资源简介

Unit 4 Then and now单元整体教学设计
一、单元主题：
该主题属于“人与自我” “人与社会”和“人与自然”范畴，涉及“做人做事” “科学与技术”和“宇宙探索”主题群，主要是关于“自信乐观、悦纳自己，有同理心” “科学技术改变生活”和“地球与宇宙的探索”。
二、教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
单元内容分析
本单元的学习主题是谈论过去和现在的变化，学生学习、理解和运用一般过去时、一般现在时和一般将来时三种时态描述事物和人物的变化。通过单元大任务“Changes around us”，引导学生感受变化无处不在，感受自身的变化，感受社会的变化，引导人要积极应对变化，享受变化。单元话题内容设计了五个语篇，分别是一节对话课，一节词汇课，一节对话词汇融合，一节读写课和一节故事课，围绕单元子话题“Changes of the school”“Changes in me”“Changes of the world”展开，引导学生积极看待自己以及身边的变化，从而认识自我、完善自我以及丰富自我，了解世界的变化，为守护地球家园做力所能及的事情。
语篇一属于一节小学生日常对话课，教材通过吴斌斌爷爷与孩子们交流学校过去的情况展开学习。吴斌斌的爷爷作为客人回来探望学校，发现现在校园变化很大，于是跟孩子们分享以前的学校没有图书馆，教学楼也只有山上的一栋，并且当时没有电脑和网络，学生都是通过看书和上课了解知识，当时还可以在学校看到夜晚的星星，Sarah听后分享自己长大要去月球。学生在对话学习的过程中，了解学校的今昔对比，并渗透人类首次登月和中国探月史的相关信息。
语篇二是本单元的第二课时，是一节简单的词汇课，教材通过吴斌斌和他爸爸继续讨论学校的变化展开学习。二十年前，吴斌斌爸爸没有体育馆，经过时代的发展，如今的学校焕然一新。四年前，学校有了饭堂；两年前，学校配备了电脑室；去年还新建了图书馆，体育馆也在上个月建成了。
语篇三是B部分的一节融合课，内容丰富，教材主要通过Chen Jie，John，Wu Binbin去拜访Mike，在Mike家看到老照片展开对话学习。他们围绕照片谈论自己的变化，Mike以前比较内向，但是现在变得开朗了许多，John分享自己以前比较矮，不会骑自行车，现在每天都骑，Wu Binbin也分享了自己已经不喜欢冬天，所以不会汽车，现在不仅喜欢冬天，还爱上了滑冰。孩子们在分享交流中学会正确看待自己的变化，同时也尊重他人的变化。
语篇四一节阅读教学课，语篇继续围绕着子话题“Changes in me”展开学习，教材内容通过Wu Binbin的梦境展开学习。Wu Binbin和爸爸以及Max有一场赛跑，但是Wu Binbin跑得不快，他非常担忧，Robin给他喝了一瓶水后感觉好多了，他在第二场比赛中跑得跟猎豹一样快，他马上就要赢得比赛了，突然他绊倒摔了下去，他醒了，原来这就是一场梦，他跟妈妈分享了他的梦境，妈妈也跟Wu Binbin分享了她的一个好梦。
语篇五是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom和Zip在讨论杂志上面有关烹饪、环境和鲸鱼的历史变化展开学习。以前的人们吃生肉，不用煮熟就吃，而现在的社会有各种各样的烹饪方式以及烹饪厨具，未来社会将会有机器人代替做家务；以前的地球上有很多绿植，现在却被高楼大厦代替了，我们应该巩固守卫家园，保护环境；鲸鱼远早于人类生活在地球上，但是现在鲸鱼的数量却越来越少，人们应该要学会和动物和谐共存。
四、学情分析
本单元内容的教学对象是六年级学生，他们已经具备一定的听、说、读、写能力。经过三年多的英语学习，他们在课堂上基本能够听懂老师的提问，能够根据图片提示获取关键信息，能进行简单的对话表达。六年级的学生已经掌握并能灵活使用大量动作词组、形容词，他们在前两单元已经接触过比较级、一边过去式的用法，并能有意识从多个维度去描述学校、自己或者身边的人。但是学生的词汇量有限，对于六年级的学生来说，提出保护地球的建议存在一定的难度，而本单元的重点则是引导学生通过事物、人物的今昔对比，呈现不同的变化。
五、核心语言知识和技能与策略
单元主题： Changes around us
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
Changes of the school （The school in the old time) （A Talk） 在语境中理解新词：one day, look it up, in my time, Internet. 描述某地过去的状态： -There was no library in my old school. -There was only one small building on a hill. -There were no computers or Internet in my time. ﹡通过观察图片等方式预测听力内容，提升听力技巧； ﹡了解There was/were ... 描述过去某个地方的状态，并能介绍自己学校的变化，锻炼学生口语表达能力。
Changes of the school （The school now) （A Learn） 能听、说、读、写单词和词组：dining hall, gym, grass, ...years ago, last year, ... months ago等。 介绍某地过去和现在的状态： -There was no gym in my school twenty years ago. -Now there’s a new one in our school. ﹡锻炼学生的自主探究学习能力，养成良好的拼读习惯； ﹡学生基于图片和句型提示，简单介绍吴斌斌学校的变化； ﹡基于语言框架和提示描述自己学校现在和以前的变化。
（三）Changes in me （B Talk&Learn) 有关运动的词组：go cycling, ice-skate, play badminton。 在语境中理解单词：active, different, thought, love to。 描述自己与他人的变化： -Before, I was quiet. Now, I’m active in class. -You’re wearing a pink T-shirt. -I thought it was too cold, and I couldn’t go cycling. -Now I love to ice-skate, so I like winter. ﹡获取听力信息，完成表格内容； ﹡培养学生小组合作探究学习的精神； ﹡归纳总结自己或他人变化的各个方面； ﹡在恰当的情景中表达自己或他人的变化，并形成语篇。
