资源简介

Unit 5 my clothes单元整体教学设计
一、单元主题：Clothes for different places
该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，属于“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“学习与生活的自我管理”和“团队生活与集体生活，参与意识与集体精神”。
二、教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元的学习主题是衣物，主要学习各类衣物名称，询问衣物的归属，描述自己的喜好等，这些内容和学生的生活比较贴切。但是各课时之间的情景和话题分割性比较强，所以结合教学目标和学习主题，本单元的单元大任务为“Clothes for different places”，划分成为五个课时：Clothes for PE class（A Talk& B Learn）；Clothes for the party(A Learn&C Story)；A Let’s spell; Clothes for the trip(B Talk& Let’s find out)；Clothes for the summer camp(B Read and write)引导学生根据不同场合选择不同的穿衣风格，形成良好的生活习惯，学会合理搭配自己的衣物。本单元所需要掌握的词汇和句型，在前面的教材中没有集中涉及，但是Are these/ those... Yes, they are. /No, they aren’t.的句型在第四单元学过，为本单元的教学打下了一定的基础，而本单元讨论衣物的名称和归属，是第六单元的基础。本单元所学习的物品归属的物主代词也为五年级下册Whose dog is it 打下良好的基础。
语篇一是A部分对话课和B部分单词的整合课。语篇通过Sarah急急忙忙找上体育课的衣服，并向妈妈寻求帮助展开单词学习。体育课后，孩子们拉下了很多物品，体育老师询问Amy这些物品的主人是谁，Amy看到后说鞋子是陈洁的，帽子是John的，最后孩子们展开自由对话问答，寻找遗落物品的主人，并养成及时整理个人物品的好习惯。
语篇二是A部分单词课和C部分故事课的整合课。语篇通过Amy和Chen 要参加派对，然后一起逛服装店的情景展开单词学习，Amy想要穿毛衣和裤子，Sarah则想要穿短袖和半裙去派对。然后通过对比Zoom用爸爸的旧T恤制作晚会服装道具的故事，教育孩子建议朴素大方的审美观，合理利用旧衣服。
语篇三是一节语音课，主要学习字母组合“-le”的发音规律，由于本节课的主题意义和情景不强，所以就没有进行整合，而是单独一课时。语篇通过一个绘本故事《My uncle’s turtle》导入，引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出le在单词中的发音规则，培养学生拼词、读句的能力。
语篇四是一节对话课。语篇通过Sarah和Sam要和朋友们参加学校旅行，妈妈正在帮他们准备要带的衣物，Sarah在妈妈的引导下主动承担自己收拾衣物的任务，而Sam则在一旁穿上爸爸的衣服搞怪，最后她们根据出行的地点和天气，选择适合的衣物，通过对话学习，感受Sarah和Sam爱帮忙、懂事的性格特征，然后再说一说、写一写自己旅行想要穿的衣物，建立正确的审美观。
语篇五是一节读写课，本课时的话题是Clothes for the summer camp。语篇通过孩子们参加“夏令营毕营日”的情景中逐步展开，Amy和Sarah正在收拾自己的衣物，发现自己收拾的帽子是Amy的，而自己的不见了，于是她做了一张寻物启事寻找她的帽子。通过学习，引导学生整理自己的物品的同时也能帮助同学书写物品归属，寻找他人丢失的物品，加强同学之间互相帮助的意识。
三、学情分析
四年级的学生以具体形象思维为主，爱玩好动，喜欢模仿，乐于表演，英语学习兴趣比较浓厚，并且学生在四上My friend已经对颜色和衣物的搭配有一定的了解，能对衣物和颜色的搭配表达自己的意见，所以在教学时应该紧密结合学生的实际生活，从学生已学过的知识入手，在复习的过程中引入本单元的知识，使学生能够把学过的语言结合起来运用。教师要想取得良好的教学效果，必须运用多种教学手段创设情景，采取各种参与性较强的游戏，来充分调动学生的积极性、增强他们的求知欲。
核心语言知识和技能与策略
单元主题： Clothes for different places
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一）Clothes for PE class （A Talk & B Learn） 掌握有关衣物单词：coat, shirt, T-shirt, jacket, sweater, shorts, socks, yours, hat。 询问并回答确认物品的主人： -Are these yours -Yes, they are./ -No, they aren’t. -Is this John’s -Yes, it is. -No, it isn’t. -It’s Mike’s. -They’re Chen Jie’s. ﹡在听音、问答中感知单词的语义和语用，通过自然拼读法掌握单词的语音。 ﹡挖空阅读，小组合作操练对话，语篇写作等形式强化单词和句型的运用，寻找物品的主人。
（二）Clothes for the party （A Learn & C Story） 掌握有关衣物单词：clothes, hat, skirt,dress, pants。 ﹡表达自己对于某件衣物的喜爱： -I like that green skirt/those pants. ﹡理解新句： =We’re having a party at school. -Then cut two small holes for my eyes. -How do I look ﹡在听音、问答中感知单词的语义和语用，通过自然拼读法掌握单词的语音。 ﹡运用句型I like that/ those...with...来表达自己喜欢的衣物。 ﹡通过图片、音频和视频导入，理解故事内容，教育孩子建议朴素大方的审美观，合理利用旧衣服。
（三）The sound of “ le ” （A Spell） 能拼读含有字母组合le的单词：apple, people, table。 正确拼读句子： -Chen Jie has a green apple. -This is a little bike. -That is Uncle Dan’s table. ﹡归纳le在单词中的发音规律。 ﹡运用拆音、拼音等方法拼读符合le发音规则的单词、句子或故事。
