资源简介

《国家出路的探索与列强侵略的加剧》教学设计
一、教学设计思路
课堂学习是一个学生进行思维探究的过程，创设情境，吸引学生投入到主动探究中来就是课堂导入应该起到的作用。李鸿章作为赫赫有名的历史人物，能够激发学生的探究兴趣，而作为晚清重臣，李鸿章的活动可以成为本节课所涉历史事件的探究线索，帮助学生更具象的感知历史，更深入的理解时代。
1.基于课标的目标设计目标是教与学的基础和核心。在对教材分析和把握学情的基础上，根据高中历史课程标准的要求和解读分析，制定如下核心素养目标：
唯物史观角度：从工业文明的发展及其对世界的冲击的角度理解列强侵华的必然性和根本原因；评价太平天国、洋务运动及甲午战争的影响，培养学生用唯物史观和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
时空观念角度：把握列强侵华的阶段特征，中国人民的抗争探索的时间线索，形成从东部沿海到内陆地区的空间概念。
史料实证角度：通过对《李鸿章传》、《天朝田亩制度》、《时局图》等史料的研读，掌握论从史出的方法。
历史解释角度：通过学生自主探究，研究列强侵华方式的变化和阶段特征，表述不平等条约带来的危害。以李鸿章的晚清政治生涯为线索，完成本节课的学习并初步掌握评价历史任务的基本方法。
家国情怀角度：通过对史实的学习，体会中国人民在近代抗争与探索中体现出来的与时俱进、爱国、执着、勇敢的精神品质，帮助学生增强历史使命感和国家责任感。2.基于目标的问题设计问题是引导学生学习新知的“引桥”，是学习的关键环节。
根据既定的学习目标，依据学情，我将“晚清时期中国社会各阶层探索国家出路的史实；对寻求国家出路的探索及其阶级实质的认识和理解”确定为本课的教学重难点。
围绕重难点，我设计了“为何人们把太平天国政权描述为“四不像”政权”等问题串。在教法选择上，我将采用情景教学、问题教学、史料探究、多媒体教学法等，在学习过程中，我将有意加强识记、理解、阅读、提取信息等方法的指导。
3.基于问题的活动设计教与学的过程是师生互动的过程，是靠学习活动完成的。本课设计了展示课前作业、小组讨论、成果展示等活动，目的是让学生广泛参与活动，在活动中深化理解、拓展提升。
4.基于活动的评价设计评价是推动教与学的杠杆，具有重要的调节、激励作用。因此本课设计采用任务驱动、及时评价、激励评价、师生共同评价等多种评价方式。
二、教学准备
1、教师：搜集相关历史资料、分析教材，设计课件。
2、学生：提前两天布置预习任务。
三、教与学的过程
史实、史料、史论、史知是历史教学的关键要素，也是高中历史教学的重要任务。在教学过程中，通过自学掌握史实，通过对史料的阅读理解，准确把握史论，通过合作探究，从而形成史知。
【导入新课】
展示表 1，猜人物姓名。
姓名 生卒年 出生地 科考经历 诗作摘录 原定轨迹 现实人生
人物 1823-1901 安徽合肥 17岁中秀才21岁中举人24岁中进士 入都（21岁作品）丈夫只手把吴钩，意气高于百尺楼。一万年来谁著史，三千里外欲封侯。定将捷足随途骥，那有闲情逐水鸥。笑指泸沟桥畔月，几人从此到瀛洲？ 入朝为官，当个奴才 剿发逆兴洋务理外交（人才？）