（四）Changes in me （What a dream） （B Read and write) 在语境中理解词组的意思：race, nothing, suddenly, cheetah, tripped, woke up。 在语境中理解句子的意思： -There was nothing he could do. -Wu Binbin drank it and suddenly he felt good. -Wu Binbin ran like a cheetah. ﹡获取语篇信息，回答相关话题，提升阅读能力； ﹡基于思维导图和关键词进行语篇复述，内化所学语言； ﹡发散思维和锻炼语言表达能力，简要评析Wu Binbin的梦境以及谈谈产生焦虑的原因； ﹡基于框架结构和范文描述自己的梦境。
（五）Changes of the world （C Story time） 在语境中理解单词：cavemen, raw, either, earth, human, already, whales, bright, future, heal等。 在语境中理解句子： -Cavemen often ate raw meat. -How beautiful the world was. -Before human lived on the earth, whales already lived in the sea. -If we change now, whales and humans will have a bright future. ﹡能理解故事内容，完成表格填空； ﹡为保护地球行动提出合理的建议； ﹡基于图表信息和句子提示，简述故事内容； ﹡能根据语言框架写一写自己熟知的变化，丰富学生对世界变迁的认知。
本单元通过三子话题“Changes of the school”“Changes in me”“Changes of the world”进行展开学习，诠释了单元主题“Changes around us”单元中的各个语篇与单元主题之间相互关联，而各语篇之间相互递进，相互促成，构成五个语篇内容，单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义能力。本单元的学习通过感受变化无处不在，感受自身的变化，感受社会的变化，引导学生积极看待自己以及身边的变化，从而认识自我、完善自我以及丰富自我，了解世界的变化，为守护地球家园做力所能及的事情。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 语篇
通过语篇学习，学会运用There was ... / There were ... 描述某地过去的状态，初步感知时代的变迁和社会的进步，产生对母校的怀念与热爱之前。 （一）对话课 Changes of the school （The school in the old time) （A Talk）
通过语篇对话学习，能运用所学词汇描述某个地方的过去和现在，引导学生热爱自己的学校，并了解唐朝人的生活状态和条件。 （二）词汇课 Changes of the school （The school now)（A Learn）
通过语篇对话学习，学会利用核心句型谈论或描述自己与他人在性格、爱好、行为等多方面的变化，并引导学生简单描述对变化的感受,正确看待自己的变化和尊重他人的变化。 （三）对话词汇融合课 Changes in me （B Talk&Learn）
理解文本内容，完成读后的读写任务，并结合实际，基于语言提示，写一写自己的梦境，引导学生积极与他人交流自己的心理变化。 （四）读写课 What a dream! （B Read and write）
通过阅读趣味故事内容，复习和巩固本单元所学内容，了解世界的变化，从我做起，为“保卫我们的地球”做力所能及的事情。 （五）故事课 Zoom’s amazing trip （C Story time）
分课时教学设计
第一课时：A Talk
（The school in the old time）
语篇研读
What: 本课时属于一节小学生日常对话课，教材通过吴斌斌爷爷与孩子们交流学校过去的情况展开学习。吴斌斌的爷爷作为客人回来探望学校，发现现在校园变化很大，于是跟孩子们分享以前的学校没有图书馆，教学楼也只有山上的一栋，并且当时没有电脑和网络，学生都是通过看书和上课了解知识，当时还可以在学校看到夜晚的星星，Sarah听后分享自己长大要去月球。学生在对话学习的过程中，了解学校的今昔对比，并渗透人类首次登月和中国探月史的相关信息。
Why: 语篇情景中运用到的语言帮助学生运用核心句型描述某地过去的状态，掌握There be句型的过去式用法，初步感知时代的变迁和社会的进步，产生对母校的怀念与热爱之前。
How: 本课时的情景突出，学生通过观看视频“The changes of school”进入本课时的话题学习，学生完成听力任务，了解对话内容，运用There was.../There were...描述吴斌斌爷爷以前学校的状态，掌握核心句型的语用和语义功能，在图片、视频和教师的引导下关注人类首次登月和中国现代探月史的发展，拓宽学生的视野。最后迁移创新，鼓励学生小组合作交流自己学校的发展变化，在分享交流中培养学生热爱学校的情感。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在图片和教师的引导下预测、分析听力内容，完成听力任务，理解对话大意，在语篇中感知核心句型：There was ... /There were ... 的语义和语用；（学习理解）
了解人类首次登月和中国现代探月史的相关信息，并能够按照正确的语音、语调朗读对话内容，理解one day, look it up, in my time, Internet的意思和用法，了解There be 句型的过去式用法；（应用实践）
同伴间讨论自己学校的变化，并完成“Draw and talk”的任务，画一画，并介绍自己学校的变化史，在情景中运用核心句型There was ... /There were ... 描述某地过去的状态，培养学生对母校的热爱之情。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：完成相关的听力任务，理解对话大意，掌握核心句型“There was ... /There were ...的运用”，并能向他人介绍和描述自己学校的变化。
教学难点：在语境中理解个别生词的语用和语义，如：one day, look it up, in my time, Internet等，正确朗读对话内容，在实际情景中运用核心句型向他人介绍和描述自己学校的变化。
【核心词汇】
one day, look it up, in my time, Internet
【核心句型】
-There was no library in my old school.