（四）Clothes for the trip （B Talk） 在语境中理解新词：whose, coat, pants, mine, funny的音形义。 ﹡询问物品的主人： -Whose coat is it -It’s mine. -Whose pants are those -They’re your father’s. ﹡表达自己喜欢的穿搭： I want to wear.... ﹡锻炼学生的听力技巧，通过音频、视频、看图获取信息和处理信息的能力。 ﹡感悟Sarah和Sam的人物性格，发散思维。 恰当运用句型询问物品的主人或描述自己的喜爱的穿搭。
（五）Clothes for the summer camp (B Read and write) ﹡复习巩固核心单词：clothes, T-shirt, pants, shoes, hat。 ﹡在语境中理解新词：pack, wait, summer camp的发音和意思。 描述物品的归属： -These are John’s shoes. -This is Chen Jie’s dress. ﹡通过上下文和图片信息推测词义的能力。 ﹡完成句子仿写部分，培养学生良好的写作习惯。
本单元的五个语篇从不同方面讨论衣物，共同阐述单元大任务：Clothes for different places。本单元划分成三个活动，围绕单元主题，深挖各课时的话题，在单元大任务的引领下，划分为5个课时，其中A Talk& B Learn融合在一起，讨论上体育课穿的衣服，A Learn&C Story融合在一个课时，讨论衣服派对穿的衣服，剩下的B Talk& Let’s find out和B Read and write各成为一个课时，分别讨论旅行穿的衣服和夏令营的衣物，考虑到语音课的相关性比较差，没有办法将它与单元主题相联系，所以单独成立一个学习的内容：学习字母组合le在单词中的发音规则。单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义能力。学生能够根据不同的场所，合理搭配自己的穿衣风格，建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品和独立自主的生活好习惯。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 通过语篇学习，学生能运用所学句型确认物品的主人，掌握体育课应该穿搭的衣物，建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品的好习惯。 （一）对话单词融合课 Clothes for PE class （A Talk & B Learn）
通过语篇学习，学生能运用句型描述自己喜欢和想要穿的衣服，建立朴素大方的审美观，合理利用旧衣服。 （二）单词故事融合课 Clothes for PE class （A Learn & C Story）
通过语篇学习，掌握字母组合le在单词中发/l/的发音规则。 （三）语音课 The sound of “le” （A Spell）
通过语篇学习，能就某物的主人展开问答，恰当运用本课时的核心句型，运用所学句型描述自己的穿搭。 对话课 Clothes for PE class （B Talk）
通过语篇学习，学生能够运用核心句型询问和描述物品的归属，养成独立自主，管理自己物品的意识。 （五）读写课 Clothes for summer camp （B Read and write）
分课时教学设计
第一课时：A Talk &B Learn
（Clothes for PE class）
语篇研读
What: 本课时是A部分对话课和B部分单词的整合课。语篇通过Sarah急急忙忙找上体育课的衣服，并向妈妈寻求帮助展开单词学习。体育课后，孩子们拉下了很多物品，体育老师询问Amy这些物品的主人是谁，Amy看到后说鞋子是陈洁的，帽子是John的，最后孩子们展开自由对话问答，寻找遗落物品的主人，并养成及时整理个人物品的好习惯。
Why: 通过看视频和听音回答问题，呈现单词和词性和意义，展开对话教学，引导学生关注名词单复数的使用，关注名词单复数的一般疑问句表达，教育学生养成及时整理个人物品的好习惯，建立朴素的大方的审美观。
How: 学生通过音频、视频、自然拼读等方式学习核心单词：coat, shirt, T-shirt, jacket, sweater, shorts, socks音形义，并强化名词单复数的一般疑问句的表达： Are these/those ... Yes, they are./ No, they aren’t. Is this yours Yes, it is./ No, it isn’t. It’s ...’s. 在对话学习中感受句子的语用和语义，运用句型It’s Mike’s. They’re Chen Jie’s 描述物品的主人。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过问答学习，掌握有关衣物单词：coat, shirt, T-shirt, jacket, sweater, shorts, socks的音形义， 并能运用核心句型Are these/those ... Yes, they are./ No, they aren’t. Is this yours Yes, it is./ No, it isn’t. It’s ...’s. 询问物品的主人；（学习理解）
理解语篇对话内容，在语境中强化句型的运用，感知句型It’s Mike’s. They’re Chen Jie’s.的语用和语义，确认物品的主人，在语境中理解新词yours, hat的意思；（应用实践）
按照正确的语音语调朗读对话内容，养成良好的阅读习惯，归纳总结体育课穿的衣服，学生能够建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品的好习惯；（应用实践）
在语境中恰当运用核心句型询问物品的主人，并能够完成拓展部分的读一读，填一填活动，强化句型和单词的运用。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：学生能够掌握有关衣物单词，并就衣物的主人和衣物的位置展开问答；学生能够理解对话大意，并运用核心句型确认物品的主人，在语境中理解新词yours, hat的意思。
教学难点：能够完成拓展部分的读一读、写一写活动，强化句型和单词的运用，在情景中恰当运用语言进行表达。
【核心词汇】
coat, shirt, T-shirt, jacket, sweater, shorts, socks,
【核心句型】
Are these yours
Yes, they are./ No, they aren’t.