设问：请大家判断表中人物是谁？考中进士者年均上百，缘何“人物”未泯众官而大放异彩？这是个人异化还是时代激变的结果？设计意图：以猜猜看的形式初步调动学生兴趣，学生通过之前的学习积累，很容易通过籍贯、典型事例猜出为何人。李鸿章的人生经历，亦是时代使然，以此激发学生对个人命运与时代关系的思考，可为深度学习做好铺垫。创设情景：1843年，年仅二十岁的安徽合肥青年李鸿章被府学选为优贡，即将入京应试，志得意满的他吟出了“一万年来谁著史，三千里外欲封侯”的诗句。从 1845中得进士，到 1901年含恨而亡，李鸿章实现了自己“封侯”的夙愿，成为晚清第一重臣，然而他所参与和著写的却是大清帝国凄凉的晚景和中华民族不堪回首的屈辱史。梁启超曾在他的《李鸿章传》中写到“四十年来中国大事，几无一不与李鸿章有关系。”
这节课我们就以李鸿章的晚清政治生涯为线索，学习中国近代这段纠结着侵略、抗争和探索的历史。设计思路：课堂学习是一个学生进行思维探究的过程，创设情境，吸引学生投入到主动探究中来就是课堂导入应该起到的作用。李鸿章作为赫赫有名的历史人物，能够激发学生的探究兴趣，而作为晚清重臣，李鸿章的活动可以成为本节课所涉历史事件的探究线索，帮助学生更具象的感知历史，更深入的理解时代。
【讲授新课】
本课的主线：以李鸿章的晚清政治生涯来讲解本课的主题。学生结合之前所学，回答问题。
将学生引入时代背景，为后续内容做铺垫。一生荣华出曾门——从李鸿章发迹看天国之梦
（一）太平天国运动（1851—1864年农民阶级）
教师过渡：
进士出身的李鸿章在官场上捞到的第一桶金却是军功。1851年太平天国运动兴起，清政府的八旗军队在太平天国的进攻面前不堪一击，以致于天平军 1853年就从福建攻到江浙，定都南京，建立起与清政府对峙的政权。大惊失色的清政府已顾不上满汉之防，命令汉族官员回家乡组织地方武装，镇压太平天国，湘军、淮军等相继诞生。1854年的李鸿章还是曾国藩的下属。
教师活动：
1.借助地图，教师讲述太平天国运动的过程。
2.通过探究题“文物会说话”对比分析《天朝田亩制度》与《资政新篇》；分析太平天国失败的根本原因。
3.通过引导学生理解太平天国运动的影响。点出曾国藩、李鸿章为代表的湘淮系官僚集团在清政府的崛起做铺垫，承接洋务运动。
学生活动：
1.跟随教师的讲述，阅读地图，掌握太平天国运动中所涉及的时空观念。2.探究“文物会说话”
设计意图：培养学生阅读概括史料的问题;培养时空观念;图表对比能力。【探究一“文物会说话”】
文物一：《天朝田亩制度》内容节选：“凡分田照人口,不论男妇,算其家口多寡,人多则分多,人寡则分寡，杂以九等......有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。”
文物二：《资政新篇》内容概括：政治，以法治国；经济，发展工商业；文化，开设新式教育。
文物三：“太平玉玺”文字节选：太平、救世、永定、和睦；上帝、基督；玉玺、天王、幼主、万岁、；父、兄、幼。
材料 1：历史学家唐德刚认为，洪秀全建立的太平天国是个“四不像”政权：是反封建的农民革命政权，是基督教神权，是空想的乌托邦政权，是等级森严的封建政权。
设计意图：唐先生对太平天国性质的判断高度精练，亦具客观性，用在此处非常贴合课标要求。
这个问题旨在上承导入部分的洪秀全“揭竿起、建天国”，从纵向上比较中国历代农民起义的特点，从横向上联系列强发动鸦片战争和“西学东渐”的影响，调动学生所学知识，引导其构建联系，以大时空视角认识历史。在传统基因天灾——两广地区自然灾害频繁发生，人祸——清政府统治腐败和阶级矛盾尖锐，在时代激变下的列强侵略和“西学东渐”影响下，多次科考失利的洪秀全结合西方基督教创立拜上帝教，组织底层民众于 1851年发动金田起义，接着建立太平天国、定都天京、北伐西征，上演了一场其兴也勃其亡也忽，雄踞江南十几载，反封建反侵略，主张学习西方，沉重打击清朝反动势力的神剧;“四不像”也解释了其领导体系混乱、发生争权夺利的内讧“天京变乱”，目光短浅大搞特权腐化享乐、难改封建等级旧制，最终遭到中外反动势力联合绞杀的悲剧。