-There was only one small building on a hill.
-There were no computers or Internet in my time.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
在图片和教师的引导下预测、分析听力内容，完成听力任务，理解对话大意，在语篇中感知核心句型：There was... /There were ... 的语义和语用；（学习理解） Watch a video 教师播放视频《The changes of school》。 Look and say 教师出示主情景图，并提问： Q1: Where are they Q2: What are they talking Listen and tick or cross T: Today, Wu Binbin’s grandpa is visiting the school as a guest. 教师播放录音。 Think and say 教师出示吴斌斌爷爷以前学校的图片，并提问：What was Grandpa’s school like Listen and tick Read and check 教师出示对话原文。 Let’s check Watch and answer 学生观看视频，了解学校的变化，初步感受句型There was.../There were...的语义和语用。 学生仔细观看情景图，回答问题，如：At school; The school in the old time. 学生仔细听录音，获取关键信息，如：The school is very different from my old school. There were no computers at all before.完成任务。 学生观看图片，在教师的引导下回答问题：There was a small building. The school was small.等。 学生听对话内容，完成听力任务。 小组长带领组员朗读对话，然后划出关键句，最后一起核对答案。 学生在教师的引导下核对答案，理解句型：There was no library in my old school. There was only one small building on a hill. There were no computers or Internet in my time.的语用和语义。 学生观看视频，获取关键信息，如：One day I’m going to visit the moon.等回答问题：Visit the moon, the Americans. 通过视频导入，引入单元话题及课时小话题。 教师观察学生读图情况，给予适当的鼓励和指导。 教师组织学生预测听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的表扬。 鼓励学生发散思维，运用所提供的句型进行表述。 再次通过听力获取对话信息，提升技巧。 培养学生自主阅读以及小组合作探究精神。 教师根据学生回答的情况了解学生对对话内容的掌握，并给予适当的鼓励和指导。 通过视频让学生再次整体感知对话内容，为后面的理解运用核心语言奠定基础。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解对话内容，掌握核心句型的语用和语义，理解个别单词的意思，教师采取了学生自主探究学习以及小组合作交流理解对话语篇内容，充分体现了学生活动观。
了解人类首次登月和中国现代探月史的相关信息，并能够按照正确的语音、语调朗读对话内容，理解one day, look it up, in my time, Internet的意思和用法，了解There be 句型的过去式用法；（应用实践） 教师出示图片。 教师播放视频《探月史》。 Listen and follow 教师出示跟读标准。 Look and find 教师出示课文中三个重点句型： 学生了解人类首次登月的相关信息，理解句子：The Americans took about five days to get there in 1969.意思。 学生了解The history of Chinese lunar exploration。 学生听音，跟读，注意语音、语调、语速等。 然后理解个别单词的意思和发音。 学生了解句型结构特点，There was.../There were...描述某地过去的状态。 There was+单数或不可数名词。 There were+复数名词。 拓宽学生的知识视野。 引导学生关注中国探月工程，了解国家政事。 教师观察学生的发音是否正确，必要时提供指导和鼓励。 观察学生是否能够发现归类，鼓励学生进行自主分析、总结。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生进行归纳和总结句型结构There was/were...的用法，同时回顾对话的朗读，再次感知对话语言结构，为后面的语言表达输出奠定基础。
同伴间讨论自己学校的变化，并完成“Draw and talk”的任务，画一画，并介绍自己学校的变化史，在情景中运用核心句型There was.../There were...描述某地过去的状态，培养学生对母校的热爱之情。（迁移创新） Pair work Draw and talk T:We are finding a narrator of the school history.What was your school like five years ago What is it like now 学生和同伴交流学校的变化吧。在语境中恰当运用核心句型：What was your school like There was/were ... 学生根据提示画一画自己学生的变化，然后再进行小组分享，介绍自己的学习变化。 教师观察学生同桌之间的合作情况，必要时提供指导和支持。 鼓励学生积极参与小组分享活动，对于学习成绩较好的同学可以提高要求，脱离教师的语言框架，鼓励其用创造性语言表达。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移创新的过程中，先完善同伴间互相交流，进行口头语言表达，然后再进行画作的创造及介绍，分享自己学校的变化。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P34页对话。
能使用正确的语音语调朗读。
Read and finish 5mins 完成作业单一。
选做 Let’s write 10mins 画一幅学校样貌变化图，并介绍它。
板书设计：
（五）教学反思
本节课的内容情景线比较明显，学生学习情趣比较浓厚，而且是跟自己比较相关的话题，教师将听力和对话两个内容都进行了处理，让它们成为相互承接的任务活动，提高课堂的效率，学生不仅能提升听力技巧，同时还能理解对话内容。
第二课时：A Learn
（The school now）
（一）语篇研读
What: 本课时是本单元的第二课时，是一节简单的词汇课，教材通过吴斌斌和他爸爸继续讨论学校的变化展开学习。二十年前，吴斌斌爸爸没有体育馆，经过时代的发展，如今的学校焕然一新。四年前，学校有了饭堂；两年前，学校配备了电脑室；去年还新建了图书馆，体育馆也在上个月建成了。
Why: 学生通过创编对话，掌握核心单词的语音和语义，归类表示过去的各类时间状语，从多方面总结校园的变化，学生学会热爱自己的学校，并了解唐朝人的生活状态和条件。
How: 本节课的内容简单，所需要掌握的词汇也比较少，为了连贯上个课时的语篇情境，加入吴斌斌和他爸爸的对话。学生通过小组合作学习本课时的核心单词：dining hall, gym, grass，然后再通过阅读对话，完成连线活动，了解吴斌斌学校变化史，总结各类表示过去时间的短语，如：last year, ...years ago, ...months ago等。接着引导学生从颜色、数量、外貌、建筑等方面归纳学校的变化，学生基于语言框架和提示写一写自己学校的变化，最后拓宽视野，了解唐朝人的生活状态和条件。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过小组合作探究学习，掌握核心单词：dining hall, gym, grass的音形义，理解对话大意，完成连线，归类各类表示过去时间的状语；（学习理解）
理解There is/are...There was/were...的区别，进一步运用该句型描述吴斌斌学校的变化，并能正确朗读本课时的核心单词和句子，归纳学校变化的各个方面；（应用实践）
基于语言提示和框架结构，从颜色、数量、外貌和建筑方面写一写自己学校的变化，并了解了解唐朝人的生活状态和条件。（迁移创新）
（三） 教学重难点
1. 教学重点：掌握核心单词和自己的语用和语义，完成阅读连线活动，并能运用句型There is/are ... There was/were ... 介绍自己学校的变化。
2. 教学难点：运用句型There is/are ... There was/were ... 介绍自己学校的变化。
【核心词汇】
dining hall, gym, grass, ... years ago, last year, last month, ... months ago.
