资源简介

课题 幼儿园教育活动的一般分析
课时 2课时（90 min）
教学目标 知识技能目标： 了解幼儿园教育活动的含义、特点及主要类型； 思政育人目标： 使学生明白如何通过设计幼儿园教育活动达到教育目标 （2）帮助学生获取更多的知识，拓展其视野
教学重难点 教学重点：了解幼儿园教育活动的特点 教学难点：掌握幼儿园教育活动的基本内容
教学方法 情景模拟法、问答法、讨论法
教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学设计 第1节课：考勤（2 min）→ 新课预热（5 min）→ 案例导入（10 min）→ 传授新知（18 min）→ 课堂讨论（10 min） 第2节课：问题导入（5 min）→ 传授新知（20 min）→ 课堂实训（15 min）→ 课堂小结（3 min）→ 作业布置（2 min）
教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图
第一节课
课前任务 【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过文旌课堂APP或其他学习软件，完成课前任务 预习幼儿园活动设计整个流程和内容。 【学生】完成课前任务 通过课前的预热，让学生了解所学课程的大概内容，激发学生的学习欲望
考勤 （2 min） 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况
新课预热 （5 min） 【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程的大致内容和考核要求 【学生】聆听、互动 通过老师自我介绍，与学生相互熟悉，并让学生了解这门课的大致内容和考核要求
案例导入 （10 min） 【教师】讲述“鞋宝宝”案例（详见教材），并提出问题： 这个案例给了你怎样的启发？ 【学生】聆听、思考、举手回答 【教师】对学生的回答进行总结： 作为教师，必须适时针对幼儿的发展情况，开展系列教育活动，有针对性地对幼儿进行教育。同时，在教育活动中，应注意变枯燥的说教为幼儿感兴趣的、积极主动的学习方式，以调动幼儿学习的积极性 【学生】聆听、理解、记录 通过案例导入激发学生思维的积极性和求知的欲望，进而引起学生对本节课内容的学习兴趣
传授新知 （18 min） 【教师】引入课题，讲解幼儿园教育活动的含义和特点 一、幼儿园教育活动的含义 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第三部分“组织与实施”第二条指出：“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”作为幼儿园教育的基本形式及幼儿园课程的实施载体，它是以幼儿为主体，在教师创设的以适合幼儿身心发展需要和特点的多种形式的活动与材料环境的互动过程中，引发幼儿积极参与、主动探索，旨在促进幼儿全面、健康、和谐的发展。 幼儿园教育活动有广义和狭义之分，广义的幼儿园教育活动是指在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动。狭义的幼儿园教育活动主要指幼儿教师在一定时间内专门组织的游戏活动和教学活动。 我们可以从以下几个方面来理解幼儿园教育活动： 第一，幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动。 幼儿园教育活动是以促进幼儿身心发展为目的的活动。在活动过程中，教师必须根据幼儿园保育与教育的目标及幼儿身心发展的实际水平，有目的、有计划地设计与实施具体的教育活动，最大限度地使幼儿在原有水平上得到发展。 第二，幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的过程。 幼儿园教育活动是师生双方的互动活动，在活动中教师是幼儿活动的引导者，通过教师有目的、有计划地选择活动内容，创设和利用幼儿园的环境与材料，激发幼儿积极参与活动，体现教师的主导地位。同时，幼儿是教育活动的主体，幼儿通过主动参与活动，在与人、物交往中，主动地操作与探索，大胆地交往与表达，从而促进幼儿个性的发展。 第三，幼儿园教育活动是多种形式的活动。 幼儿园教育活动形式是关于幼儿园教育活动应该怎样组织、时间和空间应该怎样控制和利用的问题，即幼儿园教育活动进行的方式。