Is this John’s
Yes, it is. No, it isn’t.
It’s Mike’s.
They’re Chen Jie’s.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
通过问答学习，掌握有关衣物单词：coat, shirt, T-shirt, jacket, sweater, shorts, socks的音形义， 并能运用核心句型Are these/those... Yes, they are./ No, they aren’t. Is this yours Yes, it is./ No, it isn’t. It’s...’s. 询问物品的主人；（学习理解） Sing a song（This old hat) Q: What’s the song about About weather B. About clothes(衣服） Lead in 教师出示单元标题。 Watch and choose 教师播放视频，出示问题： Q: What clothes does Sarah want to wear T-shirt and shorts. Shirt and skirt. Let’s read Listen and choose Q: What colour are Sarah’s sock Black White T: Sarah’s bedroom is a mess(乱).There are some clothes on the bed... Read in groups Let’s read 教师引导学生听音、跟读单词。 Listen and follow Game time 学生跟唱歌曲，感知歌曲里面的内容，然后回答教师问题：About clothes。 学生在教师的引导下了解单元话题，以及本课时的话题：Clothes for PE class。 学生认真观看视频，获取视频中主要的信息，回答教师问题： T-shirt and shorts. 学生理解句子：Is this yours Yes, it is.的语用和语义，掌握新词：yours, T-shirt, shirt的意思和发音。 学生掌握单词shorts的发音和意思，并能结合句型：Are these yours Yes, they are.的复数用法。 学生听音，回答问题：White，并学习新词sock的意思和发音，理解socks的形式。 学生根据图片和教师给出的提示，选择自主拼读单词或小组合作拼读单词。 学生掌握单词的音形义：jacket, coat, sweater,并结合句子：Is this yours Are these yours Yes, it is. /No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t. 学生听音、跟读。 学生大声读出看到的单词，并理解：Please pack up your clothes.的道理和内涵。 利用歌曲导入，活跃气氛，吸引学生兴趣。 图片出示单元大任务，让学生了解本单元的学习任务。 教师观察学生是否能从视频中获取信息，如读音和意思，并给予适当的鼓励和指导。 教师结合自然拼读规则引导学生拼读单词，养成良好的拼读习惯。 观察学生读的听力技巧，锻炼学生的语音拼读能力。 小组合作朗读单词，培养学生自主学习的能力。 结合本节课的核心句型，让学生对名词性物主代词yours有个初感知，为后面的对话学习做准备。 观察学生的读音是否标准，及时做出正确的示范和引导。 教师观察学生的参与度，适当的带动，通过游戏巩固学生对单词的音、形、义的掌握。
设计意图：本阶段的学习活动旨通过帮助学生在对话语境中学习核心语言的音、形、义，创设情景，Sarah准备要上体育课，正在房间找她的短袖和短裤，既符合话题，又能引出新词，还能吸引学生的注意力。
理解语篇对话内容，在语境中强化句型的运用，感知句型It’s Mike’s. They’re Chen Jie’s.的语用和语义，确认物品的主人，在语境中理解新词yours, hat的意思；（应用实践） Look and say 教师出示A Talk主情景图 T: Look. The children are having PE class. What are they wearing T: Look at the clock, what time is it now T: But there are something left Watch and choose Q: What are Amy and her teacher talking about Shoes and hat T-shirt and shorts Read and fill 学生仔细观察图片中的人物和时钟，回答教师问题：T-shirt and shorts. It’s four o’clock. It’s time to go home. 学生仔细观看对话视频，理解对话内容，获取关键信息，回答问题，如：Shoes and hat。 学生仔细阅读图2，图3，完成填空。理解句子：They’re Chen Jie’s . It’s Mike’s.的语用和语义。 通过图片浏览，获取图一的关键信息，这部分的内容在第二单元已学过，学生比较容易掌握。 观看对话视频，让学生对语篇内容有个整体的感知，为后面细读语篇，解决问题做准备。 教师观察学生的完成情况，给予必要的指导和评价，通过挖空重点句型，让学生通过阅读完成填空，感受句型在语篇中的运用。