【核心句型】
-There was no gym in my school twenty years ago.
-Now there’s a new one in our school.
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
1. 通过小组合作探究学习，掌握核心单词：dining hall, gym, grass的音形义，理解对话大意，完成连线，归类各类表示过去时间的状语；（学习理解） Review Q: What was Grandpa’s school like Lead in 教师出示情景图，并介绍： T: Look! This is Wu Binbin’s school. What’s the school like Read in groups Let’s learn 教师教学新词。 Listen and match Check in groups Let’s check Try to say 学生在图片和教师的引导下回顾吴彬彬爷爷的学校，并进行表述：There was no library in his old school. There was only one small building on the hill.等。 学生仔细观察图片，然后回答教师问题，如：It’s big and nice. There are tall buildings. There is a big playground.等。 学生小组合作，根据提示拼读单词。 学生在教师的引导下学习新词：dining hall, grass, gym的音形义，并结合句型There is...进行表达。 学生听音，连线。 小组长组织组员一起朗读，划出关键句，然后核对答案。 学生在教师的引导下核对答案，并理解时间状语：...years ago, ...months ago, last year, last month的意思和发音。 学生在教师的引导下运用句型There is/are...There was/were描述学校过去和现在的变化。并了解There be句型过去和现在的用法。 教师观察学生的回答情况，了解学生对句型There was/were ... 句型的正确表述。 培养学生的读图分析能力，思维能力以及语言组织表达能力。 鼓励学生大胆运用已知的语音拼读知识进行学习。 教师关注学生的读音是否标准，可以进行适当的单词操练游戏，加深印象。 采用语篇听力连线的方式开展情景教学。 教师观察学生小组合作的能力，必要时提供个别单词读音的指导。 教师根据学生的完成情况给予适当的指导和评价。 在引导学生进行表述的时候，教师可适当地带领，然后再让学生自己尝试或小组合作尝试。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心单词和句型，学会描述吴斌斌学校过去和现在的变化，为了增加课堂的实效性，增加了语篇听力学习，让学生在语篇中理解单词和句子。
2. 理解There is/are...There was/were...的区别，进一步运用该句型描述吴斌斌学校的变化，并能正确朗读本课时的核心单词和句子，归纳学校变化的各个方面；（应用实践） 9. Listen and follow 10. Try to say 引导学生总结学校变化的哪几方面。 学生听音、跟读。 学生根据图片，以了解的知识，运用句型进行表达。 学生从颜色、数量、外貌、建筑等方面总结学校的变化。 教师关注学生的发音是否准备，一边及时纠正。 鼓励学生大胆尝试，可以进行小组交流合作后再展示。
设计意图：本阶段学习活动主要是所学的知识将进行内化理解，然后归纳总结学校变化的各个方面，为后面介绍自己的学校变化奠定基础。
3. 基于语言提示和框架结构，从颜色、数量、外貌和建筑方面写一写自己学校的变化，并了解了解唐朝人的生活状态和条件。（迁移创新） Try to write Find the mistakes 学生基于语言框架和提示，从颜色、建筑、外貌、数量等方面介绍自己学校的变化。 学生认真观看图片，找出图中与文本描述不符的地方。然后再介绍唐朝人们生活状态。 教师观察学生的书写是否正确，必要时提供指导和评价。 训练学生的观察力并渗透中国历史知识文化的学习。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，谈谈自己学校的变化，然后再从学校变化转移到唐朝人与现在的生活状态变化，提升学生的语言运用能力。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Copy the words 5mins 抄写35的单词。
书写工整、美观。
Let’s introduce 5mins 介绍你所在城市其中一个地方的变化。
选做 Let’s read 15mins 阅读绘本故事《Changes》。
板书设计：
（五）教学反思
本节课的是一堂词汇课，内容简单，教师增加了吴斌斌和爸爸的听力，让整节课更加丰满，通过对比学校过去和现在的变化，学生对There be句型过去和现在式的用法更加深刻，为后面课时描述自己的变化奠定基础。
第三课时：B Talk &Learn
（Changes in me）
（一）语篇研读
What: 本课时是B部分的一节融合课，内容丰富，教材主要通过Chen Jie，John，Wu Binbin去拜访Mike，在Mike家看到老照片展开对话学习。他们围绕照片谈论自己的变化，Mike以前比较内向，但是现在变得开朗了许多，John分享自己以前比较矮，不会骑自行车，现在每天都骑，Wu Binbin也分享了自己已经不喜欢冬天，所以不会汽车，现在不仅喜欢冬天，还爱上了滑冰。孩子们在分享交流中学会正确看待自己的变化，同时也尊重他人的变化。
Why: 学生在语篇学习中掌握核心词组的音形义，学会语用核心语言描述自己或他人的变化，并能从外貌、能力、性格、喜好等方面归纳变化，学会正视自己的变化和尊重他人的不同。
How: 本节课的篇幅比较长，但是内容的和情景关联强，在处理语篇听力的时候，将Learn里面Wu Binbin和Mike的对话结合到Talk的对话中，形成一个新的语篇，学生能够从新的语篇中获取听力信息完成表格内容，在小组合作学习中理解单词go cycling, ice-skate, play badminton的音形义，并形成人们变化的各个方面，如外貌、性格、能力和喜好等方面，学生经过语篇学习，能在恰当的情景中运用核心句型：Before, I was/couldn’t/....Now, I am/love to/等描述自己与他人的变化。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成Let’s try和Listen and tick部分的听力活动，理解语篇大意，通过小组合作学习，并在图片和教师的引导下掌握核心单词go cycling, ice-skate, play badminton的音形义，初步感知句型Before, I was/couldn’t/... Now, I am/love to/... 语用和语义；（学习理解）