幼儿的生理和心理特点决定了幼儿园的教育活动必须是多种多样、丰富多彩的。 二、幼儿园教育活动的特点 【教师】积极鼓励大家对以上知识提出自己的疑问，回答问题并引入新的知识点，讲解幼儿园教育活动的特点 （一）整合性 所谓整合，是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。幼儿园教育活动是在充分协调多种教育资源、利用多种途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上构成教育活动系统的。 无论是学习活动还是游戏活动；无论是教师预设的教育活动还是幼儿自主生成的教育活动；无论是集体的活动还是小组、个别的活动，整合性和整体统一性可以说是其最明显的特点之一。幼儿园教育活动的整合和统一，反映在活动的目标，活动的内容、资源以及活动的方法、形式、手段等各个方面和层次。 1．教育活动目标的整合性 幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系，是由多个领域、多种层级整合而成的目标结构系统，而不是单一领域的、细化的、分解的。教育活动目标是对活动所要达成的最终结果的预期，作为整个教育活动的核心，它制约着活动的内容，决定着活动的进程，影响着活动的方法。因此，教育活动目标的整合性是教育整合的基础，它将直接影响到教育活动内容的整合及教育活动方法、形式的整合。 【课堂互动】介绍“我的小手真能干”主题活动的活动目标，然后提出以下问题： 该主题活动的活动目标如何体现了整合性？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 教育活动内容的整合性 （1）同一活动领域内的整合 同一活动领域内的整合，即在一个相对独立的领域中体现前后内容上的纵向整合或不同内容间的横向整合。比如数学方面的内容有关于数的、空间形体的、计算的、时间和空间方位的等，它们之间有一定的层级性、递进性和关联性，在具体的教育活动中，我们经常会看到将数方面的知识与感知、认识形体的知识联系在一起，或是在学习数数技能的时候与已经掌握的辨数和认数技能加以联系、对比等。 （2）不同活动领域间的整合 不同活动领域间的整合，即指突破领域相对划分的界限，实现跨领域的内容整合。在幼儿园教育活动的进程中，相对于分领域（学科）的教育活动而言，综合主题（单元）式的教育活动无疑是一种更能体现整合统一性特点的活动形式，当今它也成为幼儿园课程和教育活动的主要呈现样式。综合主题（单元）式的教育活动通过恢复不同领域间的固有联系，将某个教育活动内容还原成整体的、相互联系的状态，以构建起多科合一的主题网络式的活动内容结构，并在为幼儿呈现一个具有丰富、多元刺激和材料内容的活动场景的同时，尽可能地去发现和挖掘领域间新的、更多的联系或线索，从而使整合的活动内容更紧密联系于幼儿的生活、贴近幼儿的发展。 【课堂互动】介绍“我的小手真能干”主题活动的具体活动内容，然后提出以下问题： 该主题活动的活动内容如何体现了哪种类型的整合性？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 教育活动资源、方法、形式、手段的整合性 《纲要》的总则中已经明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”事实上，在幼儿园教育活动的实施中可供活动利用和开发的资源是多方面的，既有来自于幼儿园（教师或同伴）的，也有来自于家庭和社区的，这些资源的综合利用和有机协调对幼儿园教育活动的效果及幼儿的发展产生了积极而有效的影响。 此外，幼儿园教育活动的形式与方法、手段也是丰富多样而有机整合的，这种整合既表现在教育活动设计的过程中，也体现在教育活动实施的过程中。教师根据幼儿园和班级幼儿的实际状况，可以有选择地整合多种不同形式的教育活动。譬如，依据幼儿获得数概念需要借助动手操作，进而内化上升为抽象的数理逻辑概念的特点和规律，可以在活动形式上选择将教师有目的预设的活动与幼儿自主选择的区角活动加以整合，更好地帮助幼儿理解和获得数概念。教师也可以在教育活动的实施中有选择地整合操作、实验、讨论、合作探究等多种方法和手段。 【课堂互动】介绍“我的小手真能干”主题活动的家园共育部分，然后提出以下问题： 该主题活动的家园共育部分整合了哪些方面？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 【学生】聆听、思考、理解、记录 由老师详细讲解本节课知识内容，并使用案例引导学生进一步思考和理解，轻松地掌握所学的理论知识
