、洒脱坦然。
苏轼，在人生不得意之时，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章，泛舟于赤壁，寻找内心的那份宁静与坦然。
人物二：黄庭坚
“如有所语”可以看出黄庭坚对手卷内容有所顿悟。
结合学案黄庭坚自身的经历，多次被贬，依旧洒脱，痴迷于文学，专注于研究。他与苏轼境遇相似，想法一致，亦师亦友。
泛舟赤壁的苏黄，没有了世俗的干扰，没有了官场的烦恼，有的只是随心所欲、随遇而安，感悟于手卷，感悟于书卷。
人物三：佛印
“袒胸露乳”，独特的穿着透露出他的放荡不羁、不随流俗、洒脱无拘；
“矫首昂视”，通过这一动作，让学生感受他的超凡脱俗，悠然惬意。
“绝类弥勒”，补充对联：
洒脱无拘、不随流俗、放荡不羁的佛印形象跃然纸上，栩栩如生，惟妙惟肖，如闻其人。
人物四：右舟子
“右手攀右趾”可见他的放松惬意。
“若啸呼状”：“啸”的解释一说是“打口哨”，一说是“拉长声音叫”，让学生感受“悠然闲适、轻松愉悦”的环境之下才能“打口哨”或“拉长声音叫”。
人物五：左舟子
“视端容寂，若听茶声然”可见他的专注与宁静，窥探他自在闲适的心境。
再引导学生体会：
左右舟子与苏黄关系融洽、和谐，完全没有主客之分。
左右舟子一个喜动奔放，一个喜静安然，一静一动，相映成趣。
“舟尾横卧一楫”中的“横卧”看出小船自由飘荡、任意东西。
带着这份惬意与悠闲，带着这份宁静与洒脱，让我们合作朗读。
【设计意图：此环节不仅能让同学们看到核舟雕刻之精巧，更能让同学们感受五人悠闲惬意、轻松自在的心境，随水而流、任意东西的环境以及苏黄与舟子们和谐融洽的主从关系。】
4
寄诗意于人生
补充材料：
根据学者研究，苏轼先后两次游赤壁时还未见黄庭坚，两人只有书信来往；当年佛印并不在赤壁一带，而是远在长江下游的润州（镇江）。因此，三人不可能真的同游赤壁。
思考3：
王叔远为何要虚构“大苏泛赤壁”？
生展示。
王叔远的虚构或是对美好生活的一种向往，王叔远的虚构或是对豁达、洒脱、自由的一种寄托。
补充魏学洢资料：
思考4：
叔远为何要“贻”学洢“核舟一”？
一方小小的核舟之上承载着一种情谊、一份豁达、一种自由、一份向往……
活动二：【妙笔生花诉真情】
倘若某天，魏学洢见到了王叔远；倘若某天，魏学洢遇到了苏东坡，你觉得他会向王叔远或是苏东坡做何等的告白呢？
生展示，师评价。
小结：
【设计意图：王叔远通过自己的想象雕刻了核舟，魏学洢通过仔细描摹揭开了核舟承载的意义。此环节的设计是课堂知识的延伸，能引领同学们大胆猜测和思考。通过小小的核舟，探其背后的文学底蕴与精神内涵。】
总结：
东坡影响了叔远，有了核舟的问世；
学洢解读了叔远，有了《核舟记》的故事；
我们读懂了学洢，探究了核舟所寄托的秘密。

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