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并根据思维导图复述Mike, John和Wu Binbin的变化，同时归纳出人们变化的各个方面，如外貌、性格、能力和喜好等；（应用实践）
完成Read and tick or cross部分的练习，了解Chen Jie的变化，并完成Listen, match and say部分的活动，能够运用句型Before, ... was/couldn’t/... Now, ... am/love to/... 描述他人的变化；（应用实践）
基于表格和语言提示，在情景中恰当运用语言谈谈自己、家人或朋友的在性格、外貌、能力和喜好等方面的变化，并形成语篇，学会尊重他人的不同，正视自己的变化。（迁移创新）
（三）教学重难点
1 教学重点：完成听力训练活动，理解对话大意，并能正确朗读对话语篇内容，运用核心句型Before, ... was/couldn’t/... Now, ... am/love to/... 描述自己或他人的变化。
教学难点：在情景中恰当运用语言谈谈自己、家人或朋友的在性格、外貌、能力和喜好等方面的变化，并形成语篇。
【核心词汇】
go cycling, ice-skate, play badminton, different, active, love to。
【核心句型】
-Before, I was quiet. Now, I’m active in class.
-You’re wearing a pink T-shirt.
-I thought it was too cold, and I couldn’t go cycling.
-Now I love to ice-skate, so I like winter.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成Let’s try和Listen and tick部分的听力活动，理解语篇大意，通过小组合作学习，并在图片和教师的引导下掌握核心单词go cycling, ice-skate, play badminton的音形义，初步感知句型Before, I was/couldn’t/...Now, I am/love to/...语用和语义；（学习理解） Enjoy a song 《Changes in me》 Listen and circle 教师出示情景图，并介绍： T:Mike’s friends are visiting his home. Listen and circle. Listen and tick T:They are talking about their changes. What were they like before Check in groups T: OK. Children please read in groups and then check the answers with your partners. Watch and check T: Now, this time. Let’s watch and check. Please pay attention to the words you can’t read. Let’s check T: Now, let’s check together. What was Mike before Let’s learn T: Now, let’s learn some new words in the dialogue. 学生跟唱歌曲，理解歌曲内容。 学生在教师的带领下读题并预测听力内容，然后仔细听听力，回答问题：They are talking about Mike’s old photos. Mike was in Grade 1。并表述：Before, Mike’s hair was long. Now, his hair is short. 学生在教师的引导下先浏览表格里面的信息，然后认真完成听力训练活动。 学生在小组长带领朗读对话，然后划出关键句，最后一起核对答案。 学生认真观看视频，留意自己不懂单词的发音，核对自己的答案。 学生在教师的引导下尝试回答问题，如：Before, Mike was quiet. Now he is active. Before, John was short, and he couldn’t ride his bike well. Now he go cycling every day.等。 学生理解核心单词go cycling, ice-skate, play badminton的音形义，并结合句型： Before ... was/couldn’t ... Now, ... is/likes ... 描述他人的变化。 通过歌曲让学生初步感知所要学的内容。 为接下来的听力训练活动提供人物和场景信息。 教师先引导学生浏览表格信息，然后观察学生的听力情况。 教师观察学生朗读对话的情况，必要时可提供语言指导，鼓励学生先在小组内交流答案。 通过视频输入，让学生在视听觉方面去感知对话大意。 教师鼓励学生大胆利用核心句型回答问题。 学生先在语篇中感知核心词句的语用和语义，然后再学习他们的音形义，易于学生理解和接受。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解对话内容，掌握核心句型的语用和语义，理解个别单词的意思，基于对话和单词部分中教材人物的对话内容，整合到一个新的语篇，形成听力活动，引导学生听音，然后进行小组合作探究学习，培养学生阅读分析能力。