课堂讨论 （10 min） 【教师】对学生进行分组，组织学生以小组为单位讨论以下问题： 幼儿园教育活动除了上面讲的几个方面外，还有哪些方面体现了整合性？ 【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果 【教师】与学生一起对各组的设计方案进行评价 通过课堂讨论，巩固课上所学知识，加深学生对幼儿园主题活动整合性的认识
第二节课
问题导入 （5 min） 【教师】提出问题： 你认为幼儿园教育活动除了整合性外，还具有哪些特点？ 【学生】聆听、思考、举手回答 通过问题导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性
传授新知 （20 min） 【教师】通过学生的回答引入新知，介绍幼儿园主题活动的生活性、趣味性和动态性 （二）生活性 【课堂互动】展示相关图片（详见教材），然后讲解幼儿园教育活动的生活性 《纲要》为幼儿园教育提出了“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的实施原则。幼儿园教育活动作为反映幼儿园教育的一种基本和主要的活动，在体现综合性、整合性的同时，也反映出了努力营造与幼儿生活相一致、密切贴近幼儿生活世界的趋向，这便是幼儿园教育活动生活性的体现。 1．生活性在幼儿园教育活动的内容方面的体现 我国著名的教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”的理论，他认为，教育的根本意义是生活之变化，生活中无时不含有教育的意义，生活对于幼儿有着特殊的意义。为了促进幼儿的健康生活，学前教育首先应当立足于幼儿的现有生活，而幼儿园教育活动作为学前教育的实施方式，必须关注幼儿的现实生活，在教育活动的内容上注重让现有知识与幼儿的生活世界相沟通，与幼儿的经验、需要相联系，而不单是纯粹从知识或学科本身的结构或重点、难点出发。譬如数学教育活动，“生活中的数学”“应用性数学”已经成为《纲要》颁布以来被幼教界广泛认同的关键口号，教师及活动设计者不仅重视帮助幼儿从生活中寻找、捕捉教学的内容，同时也引发幼儿关注生活中的教学问题并学习用数学思想解决生活中的问题。 2．生活性在幼儿园教育活动的实施途径与环境、场所方面的体现 幼儿园教育活动的实施是渗透于幼儿一日生活之中的，幼儿园生活的各个环节都是贯彻和实施教育活动的有效途径。在开展教育活动的过程中，用接近幼儿生活、结合生活情境的方式可以使幼儿在回归真实生活的背景中，体现和积累经验，更主动、积极地进入探索和学习；同时，在教育活动场所和环境方面，突破有限的“活动室”空间，走进无限的“大社会”空间，也是生活性特点的充分体现。这种“大社会”空间，既可以是走进大自然的活课堂——树林、草地、山坡、花园等自然科学类的教育活动场所；也可以是进入博物馆、展览会、建筑群、新型社会公共设施等人文德育类的教育活动场所。 【案例分析】组织学生阅读“网购”案例（详见教材），然后提出问题： 这个案例带给你怎样的启发？案例中这位老师有哪些值得我们学习的地方？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 在网络迅速发展的今天，网购已经成为人们日常生活的一部分，也慢慢地被孩子们所了解。当幼儿提出网购这一关键词时，老师及时抓住了机会，通过提问引导幼儿去思考，去判断。 （三）趣味性 【课堂互动】展示相关图片（详见教材），然后讲解幼儿园教育活动的趣味性 新奇、有趣，是幼儿探究和参与活动的最直接的缘由，幼儿园教育活动的主要活动对象是幼儿，因此，教育活动的生动有趣和丰富多样自然就成为其显著的特点。 1．趣味性在活动内容及形式上的体现 虽然教育活动是教师按照一定的社会规范和教育要求，选择一定的教育内容，创设相应的教育环境而进行的带有目标意识的活动，或多或少地带有认知方面的要求，在某种程度上体现一定的知识含量，但即便是对知识和经验的追求，也是以符合和贴近幼儿所熟悉的生活、选择生动有趣的方式为活动前提的。只有这样，幼儿园教育活动才能迎合幼儿的天性，唤起幼儿的热情，引发幼儿的探究欲望，并促进幼儿的发展。 2．趣味性在活动环境和材料的丰富多样上的体现 幼儿总是在与环境和材料的相互作用过程中获得启迪、引起探究并取得发展的。