设计意图：本阶段学习活动训练学生在语境中理解核心语言的语用和语义，将所学的单词和句型回归到对话中，进一步将知识进行内化。
按照正确的语音语调朗读对话内容，养成良好的阅读习惯，归纳总结体育课穿的衣服，学生能够形建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品的好习惯；（应用实践） Listen and follow Good to know 学生听音、跟读，注意升降调。 学生在教师的引导下，根据思维导图，归纳总结The clothes for PE class.并明白：We should wear some sportswear for PE class. 检验学生是否能正确朗读语篇。 教师根据学生的反应情况，可以做出中文引导，培养学生合理搭配衣服的观念，呼应主题。
设计意图：此部分旨在培养学生良好的朗读习惯，并结合现实生活中教授学生深刻的道理，树立正确的审美观，养成良好的个人生活习惯。
在语境中恰当运用核心句型询问物品的主人，并能够完成拓展部分的读一读，填一填活动，强化句型和单词的运用。（迁移创新） Watch and fill Ask and answer Let’s write 学生观看视频对话，完成表格内容。 学生给予教师提供的语言框架和提示，和小伙伴角色扮演吧，说一说物品的主人。 学生基于语言框架和提示对Sarah上体育课前时衣物的准备，以及下课后衣物的认领进行对话。 教师观察学生的完成情况，以便进行下一步的学习活动。 鼓励学生多开口说英语，锻炼语言表达能力。 教师观察学生完成的情况，对中下层学生可做适当的引导。
设计意图：本阶段中学生已经学习过涉及名词单复数的一般疑问句的表达： Are these/those... 设计这两部分让学生加以强化。同时也为后面的写作输出做准备，提升学生的写作能力和语言综合表达能力。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P48页单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Let’s write 5mins 完成作业单一。
Let’s do 10mins Please pack up your clothes.
板书设计：
（五）教学反思：
本课时是B部分的单词课和A部分的对话课的整合课，教师通过Sarah和妈妈之间的对话处理本课时的单词和句子，有教师引导拼读，也有学生自主拼读，培养学生的自主探究学习能力，中间部分的对话理解学生很容易接受，为后面的语言及写作表达都提供了基础。
第二课时：A Learn&C story
（Clothes for the party）
语篇研读
What: 本课时是A部分单词课和C部分故事课的整合课。语篇通过Amy和Chen 要参加派对，然后一起逛服装店的情景展开单词学习，Amy想要穿毛衣和裤子，Sarah则想要穿短袖和半裙去派对。然后通过对比Zoom用爸爸的旧T恤制作晚会服装道具的故事，教育孩子建议朴素大方的审美观，合理利用旧衣服。
Why: 教材情景通过小组合作学习，利用已学的自然拼读和相关单词，一起自主学习单词，掌握单词的发音，再运用到句型和语篇中去，能运用句型描述自己喜欢穿的衣物搭配，教育孩子建议朴素大方的审美观，合理利用旧衣服。
How: 本节课是一节对话课，通过情景对话学习，学生能简单运用句型I like that/those ... with...来表达自己喜欢的衣物，掌握核心单词：hat, clothes, skirt, pants, dress的音形义，借助图片、视频、音频等方式理解故事内容，在语境中理解单词tie, holes, star，句子Can I have your old T-shirt？Let me draw...的语用和语义，并能恰当运用故事中的语言。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过图片、对话理解以及自然拼读方式，学生能听、说、认读单词：clothes, hat, skirt,dress, pants，并能熟练运用句型I like that green skirt/those pants表达自己对于某件衣物的喜爱；（学习理解）
理解故事内容，了解Zoom的衣服制作过程，理解新句：We’re having a party at school. Then cut two small holes for my eyes. How do I look 培养学生自主学习，小组合作学习解决问题的能力；（应用实践）
培养学生朴素大方的审美观，合理利用旧衣服，学生能够完成Let’s do的演唱和指令动作。（迁移创新）
（三）教学重难点
教学重点：学生能听、说、认读单词：clothes, hat, skirt,dress, pants，并能熟练运用句型I like that green skirt/those pants表达自己对于某件衣物的喜爱。学生能够理解故事内容，了解Zoom的衣服制作过程，并能朗读和表演故事内容。
教学难点：学生能够完成Let’s do的演唱和指令动作。
【核心词汇】
clothes, hat, skirt,dress, pants，tie，holes，star
【核心句型】
I like that green skirt/those pants.
We’re having a party at school.
Then cut two small holes for my eyes.