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并根据思维导图复述Mike, John和Wu Binbin的变化，同时归纳出人们变化的各个方面，如外貌、性格、能力和喜好等；（应用实践） Listen and follow 教师出示评价标准。 Let’s retell 教师引导学生总结人们变化的各个方面： T: Children, people change a lot. We are all different. Do you know what have we changed 学生基于教师提供的评价标准进行跟读，并理解：You’re wearing a pink T-shirt.的意思及时态用法。 学生基于思维导图，在教师的引导下进行复述，如：Before, Mike was quiet. Now he is active. Before, John was short, and he couldn’t ride his bike well. Now he go cycling every day.等。 学生基于对语篇人物变化的了解和已知经验，从性格、外貌、喜好和能力进行总结，并归纳相关表达的词组，如：tall, short， active, hard-working, seasons, subjects等。 教师关注学生的发音是否正确，必要时提供指导和评价。 教师根据学生的复述情况，基于适当的指导和评价，鼓励学生大胆表达。 通过分析、学生进行归纳总结，形成知识链，为后面的语言和写作表达提供基础。
设计意图：本阶段学习活动旨在应用实践的过程中进行归纳总结，形成思维导图，让学生对自己或他人的变化有一个全面的理解，锻炼学生的分析、归纳能力，为后面的输出做准备。
完成Read and tick or cross部分的练习，了解Chen Jie的变化，并完成Listen, match and say部分的活动，能够运用句型Before, ... was/couldn’t/...Now, ...am/love to/...描述他人的变化；（应用实践） Read and tick or cross T: How about Chen Jie What was she like before 教师出示语篇。 Listen, match and say 学生认真阅读语篇，完成判断对错练习，了解陈洁的变化。 学生在教师的引导下先看图预测，再听录音完成题目，并运用核心语言Before, Allen couldn’t...Now...介绍他人的变化。 教师观察学生的完成情况，及时提供阅读指导和帮助。 教师观察学生的语言表达情况，及时给出指导和评价。
设计意图：本活动的设计旨在培养学生的阅读分析能力和语言表达能力，通过听音训练活动，分别介绍他人过去和现在的变化，为后面表达自己的变化做准备。
基于表格和语言提示，在情景中恰当运用语言谈谈自己、家人或朋友的在性格、外貌、能力和喜好等方面的变化，并形成语篇，学会尊重他人的不同，正视自己的变化。（迁移创新） Pair work T: Talk about your friends or family members. How did they change Try to write 学生基于语言提示同伴间交流自己或他人的变化，并适当表达对变化的看法，如：That’s good.等。 学生根据自己的实际情况，选择一个模板进行描写，然后再进行分享，并学会正视和尊重自己或他人的变化。 教师鼓励学生积极参与分享讨论，对于基础较差的学生可提供适当的引导。 教师观察学生完成写作的情况，关注表达书写是否正确合理，及时给出评价和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移创新的过程中，先同桌间进行口头语言表达分享自己或他人的变化，并给出适当的评价，引导学生形成正确的价值观，最后形成语篇输出，提升学生的综合语言表达能力。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 熟读课文36， 37页。
能使用正确的语音语调朗读。
Do a survey and report. 10mins 调查班上的两个好朋友，并做总结陈述。
选做 Let’s share 10mins 和你父母分享关于你最惊喜的改变。
板书设计：
（五）教学反思
本节课的内容比较丰富，但是核心语言不难理解，教师重新整合了语篇，让学生在一个连贯的语境中理解核心词组和句型的语用和语义，同时也多个方面进行总结人们的变化，形成知识链，整合以前所学的知识进行综合语言的表达，提高语言的实效性。
第四课时：Read and write
（What a dream）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节阅读教学课，语篇继续围绕着子话题“Changes in me”展开学习，教材内容通过Wu Binbin的梦境展开学习。Wu Binbin和爸爸以及Max有一场赛跑，但是Wu Binbin跑得不快，他非常担忧，Robin给他喝了一瓶水后感觉好多了，他在第二场比赛中跑得跟猎豹一样快，他马上就要赢得比赛了，突然他绊倒摔了下去，他醒了，原来这就是一场梦，他跟妈妈分享了他的梦境，妈妈也跟Wu Binbin分享了她的一个好梦。
Why: 学生通过在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力，完成读写任务，并能根据思维导图进行复述，写一写自己的梦境，学生能用正确的心态看待梦境，理解梦的由来，懂得释放学习及生活中的压力。
How: 本节课是一节读写课，学生通过回顾Zoom的梦境，归纳叙事六要素，即when, where, what, who, how，然后通过看图、浏览视频，预测语篇内容及获取语篇信息，学生通过略读、精读等方式获取语篇信息，回答相关问题，锻炼学生的阅读能力和语言表达能力，接着学生在复述语篇和听音填空等活动中再次内化所学语言，为叙述自己的梦境提供语言基础。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成排序以及回答相关的问题，并在语境中理解词组race, nothing, suddenly, cheetah, tripped, woke up的意思；（学习理解）
按照正确的意群及语音、语调和朗读语篇内容，基于思维导图和关键信息，复述Wu Binbin’s dream，完成听音填空练习，并对他的梦境进行简单的评价，能用正确的心态看待梦境，懂得释放学习及生活中的压力；（应用实践）
理解叙事文的体裁结构，能够运用一般过去时态，描述自己的梦境，学会分享和交流。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：理解语篇内容，完成相关的活动，并能基于文本体裁，描述分享自己的梦境，学会用正确的心态看待梦境，懂得释放学习及生活中的压力。
教学难点：描述分享自己的梦境，学会用正确的心态看待梦境，懂得释放学习及生活中的压力。
【核心词汇】
race, nothing, suddenly, cheetah, tripped, woke up
【核心句型】
-There was nothing he could do.
-Wu Binbin drank it and suddenly he felt good.