幼儿园教育活动为幼儿提供或创设新奇、多变的环境与材料，能满足幼儿的好奇心，激发他们的探究欲；可供操作、实验的环境与材料，能满足幼儿的好动天性，引发幼儿的思考；自然、真实的环境与材料，能满足幼儿回归自然的愿望，促进幼儿的大胆体验与积极创造。 【案例分析】组织学生阅读“开汽车”案例（详见教材），然后提出问题： 这个案例带给你怎样的启发？案例中这位老师有哪些值得我们学习的地方？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 （四）动态性 20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯对目标模式提出了一种“生成性”目标取向的课程，即“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”。他认为，幼儿的行为结果是无法预测的，因此，课程和教育活动应是广泛的、动态的。 1．动态性首先反映在活动过程上的动态 这种强调动态的过程，使得幼儿园的教育活动能够随时随地根据幼儿的最近发展区调整目标，适时地加以引导并不断地生成和深入活动，进而促进幼儿的发展。而教师与幼儿作为幼儿园教育活动中相互作用的统一体，在教育活动过程中并不是僵化的、一成不变的，而是一个不断互动的动态的过程。幼儿园教育活动中的互动既包括教师与幼儿之间相互影响的行为和过程，也包括幼儿与幼儿之间的彼此作用。这种动态性和互动特性不仅是作为活动主体的幼儿和教师最基本的社会活动形式，也是帮助幼儿实现知识建构并保证教育活动最终促进幼儿发展的重要条件。 2．动态性也体现在幼儿园教育活动环境上的动态 教育活动环境的动态是指根据幼儿兴趣、幼儿与环境相互作用的情况，以及教育活动的流程，不断地调整环境，重新构成环境。具体表现在：① 动态的环境是顺着幼儿活动的进程来构成环境。为此，教师必须注意了解、把握幼儿的内心活动。② 动态的环境是不完备的、能给予幼儿自主性、能让幼儿充分发挥想象力的环境。教师应尽量让幼儿加工、重组、改造等，让幼儿不断地发现问题并沉浸在解决问题的活动之中。③ 动态的环境是在教育活动的引导性和幼儿活动的自主性之间形成的平衡的环境。为了使幼儿向着教育目标所指的方向发展，使幼儿积累必要的经验，教师必须有计划地为幼儿构成具有教育价值的环境，同时为了使幼儿能不断自主地展开活动，教师也必须顺着幼儿活动的发展不断地对环境进行调整和修改、构成和再构成，以实现两者间的平衡。 【案例分析】组织学生阅读“娃娃家”案例（详见教材），然后提出问题： 这个案例带给你怎样的启发？案例中这位老师有哪些值得我们学习的地方？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 【学生】聆听、思考、理解、记录 【教师】通过学生的回答引入新知，并展示以下新知相关图片，然后介绍幼儿园教育活动的基本类型的相关内容 三、幼儿园教育活动的基本类型 幼儿园教育活动的主体是幼儿，但活动的对象多种多样，构成因素也各不相同，这也就形成了不同类型的教育活动。幼儿园教育活动一般有以下几种分类方式。 （一）从幼儿园教育活动的结构出发 根据幼儿园教育活动的结构不同，可以分为学科领域结构的教育活动（通常包括语言活动、数学活动、科学活动、音乐活动、美术活动和体育活动六种类型）和主题单元结构的教育活动两大类。前者比较强调各学科领域的内在逻辑结构，注重幼儿的关键经验、学业知识和技能，具有较强的可操作性。后者更强调多种教育因素和幼儿发展领域的全面整合，它有机地将不同学科领域的教育内容，在不同程度上，以不同方式整合于一个（或若干个）教育活动中，体现了教育活动的综合性、整体性。主题单元结构的教育活动已逐渐成为幼儿园教育活动的主要类型。 （二）从幼儿园教育活动的特征出发 根据幼儿园教育活动的特征不同，可分为生活活动、游戏活动和学习活动。幼儿园教育活动具有三方面的特征：① 计划性、目的性；② 幼儿的主体性、教师的主导性；③ 形式的丰富性、多样性。因此，从广义的角度来说，在幼儿园的一日活动中凡是符合以上三个基本特征的活动都可以理解为幼儿园教育活动，而不是狭窄地将其仅仅界定为作业（或学习、学科）类的教育活动。 （三）从幼儿园教育活动的内容领域出发 根据幼儿园教育活动的内容不同，可以分为健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。当然，幼儿园的教育内容应当是全面的、启蒙性的和相互渗透的，这种划分只是相对性的。 【课堂互动】展示“小班健康教育活动‘大大的眼睛’”案例，并组织学生以小组为单位讨论以下问题： 这个案例中的内容属于哪个领域的教育活动？ 