探究问题 1：结合下列材料和教材，试析为何人们把太平天国政权描述为“四不像”政权？
材料 2：玉玺文字应读为：一个玺名———太平玉玺;十句玺文———天父上帝/天兄基督/天王洪日/主王舆笃/救世幼主/真王贵福/八位万岁/永锡天禄/永定乾坤/恩和辑睦。设问：皇帝的玉玺象征皇权，多刻有：“受命于天，既寿永昌”之言，“太平玉玺”亦可视为洪秀全政权的象征，但又与传统玉玺不同，“太平”“救世”“福”“定”“和睦”等非传统字眼，缘何出现在玉玺上？
设计意图：通过这个具体问题的分解，降低学生理解史料的难度，引导出太平天国运动的背景，同时进一步观察太平天国政权的“四不像”，加深对“四不像”政权中的反封建的农民革命政权和空想的乌托邦政权的理解。在天灾人祸和外来侵略的背景下，中国底层百姓对安稳、富裕生活的美好向往被无情粉碎，因而才有科考失意的洪秀全率领民众揭竿而起，力图推翻清朝统治。定都天京后，于 1853年颁布《天朝田亩制度》，规定：凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则分寡，杂以九等。......凡天下田，天下人同耕......有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。①以此否定封建土地私有，力图构建理想的“大同社会”，这体现出该政权是一个反封建的农民革命政权。但是，《天朝田亩制度》关于财产分配的绝对平均方式，违背了经济发展的客观规律。1859年颁布的《资政新篇》，虽然主张发展资本主义，却不具备实施的社会基础，也没有实施过，具有空想性。所有这些，反映出该政权是一个“乌托邦”政权。设问：玉玺上的“上帝”“基督”等字眼，又说明了什么？
设计意图：使问题进一步具体化，借此指向对“基督教神权”的解读。便于学生理解史料“太平玉玺”和“四不像”政权中的宗教神权因素。洪秀全在多次科考失利下，深受刺激，他梦见了上帝，认为自己是上帝的次子，被派到人间来降妖除魔。几经研读《劝世良言》，洪秀全以上帝为中心创立了“拜上帝教”，借以发动农民起义。假托宗教以鼓动群众，在中国历代并不罕见。洪秀全后来自称天王，建立的政权是“天国”，同时构建起一整套政教合一的组织模式，这体现出其政权的“宗教神权”性质。
设问：玉玺上的“天王”“真王”“幼主”“万岁”等词，又反映了什么问题？
设计意图：玉玺本就是皇权的象征，而反封建的洪秀全称天王、封诸王、定幼主，定都天京后诸王建豪华王宫、大搞特权，甚至发生了争权夺利的内讧——天京事变，这些都体现了其“封建化等级政权”的性质。设问意在引导学生理解“四不像政权”中的“封建化等级政权”性质。这样，在史料研读和故事浸润中，使学生渐入“史论结合、论从史出”的学史佳境。“四不像”体现了太平天国运动的时代和阶级的局限性，决定了其最终失败的必然结局。然而镇压太平天国的主力，不是清政府的正規军，也不是列强的洋枪队，而是曾国藩、李鸿章等官员组建的地方团练——湘军和淮军等，于是湘淮系官僚集团由此崛起，中央权力下移，这对中国近代历史的发展产生了重大影响，也推动了洋务运动的到来。
教师过渡：
太平天国运动是农民阶级寻求国家出路的早期探索，可惜无论是《天朝田亩制度》还是《资政新篇》，这些改革方案并未在战争环境中真正实施。而太平天国的领导者们却在定都天京后摇身一变，变成了比清政府还要腐败贪婪的封建统治者。