-Wu Binbin ran like a cheetah.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成排序以及回答相关的问题，并在语境中理解词组race, nothing, suddenly, cheetah, tripped, woke up的意思；（学习理解） Watch a video 教师播放《Zoom’s dream》视频。 Let’s review Think and say T: Do you have a dream What’s your dream about Look and say Read and choose Q1: What did Wu Binbin dream about A. About animal. B. About race. 6. Read and choose Q2: How many races are there in Wu Binbin’s dream A. One. B. Two. 7. Look and predict 教师引导学生理解词组：had a race，并提问：Wu Binbin had a race with his father and Max. What happened in his dream 8.Read and number Read and answer Q3: Could Wu Binbin run fast in the first race Q4: How did Wu Binbin feel Read and answer Q5: What did Robin do Q6:How did Wu Binbin feel Act it out Read and answer Q5: Could Wu Binbin ran fast in the second race Q6: Did Wu Binbin win the race 学生观看视频，回顾Zoom的梦境。 学生在图片和教师的引导下总结叙事的几要素，when, where, what, who, how等。 学生结合已知的了解和自身的经验回答教师问题，如：Yes, it’s about a friend ... 学生仔细观看图中的人物，回答问题，如：Wu Binbin’s father, Max, cheetah，并了解cheetah的发音和意思，以及了解该动物的相关背景知识。 学生快速浏览文段，圈出正确的答案。并回答教师问题： about race， 学生继续浏览语篇内容，关注每一段开头的句子，理解句子：Wu Binbin had a race with his father and Max. There was a second race. 学生了解核心词组：had a race的意思和发音，并根据图片人物信息，预测发生的事情，如：In picture one, Wu Binbin could run fast. In picture two, Wu Binbin couldn’t run fast.等。 学生仔细阅读文段，观察图片，画出关键句，并给图片排序。 学生仔细阅读第一段，画出关键句，回答问题： No, he couldn’t. He is worried.并能在语境中理解ran和nothing的意思。 学生仔细阅读第二段，画出关键句，回答问题：Robin gave Wu Binbin some water. He felt good. 并理解gave, suddenly, felt的意思和发音。 学生与同伴间互相表现对话，内化核心语言。 学生阅读第三段，划出关键信息，回答问题： Yes, he could. No, he didn’t.并理解tripped， woke up的意思和发音。 通过相关视频导入课时主题学习，吸引学生的兴趣。 教师观察学生是否能够正确回答，并及时给出鼓励和评价。 鼓励学生积极交流分享，可适当为学生提供语言支持。 通过观察，预测了解相关背景信息，为后面的阅读语篇奠定基础。 教师鼓励学生快速浏览故事大意，回答问题。 通过引导学生观察，预测图片中隐藏的信息，为后面的精读奠定基础，对能正确回答的学生给予鼓励和评价。 教师在核对答案的时候，让学生读出相关的句子，或表述相关的信息。 教师观察学生的回答情感，了解学生对语篇的理解，以及语言的表达能力。 教师鼓励学生积极参与，创造性地使用语言，提升课堂趣味性。 教师根据学生的回答情况给予适当的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的五个问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
按照正确的意群及语音、语调和朗读语篇内容，基于思维导图和关键信息，复述Wu Binbin’s dream，完成听音填空练习，并对他的梦境进行简单的评价，能用正确的心态看待梦境，懂得释放学习及生活中的压力；（应用实践） Listen and follow 教师给出评价标准。 Try to say Listen and fill in the blanks Think and say Q1: Why Wu Binbin will have a dream about the race Q2: What do you think of his dream 教师引导学生归纳 学生听音、跟读。 学生先在教师的帮助下复述语篇内容，然后再根据自己的能力选择一段或两段进行复述。 学生听音，完成填空，然后在小组内交流自己的答案。 学生基于对教材内容的了解，结合自身的想法，发表意见，如：Maybe he is worried about something. I think it is good. 学生根据实际情况说一说。 教师关注学生的读音是否正确，必要时提供指导和评价。 教师关注学生的复述情况，鼓励学生大胆尝试。 教师观察学生文本填空的情况，了解学生对本课时语篇内容的掌握程度。 鼓励学生大胆分享自己的想法，教师进行正面的引导，正确看待梦境，并学会在生活中排压。
设计意图：此部分主要检验学生对语篇内容的掌握情况，此环节通过设计三个问题来发散学生的思维，提高学生的口语表达能力，为后面的写作打下语言基础，同时也对学生进行情感教育。
理解叙事文的体裁结构，能够运用一般过去时态，描述自己的梦境，学会分享和交流。（迁移创新） 教师出示图文，并接受：Wu Binbin’s mother also had a dream. Try to write 学生仔细浏览有关Wu Binbin妈妈的梦境，理解叙述文的体裁和相关连接词的使用。 学生根据自己的实际情况描述自己的梦境，并在班上或小组内容分享交流。 教师观察学生是否能够理解该体裁类的相关信息。 教师关注学生的书写是否正确，以及是否符合逻辑表达。
设计意图：本阶段的教学活动旨在学生完成读后的写作任务，写一写自己的真实梦境，学会分享自己发生的事情，学会交流和叙述。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Let’s talk 5mins 熟读课文38页。
语句通顺，逻辑清晰，语言合理。
Read and circle 5mins 圈出文中的过去式，并写出原形。
选做 Let’s read 10mins 阅读绘本小故事《What a bad dream》
板书设计：
教学反思：
本节课是一堂阅读课，属于叙事体裁，内容篇幅比较长，中下层学生有一定的畏难心理，但是本课时的问题设置得比较有层次性，可以满足不同学习层次的学生需要，如果能根据别人的梦境给出实际的建议，将会更加的贴近生活，联系实际。
第五课时：Story time