【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表谈论结果 【教师】与学生一起评价各组的发言 （四）从幼儿园教育活动的性质出发 根据幼儿园教育活动的性质不同，可以分为由幼儿自主生成的教育活动和由教师预先设置的教育活动两类。前者更关注幼儿的兴趣和学习需要，是在幼儿偶发性的探究和兴趣的支配下产生内部动机的需要并引导和帮助幼儿生产某个主题的活动。后者更强调教师的计划组织和直接指导，是在教师设定教育活动目标、提供活动环境和材料并有计划地实施指导下的活动。 （五）从幼儿园教育活动的组织形式出发 根据幼儿园教育活动的不同组织形式，可以分为集体活动、区角活动和个别活动。 1．集体活动 是由教师有目的、有计划地组织全班幼儿在同一时间、同一空间下所进行的统一的活动。此类活动一般计划性较强，组织比较严密，时间比较固定。 2．区角（小组）活动 是由教师创设一定的环境，提供相应的材料并给予一定的间接影响的教育活动类型，如在多功能活动室、活动区、活动角等进行的活动。幼儿可以在同一时间单元里选择不同的活动内容，一般组织比较宽松自由，时间相对自由，幼儿可以相互合作也可以个别操作。 【案例分析】组织学生阅读关于“自由活动时间发生的故事”案例（详见教材），然后组织学生模拟该场景，并提问： 这个案例中的幼儿通过游戏锻炼了哪方面的能力？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 3．个别活动 是根据个别幼儿的特殊需要安排和进行的教育活动，一般包括具有特殊才能或发展有障碍的幼儿的个别教育以及部分供幼儿自由选择的区域活动。 四、幼儿园教育活动与幼儿园课程 幼儿园教育活动和幼儿园课程是两个理论层面的探究和实践层面的操作中都密切相关的概念。对幼儿园课程的界定既有广义上的理解，也存在狭义上的定义。如果我们从广义上将幼儿园的课程界定为幼儿园所进行的各种活动的话，那么，幼儿园课程和幼儿园教育活动几乎是两个同等的概念。如果我们从狭义上将幼儿园课程理解为一种教材或是文本的话，那么，幼儿园课程和幼儿园教育活动就是两个互为关联的概念。其中，幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。由此可见，幼儿园课程和幼儿园教育活动是密切相关的。可以这样说，在不同的课程观和课程样式的支持下就会产生不同的教育活动设计和实施状态；或者说，我们在幼儿园所见的各种不同面貌的教育活动背后一定有与之相呼应的幼儿园课程理念的支持。 对教师而言，相对于幼儿园课程，幼儿园教育活动（设计与组织）更为重要，它是作为一个专业教师应用教育原理来分析研究教育现象，推动和保证幼儿园教育工作科学化、高质量、高成效进行的关键因素。 【学生】聆听、思考、理解、记忆 通过展示图片、教师的示范讲解，使学生更轻松地掌握幼儿园教育活动的特点；鼓励学生积极讨论，学习新知，思考、理解知识点
课堂实训 （15 min） 【教师】对学生进行分组，然后要求学生以小组为单位设计一个幼儿园主题活动 要求：主题和形式不限，要求充分体现幼儿教育活动的整合性、生活性、趣味性和动态性 【学生】聆听、思考、小组讨论、设计主题活动，由小组代表上台发表主题活动的设计方案 【教师】与学生一起对各组的设计方案进行评价 通过课堂实训，巩固课上所学知识，提高学生的幼儿园活动设计能力
课堂小结 （3 min） 【教师】简要总结本节课的要点 本节课学习了幼儿园教育活动的含义、特点、基本类型，以及幼儿园教育活动与幼儿园课程的相关知识，希望大家在课下多加复习，并有目的地在网上搜索相关案例，巩固、理解课上所学知识，为后面的学习打下坚实的基础 【学生】总结回顾知识点 复习和巩固这节课学的内容
作业布置 （2 min） 【教师】布置课后作业 详细回答以下问题。 （1）如何理解幼儿园的教育活动？ （2）幼儿园教育活动的特点是什么？试举例说明。 （3）幼儿园教育活动有哪些基本类型？ （4）幼儿园教育活动与幼儿园课程是相同的吗？ 【学生】完成课后任务，并上交 拓展知识，加深对课堂知识的理解
教学反思 本节课中与学生进行了相互介绍，增进了师生的熟悉度，并对本课程的课程定位、内容安排、考核要求等进行了介绍，使学生对本课程有了一个大致的认识。本节课中互动环节安排得较少，以后应该更多地运用情景模拟教学法，让学生有更多的实践机会

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