How do I look
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
通过图片、对话理解以及自然拼读方式，学生能听、说、认读单词：clothes, hat, skirt,dress, pants，并能熟练运用句型I like that green skirt/those pants表达自己对于某件衣物的喜爱；（学习理解） Sing a song (Magic clothes time) Sharp eye 教师出示单词，引导学生大声说出。 Lead in 教师出示Clothes Party邀请卡 Look and say 教师出示橱窗里面的衣服，包含B 部分的衣服。 T: What can you see from the shop window I can see________. It is/They’re______. Let’s read Look and say Let’s read Watch and choose Q1: What clothes does Sarah want to wear The green skirt with yellow T-shirt. The yellow shirt with white T-shirt Q2: What clothes does Amy like Those pants with white shirt. Those pants with green sweater. Think and say Q: If you will go to the party, what clothes do you like Listen and follow 教师给出听音跟读的评价标准。 Game time 学生跟唱歌曲，感知歌曲里面的内容。 学生大声说出看到的单词，巩固上节课已学单词。 学生了解课本是的话题，并指导Amy and Sarah are going shopping. 学生仔细看图，回顾上节课所学的单词，回答教师问题，如：I can see shorts. They’re blue. I can see a T-shirt. It’s yellow. 学生掌握新词clothes的意思和发音，理解句型：I like these clothes. 学生基于教师提供的拼读提示，进行自主拼读学习或小组合作拼读学习。 学生听音、跟读，掌握单词hat, skirt, dress, pants,并结合句型：I like that green skirt/ those pants.去理解语用和语义。 学生认真观看视频，理解语篇内容，并回答问题：Sarah likes that green skirt with yellow T-shirt. Amy like those pants with green sweater. 学生结合已有经验和教师提供的句型回答： I like that pink dress with black hat. I like those shoes with yellow hat. 学生听音、跟读单词和句子。 学生大声用英文说出看到的衣物。 歌曲热身，激活课堂气氛，承接上节课的话题。 巩固上节课的有关衣物的单词，复习clothes for PE class，引出接下来要学习的内容。 引出话题情景，导入新课。 通过结合上节课学过衣物的单词引出本节课将要学习的单词，以旧引新，然后让学生感知clothes单词的语义。 教师观察学生的发音是否正确，以便及时纠正。 小组合作学习新单词，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主学习的能力。 教师系统教授本节课的单词和句子，帮学生查漏补缺，强化单词的读音。 教师根据学生的回答情况给予适当的反馈。 教师根据学生表达的想法，做出正面的引导和评价。 教师检验学生的发音是否标准。 通过游戏的形式检测学生对本课时单词音形义的掌握情况，并及时给出评价和指导。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生掌握核心单词和句型的语用和语义，围绕着A部分的主情景图展开对话学习，通过教师示范领读、学生自主拼读以及小组合作交流朗读等形式培养学生自主探究学习的能力，养成良好的拼读习惯。
理解故事内容，了解Zoom的衣服制作过程，理解新句：We’re having a party at school. Then cut two small holes for my eyes. How do I look 培养学生自主学习，小组合作学习解决问题的能力；（应用实践） Look and say 教师出示story time的最后一幅图 T: Look at the picture, who can you see T: Zoom wants to go to the party, too. Look at Zoom’s clothes. How does Zoom look like Watch and choose Q: Where is Zoom’s clothes from Zoom’s dad’s old T-shirt. Zoom buy it from a shop. Read and fill How to make this clothes Let’s do Watch and follow 教师给出跟读标准 学生认真观察图片，获取关键信息，回答问题：Zoom, Zoom’s parents,Zip. He looks like Zip. 并掌握语言look like, You’ll be a star.的语用和语义。 学生认真观看视频，获取关键信息，回答问题: The clothes is from Zoom’s dad’s old T-shirt. 学生仔细阅读图3-图5，完成表格，回答问题：First tie. Then cut and cut. At last draw. 理解句子First, tie these. 的意思。 学生通过图片和教师的引导理解Zoom制造衣服的步骤，理解词组：hole, draw something的意思和发音。 学生看视频跟读故事内容，整体感知故事。 图片浏览，获取人物主要信息，抓住学生往下读的兴趣。 视频感知故事大意，为后面的细读故事内容做准备。 通过细读文章，找出制作派对衣服的过程，学习动词的用法，理解故事大意。 教师观察学生是否能理解语言，及时给出指导和评价。 培养学生正确朗读故事的语音、语调，以便及时纠错。