（Changes of the world）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom和Zip在讨论杂志上面有关烹饪、环境和鲸鱼的历史变化展开学习。以前的人们吃生肉，不用煮熟就吃，而现在的社会有各种各样的烹饪方式以及烹饪厨具，未来社会将会有机器人代替做家务；以前的地球上有很多绿植，现在却被高楼大厦代替了，我们应该巩固守卫家园，保护环境；鲸鱼远早于人类生活在地球上，但是现在鲸鱼的数量却越来越少，人们应该要学会和动物和谐共存。
Why: 学生通过阅读趣味故事，复习巩固本单元关于“过去—现在”的表达方法，提升阅读水平和表达能力，拓展课外知识，引发学生对人类、动物及地球变迁的思考，进而了解世界的变化，从我做起，为“保卫我们的地球”做力所能及的事情。
How: 本节课是一堂故事课，故事内容生动有趣。学生通过快速浏览故事大意，了解故事内容是围绕着cooking, environment, whale三个方面描述过去、现在以及未来的变化。学生通过精读，完成表格信息，理解核心语言的语用及语义，并能基于板书运用语言：Before there was/were ... Now there is/are ... In the future there will be ... 描述human life, animal life, the earth的变迁。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
理解故事内容，在语境中理解单词：cavemen, raw, either, earth, human, already, whales, bright, future, heal的意思，并完成表格信息，提升表格信息的填写，感知人类生活、动物生活及地球在从过去到现在，以及在将来的变化；（学习理解）
运用正确的语音和语调朗读故事，并根据板书复述故事内容，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，为表达生活中其他方面的变化奠定了基础；（应用实践）
根据所给的语言框架和提示，运用核心句型“Before there was/were...Now there is/are...There will be...描述其他变化。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：理解故事内容，完成相关表格信息，并能基于表格信息进行复述，写一写自己身边所熟知的变化。
2. 教学难点：能基于表格信息进行复述，写一写自己身边所熟知的变化。
【核心词汇】
cavemen, raw, either, earth, human, already, whales, bright, future, heal【核心句型】
-Cavemen often ate raw meat.
-How beautiful the world was.
-Before human lived on the earth, whales already lived in the sea.
-If we change now, whales and humans will have a bright future.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
理解故事内容，在语境中理解单词：cavemen, raw, either, earth, human, already, whales, bright, future, heal的意思，并完成表格信息，提升表格信息的填写，感知人类生活、动物生活及地球在从过去到现在，以及在将来的变化；（学习理解） Sing a song 《You can save the earth》 教师播放歌曲并提问： What’s the song about Look and match Read and fill 教师出示第一篇的三幅图，并提问： How did the cooking change Read and fill 教师出示第一篇的三幅图，并提问： How did the environment change Read and fill 学生跟唱歌曲，感受歌曲里面的主题意义以及内容，回答问题：It’s about saving the earth. 通过了解保卫地球的具体做法，进入本课时的学习：Changes of the world 学生快速浏览故事内容，完成关于内容以及时间点的连线。 学生仔细浏览第一篇，划出关键句，完成表格填空，理解语言：cavemen, raw meat, either的意思和发音，并了解现代烹饪的厨具。 学生仔细浏览第二篇，划出关键句，完成表格填空，理解句子：We should help the earth now. 的意思，并对保卫地球提出相关的建议，如：Turn off the light；reduce, reuse, recycle等。 学生仔细阅读第三篇，完成表格信息，理解单词：whale, heal， bright等的意思和发音。 教师通过相关歌曲热身，不仅可以活跃课堂气氛，同时也为输出和作业做铺垫。 教师观察学生的完成情况，给予适当的指导和评价。 通过精读，让学生学会归纳、总结，概括主要信息，检验学生对故事的理解程度。 教师鼓励学生大胆分享保卫地球行动能做的事情。
设计意图：此活动的目的让学生整体理解语篇故事内容，在问题链 “How did... change”的引领下层层递进，通过表格的形式对故事内容进行梳理，方便后面环节的概括与运用。
运用正确的语音和语调朗读故事，并根据板书复述故事内容，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，为表达生活中其他方面的变化奠定了基础；（应用实践） Watch a video 教师播放视频。 Listen and follow Try to say 学生观看视频。 学生根据教师提供的朗读评价标准进行听音跟读。 学生基于表格信息和语言提示进行概述。 通过视听觉再次整体感知故事大意。 教师关注学生的语音、语调是否标准，必要时提供指导和评价。 鼓励学生小组内容合作完成。
设计意图：此部分旨在培养学生的朗读和语言表达能力，通过复述说一说让学生在自主表达的过程中建构表达的语言框架，培养学生的语言综合表达能力，为后面的写作输出奠定了语言基础。
根据所给的语言框架和提示，运用核心句型“Before there was/were...Now there is/are...There will be...描述其他变化。（迁移创新） Watch a video 教师播放视频《long ago and now》 Try to write 学生观看视频内容，了解过去与现在人类社会的变化。 学生基于语言框架进行描写自己熟知的变化。 通过视频的方式拓展学生的知识，能够吸引学生的兴趣。 教师关注学生的表达是否合乎逻辑，书写是否正确，必要时提供指导和评价。
设计意图：本阶段的活动旨在锻炼学生的写作能力，同时也是情感升华的体现，引导学生关注社会的变化，同时也为作业奠定基础。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 熟读课文41页。
语言正确，逻辑清晰。
Let’s write 5mins 继续完成习作“Changes of the world”
选做 Make a poster 5mins 制作一张主题为“保卫地球”的海报。
板书设计：
教学反思：
本节课是一堂故事课，故事内容比较丰富，教师通过表格的形式让学生从语篇中获取信息，提升了阅读技巧，为后面的输出奠定了基础，但是如果能在输出环节的写作提供适当的语言提示将会更棒，可以满足不同学生的学习需求。

展开更多......

收起↑