可见农民阶级受自身的阶级局限，并不能带领中国找到出路。1864年太平天国在湘军、淮军、洋枪队等中外反动势力的联合剿杀下失败，李鸿章也因镇压太平天国运动有功而成为了清政府中的实权人物和封疆大吏。
设计思路：历史探究离不开史料，历史研究的根本方法就是史料实证。本环节通过典型史料的选择，引导学生解读史料，自主探究太平天国运动的经过、性质、局限和意义。提高学生发现问题、解决问题的能力和史料实证的意识，帮助学生掌握解读史料，论从史出的历史思维方法。
少时有志匡华夏——从李鸿章致函看近代起步
（二）洋务运动（19世纪 60年代—90年代地主阶级-洋务派）展示李鸿章的致函：中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。.......鸿章以为中国欲自强，则莫如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法，而不必尽用其人。
——李鸿章《总理衙门原函》(1864）
教师过渡：
太平天国运动后期，以曾国藩、李鸿章为首的湘淮系汉族官员和满清皇族内部思想开明的恭亲王奕 ，形成洋务派，发起了洋务运动。十九世纪的六十到九十年代，李鸿章贡献了中国历史上的很多第一。
设问：为什么会发生洋务运动？在这场历时 30余年的自救运动中，洋务派究竟做了些什么？
如何正确理解洋务运动的结果？课件展示：
1、背景：
1）清王朝面临内忧（太平天国运动）和外患（第二次鸦片战争）
2）根本目的：利用西方先进技术，维护清朝的统治。
2、洋务运动的概况
3、洋务运动的成效
军事工业：
一定程度上增强了国力，引进西方先进技术，是中国早期现代化的尝试民用工业：在客观上促进了中国民族资本主义的发展；对外国资本的入侵起了一定的抵制作用新式教育：为近代中国培养了一批新型人才新式海军：在一定程度上提高了清军的战斗力，加强了海防洋务运动开启了中国现代化的进程，是中国近代化的开端。
设计意图：通过引领学生解读材料，然后在充分讨论基础上，一是使学生初步了解洋务运动的主要内容，从而知道洋务派为挽救统治危机而采取了涉及军事、经济和教育等诸多领域的措施以“自救”。从客观效果上看，却使中国军事、工业、外交、教育等走向现代化，所以，从某种意义上说，洋务运动没有破产。通过对相关图片和文字史料的解读，培养学生的史论结合意识和史料实证素养。历时 30余年的洋务运动是中国早期现代化的尝试，受限于“中体西用”思想，只引进西方的先进技术，并在维护封建制度的基础上对中国社会进行小修小补，其失败是必然的。然而这种尝试，却顺应了当时世界第二次工业化浪潮发展的潮流。糊裱难堵漏风墙——从四方危机看侵略加剧
（三）从边疆危机到瓜分中国狂潮
1、边疆危机表现：北陆南疆，列强粉墨登场教师过渡：太平天国运动期间，英法趁机发动了第二次鸦片战争，而受到沉重打击的清王朝也于 19世纪中后期开展了“富国强兵”的洋务运动。正当中国的洋务运动开展得如火如荼之际，随着第二次工业革命的进行，逐渐进入帝国主义阶段的西方列强加快了对外侵略扩张和瓜分世界的步伐，致使中国的边疆形势骤然紧张。
展示：
面对日趋严重的边疆危机，1876年，左宗棠抬棺西进，挫败英俄、收复新疆，洋务运动“初考”获胜;1883年战起越南的中法战争，中国虽胜而败，洋务运动“再考”勉强及格，但福建水师几乎覆没，也敲响了中国海防告急的警钟。然而，在接下来的甲午中日战争中，泱泱大国竟然未能抵挡住弹丸小国日本的进攻，以北洋舰队的全军覆没宣告了洋务运动的破产。设计意图：通过结合当时的国际环境，运用《中国边疆危机形势图》，引导学生在时空联想中理解西方列强扩大侵华的时代背景，以培养学生的时空观念;