设计意图：本阶段的活动旨在引导学生理解故事内容，结合前面所学单词和句子的表达，恰当地运用在故事阅读中，提升学生的阅读能力，检验学生的学习成果。
培养学生朴素大方的审美观，合理利用旧衣服，学生能够完成Let’s do的演唱和指令动作。（迁移创新） Think and say 教师出示派对上学生的服装，并提问 T: Whose clothes do you like Why Let’s do T: Look, Children at the party are singing and dancing together. Here is a chant. 学生回答教师问题： I like Zoom’s clothes. It’s so funny. I like Sarah’s dress. It’s nice. 并明白道理：Reuse your old clothes. You can make a “DIY” like Zoom. 学生跟读视频中的内容，并模仿动作和语音语调。 发散学生的思维，建立学生正确的大方的审美观。 本部分通过听一听，做一做，可以更好地记忆单词的意义与读音。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生归纳语篇，整合前面课时所学的句型和词汇，通过进行了情感教育上的升华，引导学生树立正确的审美观。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Copy the words 5mins 抄写49页单词3遍
书写美观、工整。
Let’s do 5mins 自己亲手制作一件派对服装道具，并写下制作过程。
选做 Read a picture book 5mins 阅读绘本故事《My clothes are too small》
板书设计：
教学反思：
本课时也是一节融合课，将A部分的单词运用到C部分的故事中去，再次感受单词在语境中的语义和语义，充分体现语言的工具性和实效性，迁移创新部分略显简单，可以将作业部分的内容迁移进来拓展，做不完的话就可以放到课后作业。
第三课时：A Spell
（Draw a school plan）
语篇研读
What: 本课时是一节语音课，主要学习字母组合“-le”的发音规律，由于本节课的主题意义和情景不强，所以就没有进行整合，而是单独一课时。语篇通过一个绘本故事《My uncle’s turtle》导入，引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出le在单词中的发音规则，培养学生拼词、读句的能力。
Why: 教材情景中通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出le在单词中的发音，培养学生拼词、读句的能力。
How: 学生在绘本视频中感知语篇，归纳字母组合le在单词中发/l/的发音规则，并通过一系列的教学活动强化le的音形对应关系，能唱还有le字母组合发音的歌谣，学生能够按照发音规则拼写单词，正确书写句子。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
理解绘本视频内容，回答相应的问题，并能够感知并归纳-le在单词中的发音规则，掌握字母组合le在单词中发/l/的发音；（学习理解）
读出符合-le发音规则的单词，完成相关的拼读单词、听音、连线，拼写句子等语音训练活动；（应用实践）
通过自主拼读和小组合作拼读绘本故事内容，在迁移创新的语篇中运用拼读技巧。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：掌握字母组合le在单词中发/l/的发音规则, 能够利用这一规则去拼读相关单词，分类，按规则拼写单词，进一步强化在单线上抄写句子的能力。
2. 教学难点：自主拼读和小组合作拼读绘本故事内容。
【核心词汇】
apple, people, table
【核心句型】
Chen Jie has a green apple.
This is a red bike.
That is Uncle Dan’s table.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
理解绘本视频内容，回答相应的问题，并能够感知并归纳-le在单词中的发音规则，掌握字母组合le在单词中发/l/的发音；（学习理解） Sing a song ( The sound of “le”) Watch and choose Q1: What animals does Uncle Li have A turtle A fish Q2: Where are the apples On the table Under the table Look and find Listen and read 教师播放视频。 Let’s chant 教师引导学生看视频，跟唱歌谣。 学生跟唱歌曲，初步感知le在单词中的发音。 学生认真观看视频内容，回答问题：A turtle；On the table. 学生仔细阅读视频内容，发现规律，即单词中有字母组合 “le”, 发音为/l/。 学生跟着视频朗读字母组合le，以及单词apple, people, table。 学生跟着视频一起唱起来，感知歌谣的语音、语调，以及句子，如：The people see the apple. The table is big. The apple is little. The little apple on the big table. 课前热身，让学生初感知“le”字母组合的发音。 通过视频感知祖母组合在单词中的发音，吸引学生的注意力。 引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出le在单词中的发音规律。 教师观看学生是否能够正确朗读单词和字母组合。 继续巩固le/l/的发音，为后面的拼读、拼写单词做准备。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生归纳、总结le在单词中的发音规律，通过绘本故事导入，吸引学生的注意力，同时采用大量的听音、看视频，加大语言的输入。
读出符合-le发音规则的单词，完成相关的拼读单词、听音、连线，拼写句子等语音训练活动；（应用实践） Let’s blend Read, underline and listen Read and match Look, listen and write 学生大声拼读出看到的字母组合和单词，如：tle, cle, turtle, circle等。 学生读一读，听一听，划出字母组合为/l/，如：little, uncle, people等。 学生结合词形和图片进行连线。 学生听音，拼写出单词。 教师观察学生的拼读是否正确，必要时提供指导和评价。 训练学生对字母组合发音的音形对应关系。 通过听音拼写相关单词，强化学生的拼写能力。
设计意图：本阶段的活动旨在检测学生学习的成果，通过各种形式的拼读、拼写训练活动，进一步强化字母组合 “le”的发音，为后面的阅读绘本做准备。
通过自主拼读和小组合作拼读绘本故事内容，在迁移创新的语篇中运用拼读技巧。（迁移创新） Let’s read Read in groups 学生在教师的引导下拼读绘本故事。 学生小组合作或进行自主拼读。 观察学生是否能够理解绘本故事大意，恰当运用所学的拼读技巧进行拼读。
设计意图：培养学生的拼读能力，将所学的发音运用到阅读绘本上面。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Read and write 5mins 完成下图的Read and write。
正确、规范地在四线三格中书写。
Read and finish 5mins 完成作业单一
选做 Read the story 5mins 完成绘本阅读：A little turtle
板书设计：
教学反思：
本课时是一节语音课，内容简单，学生对所要拼读的单词已经掌握，教师为了使课堂更加丰富和有趣，加入一个绘本视频和绘本故事，引导学生进行探究学习，不仅带动学生的学习热情，还为学生增加了语言输入。
第四课时：B Talk
（Clothes for the trip）
语篇研读
What: 本课时是对话课。语篇通过Sarah和Sam要和朋友们参加学校旅行，妈妈正在帮他们准备要带的衣物，Sarah在妈妈的引导下主动承担自己收拾衣物的任务，而Sam则在一旁穿上爸爸的衣服搞怪，最后她们根据出行的地点和天气，选择适合的衣物，通过对话学习，感受Sarah和Sam爱帮忙、懂事的性格特征，然后再说一说、写一写自己旅行想要穿的衣物，建立正确的审美观。
Why: 通过语篇对话学习，感知核心句型的语用和语义，能够在情景中恰当运用核心句型就某物的主人展开问答，然后说一说、写一些自己旅行想要穿的衣物，建立正确的审美观。
How: 本节课的话题是：Clothes for the trip，话题情景是Sarah和Sam要和朋友们去学校旅行，通过Sarah和弟弟Sam帮妈妈整理衣物的情景，使学生感知句型：Whose coat is it It’s mine. Whose pants are those They’re your father’s.的语用和语义情景，学生能够掌握相关句型询问物品的主人，并在迁移创新的语境中表达自己旅行想要穿的衣物，I want to wear....去表达自己喜欢的穿搭，做语言输出表达。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过听音、视频输入，阅读理解对话内容，在语境中感知核心句型Whose coat is it It’s mine. Whose pants are those They’re your father’s.的语用和语义，理解mine的意思和读音；（学习理解）
运用正确的语音、语调朗读对话，简要评析Sarah和Sam的人物性格特征，学会主动承担自己力所能及的事情；（应用实践）
完成文本重构练习，在迁移创新的语境中运用句子I want to wear _______with________.表达自己的穿衣喜好，完成听说练习，运用核心句型询问和回答某物的主人。（迁移创新）
（三）教学重难点
教学重点：能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话，理解mine的意思和读音；能够在情景中运用句型Whose coat is it It’s mine. Whose pants are those They’re your father’s.询问和回答某物的主人。
教学难点：表达自己的穿衣喜好，完成迁移创新部分的听说练习。
【核心词汇】
whose, coat, pants, mine, funny
【核心句型】
Whose coat is it
It’s mine.
Whose pants are those
They’re your father’s.
I want to wear....
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
通过听音、视频输入，阅读理解对话内容，在语境中感知核心句型Whose coat is it It’s mine. Whose pants are those They’re your father’s.的语用和语义，理解mine的意思和读音；（学习理解） Sing a song( Get dressed for that day) Sharp eyes Look and say 教师出示B Talk情景图一 T: Look, children, Who can you see in the picture What are they doing Listen and answer Think and say T: Is that his coat Is that his pants Watch and choose Read and choose 学生跟唱歌曲，感受歌曲里面的内容。 学生大声说出看到的词组或句子，如：shirt, yellow shirt, put on your shirt.等。 学生认真观察图片中的信息，了解Sarah和Sam在一边玩耍，而他们的妈妈则收拾衣服，并明白：Sarah and Sam are going on a trip with their friends, their mother are putting away the clothes. Look, she need some help. 学生听录音，回答所缺的句子。理解句子：Can you help me, please.的语用和语义。 学生根据教师接着出示最后一幅图，回答问题：No, it isn’t. 学生认真观看对话视频，理解对话内容：It’s mine. They’re your father’s.并回答教师问题。 学生在整体感知对话大意后，仔细阅读图二，选出正确的答案，掌握单词mine的发音和意思， mine=my clothes。 教师观察学生的参与情况，鼓励学生积极参与歌唱环节。 通过游戏热身，游戏里面出现的词组可以复习和巩固本单元的重点词汇。 浏览主情景图，图片感知大意。整合之前已学知识，为后面的理解语篇做准备。 教师根据学生的回答情况做出适当的评价和指导。 通过视频整体感知对话大意，为后面的细读做准备。 学生通过自主阅读理解核心句型和词汇的语用和语义，教师可以根据学生的回答情况做出必要的引导。