通过危机与应对，构建起洋务运动和边疆危机的内在联系——即自强运动是否起到了抵御外侮的作用，一来观察其影响（局限性），二来唤起学生的忧国爱国之情。
2.甲午之役：洋务维新，中日首场较量19世纪 60年代以来的中国和日本，在内忧外患的相似背景下，分别通过开展洋务运动和明治维新，试图实现各自“富国强兵”的目标，这场甲午中日战争就成为检验二者改革成效的试金石。日本从 1874年进犯台湾开始，就暴露了其侵略中国的野心，最终发动的这场战争更是蓄谋已久、准备充分。中日间的首场较量最终以北洋舰队的“灰飞烟灭”和中国的惨败而宣告结束。
设计意图：学生通过初中教材已对甲午中日战争有相当程度的认知，故教师可以给学生提供相关影视或地图材料，以大时空视角对比回顾这场战争的背景和过程，培养学生的时空观念。同时，做好教材知识的详略取舍，以更好解决甲午中日战争失败对中国影响分析这一深度学习目标。
材料一：李鸿章：“头绪纷繁，两月方宽，办事较妥，贵国何必急急，台湾已是口中之物。”伊腾博文：“口中之物，尚未下咽，饥甚!”
——1895年，日本马关
材料二：在战胜清国的同时,我们战胜了世界。世界知道了我们。因此,世界会敬重我们、畏惧我们,我们正在获得恰如其分的待遇。——丸山真男《日本政治思想》
根据两则材料并结合所学知识，我们可以得出甲午战争给中国带来了深重灾难：中国半殖民地化程度大大加深；东亚格局的变动；洋务运动的破产；列强掀起瓜分中国的狂潮。由此引出对洋务运动失败的原因的分析。
【探究二洋务运动失败的原因】
材料一：“即使是李鸿章对西方优势的认识也仅限于器物层面，仍自以为值制度文化优于西洋，排外的心理依然强烈，并不真心接受国家平等原则，更不认同西方政治制度......蔑视西方列国的行迹处处可寻。”
——薛斐尔写给美参议院海军委员会主席萨金特的信，刊于 1882年的《旧金山晚报》
材料二
结合材料对漫画的主题进行解读（6分）（内容、评价）
3.瓜分狂潮：民族危亡，敢问路在何方？甲午中日战争的失败，充分暴露了晚清政府的外强中干，也深深刺激了列强瓜分中国的野心。1897年，从德国强占胶州湾开始，西方列强纷纷通过抢占租借地、划分势力范围等手段掀起瓜分狂潮，中国面临着被“瓜分豆剖”的危险，中华民族危机空前严重！
【探究三】
对该图画的主题就行解读。（8分）
（主题；背景、内容、影响）
设计意图：
通过运用地图（《19世纪末帝国主义列强在华划分势力范围示意图》《时局图》），直观凸显列强瓜分狂潮下中华民族危机的空前严重，以此培养学生的空间意识，唤起学生忧国忧民的爱国之情。
本课小结：
国难当头，中国从来不缺英雄：19世纪中后期，反封反侵、建立天国的洪秀全，大兴洋务、匡扶清室的李鸿章，抬棺西进、收复新疆的左宗棠，身先士卒、大败法军的冯子材，与舰同沉、壮我军威的邓世昌，武装抗日、捍卫台湾的刘永福等。一个国家有英雄才有希望，有英雄才能复兴。然而，由于受时代和阶级的局限，天国难建、太平未現、英俄法趁机侵略边疆，洋务破产、甲午战败、列强掀起瓜分狂潮。时势如此，国难如是，时代呼唤中国出现更多新的英雄，来探索新的救国道路，来改造艰难的时势，来实现民族的复兴......设计意图：通过以“英雄的抗争探索”为主题的小结，串起本课中国人民面对侵略探索国家出路与列强侵略不断加剧的主线，激发学生忧国忧民的家国情怀，同时为进入下一课的新英雄、新探索的学习做好铺垫。
四、小结
本课的教学设计，在整体构建上，我们既注意开头部分与前一课内容的衔接过渡，又注意结束部分为下一课的教学埋下伏笔，以此突出单元整体教学的重要性。在具体思路上，根据教材内容，用“国人探出路”为主线，分别讲述农民阶级发动的太平天国运动和地主阶级掀起的洋务运动;用“列强致国殇”串联起 19世纪中后期列强制造的一系列边疆危机，特别是 1894年日本发动的甲午中日战争。为突破重难点，我设计了三个探究性问题;为培养学生的学习能力和学科素养，引用了适量材料;为提高学生的学习兴趣，注意到了材料选取的多样性和问题设计的层次性。最后结束语部分，还试图通过英雄人物的抗争探索排比，以达到激发学生情感和总结升华的效果。以上就是本课教学设计的构想和意图，当然存在不足之处，但我愿在新版教材的教学实践中继续自己的探索和努力。
五随堂练习
《国家出路的探索与列强侵略的加剧》评测练习
1．史学家陈旭麓认为太平天国运动的失败对清朝在全国统治的继续和其间的变嬗都有很大影响，但它没有摆脱千百年来农民起义历史循环的结局，并不体现新的生产关系的生长。以下结论与上述观点不一致的是
A．《资政新篇》是在中国发展资本主义的设想
B．《天朝田亩制度》试图将自给自足的小农经济理想化
C．太平天国运动使晚清中央集权被削弱
D．太平天国运动是小生产者兼小私有者的运动
2．如表是轮船招商局改组（1874年）前后上海至各口岸单位吨重运费统计表对如表中运费变化的推论最准确的是
A．洋务企业经营状况日趋恶化B．各口岸的近代化程度存在差异
C．中日之间经济联系尤为密切D．洋务企业的市场竞争意识增强
3．有人说：“对于西方的挑战，中国的反应之所以迟钝，是由于中国社会在19世纪中叶面临很不寻常的历史环境。内部事务万分火急，至于西方则可以暂缓二步”。对这句话判断正确的是（）
A．事实正确，观点错误B．事实正确，观点正确
C．事实错误，观点错误D．事实错误，观点正确
4．历史地图在历史学习中占有重要地位。如图是19世纪末列强侵略中国的主要特征，这一侵略特征形成的直接原因是
A．《南京条约》的签订B．《马关条约》的签订
C．《越南条约》的签订D．《辛丑条约》的签订
5．19世纪60年代以后，很多在华外资企业以“附股”的形式大量吸收华商资本。到90年代，“华商附股”累计总数已达4000万两以上，约占这些企业股本的一半。“华商附股”的大量出现
A．表明列强放松对华经济侵略 B．有利于新兴生产方式的引进
C．反映了政府经济政策的调整 D．促进了民族工业的长远发展
《国家出路的探索与列强侵略的加剧》课后反思
一、本节课的亮点：
第一，课堂学习与课外自学相结合，鼓励创新，尝试收获。本课设置预习作业，请学生课前进行充分自学。通过课堂上学生的反馈，探究环节设置效果较好，不仅调动学生学习自主性，让学生在学习中收获成就感，而且提高学生的自主学习意识。教育不仅仅教学生“学会”知识，更重要的是要教他们“会学”知识。
第二，合作探究，生成感悟。呈现多种史料，师生共同分析，学生既学会了知识，又学会了分析多种史料的能力，体会与他人合作探究的乐趣，在参与和体验中获取知识、培养能力、生成感悟。教学重结论更重过程，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
第三，在潜移默化中提升学生的历史核心素养。
二、需要改进之处：在学生合作探究中，如何提高学习小组全体成员的参与度仍有待思考。

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