设计意图：教师在引导学生理解对话大意的时候采用了看图、视频输入以及阅读对话等方式感知对话语篇，感受核心句型在语篇中的语用和语义，为后面的应用实践做准备。
运用正确的语音、语调朗读对话，简要评析Sarah和Sam的人物性格特征，学会主动承担自己力所能及的事情；（应用实践） Read and follow 教师给出评价标准 Read and fill Think and say Q: What do you think of Sarah and Sam 学生对照教师给出的评价标准进行听音、跟读。 学生根据给出的语言框架，自主阅读对话，完成填空。 学生根据对语篇对话的了解，结合自己的自身经验，回答问题：回答：Sam is funny and cute. Sarah is helpful. 教师关注学生的朗读情况，并作出指导和评价。 检验学生对语篇对话中核心句型的掌握程度。 鼓励学生积极表达自己的观点，并借此机会做出正面的引导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过重构文本，锻炼学生的口头表达能力，为后面的写作作语言输出。
完成文本重构练习，在迁移创新的语境中运用句子I want to wear _______with________.表达自己的穿衣喜好，完成听说练习，运用核心句型询问和回答某物的主人。（迁移创新） Read and choose T: Look, children. They have already packed their clothes Q1: What clothes does Sarah want to wear Dress and hat skirt and sweater Q2：What clothes does Sam want to wear T-shirt and shorts T-shirt and pants Think and say Listen and fill Ask and answer 学生认真阅读语篇，获取关键信息，如： Sarah wants to wear sweater with skirt. Sam wants to wear T-shirt with shorts. 回答教师问题。 学生先完成图中涂色的任务，然后结合句型：I want to wear...with...表达自己旅行的穿衣喜好。 学生听音完成连线，感受句子：Whose shoes are these They’re...Whose hat is this It’s ... 学生小组合作，在语境中恰当运用核心句型询问并回答物品的主人。 提升学生的阅读能力，为后面的写作做准备。 教师鼓励学生积极表达自己的想法，发散学生的思维，培养学生的语言表达能力。 教师观察学生的回答情况，作出必要的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在培养学生的语言表达能力，通过表达自己喜爱的衣服，以及询问物品的主人，在情景中恰当运用所学的语言。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 熟读48页对话3遍。
能使用正确的语音语调朗读。
Look and match 5mins 完成54页的“Look and match”
选择 Read and finish 5mins 完成作业单一
板书设计：
教学反思：
本课时的内容比较简单，学生能掌握核心语言的运用，在解析语篇时，采用由易到难，从视频、听力、阅读，逐步加深，深度剖析语篇内涵，培养学生的高阶思维，最后在迁移创新的环节也可以根据学生不同的学习能力需求，采用了两种语言输出方式，降低了学习难度，提高学生课堂的参与度。
第五课时：Read and write
（Clothes for the summer camp）
语篇研读
What: 本课时是一篇读写课，本课时的话题是Clothes for the summer camp。语篇通过孩子们参加“夏令营毕营日”的情景中逐步展开，Amy和Sarah正在收拾自己的衣物，发现自己收拾的帽子是Amy的，而自己的不见了，于是她做了一张寻物启事寻找她的帽子。通过学习，引导学生整理自己的物品的同时也能帮助同学书写物品归属，寻找他人丢失的物品，加强同学之间互相帮助的意识。
Why: 理解语篇获取关键信息，解决问题，帮助自己或同学寻找丢失的物品，运用句型写出物品的归属，锻炼学生独立自主的生活能力，增加同学之间的团结协作。
How: 本课时是阅读写作课，主要分为阅读短文，看图选择肯定或否定回答，在理解语篇内容，了解新词pack, summer camp的意思。接着是进行有意义的书写活动，训练学生对句型This is...These are...的运用。本课时的话题是Clothes for the summer camp，在“夏令营毕营日”的情景中逐步展开，在整体感知文本的同时，培养学生寻找文本关键信息的能力，培养学生独立自主生活的能力。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
读懂语篇内容，获取相关信息，解决读后的问题，在语境中理解新词pack的意思，培养学生通过上下文和图片信息推测词义的能力；（学习理解）
用正确的语音、语调朗读文段，能基于框架提示，复述语篇内容，发散学生的思维，锻炼语言表达能力；（应用实践）
运用This(That)is...These(Those)are ... /Are these(those) ... 等句型进行物品归属的问答和描述，完成看图填词练习，培养学生独立自主生活的能力，加强学生的物品管理意识，学会互相帮助。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：能在读懂语篇内容，获取相关信息，解决读后的问题，在语境中理解新词pack的意思；能运用This(That)is ... These(Those)are ... /Are these(those) ... 等句型进行物品归属的问答和描述；
2. 教学难点：完成拓展部分的Read and fill。
【核心词汇】
pack, wait, summer camp
【核心句型】
These are John’s shoes.
This is Chen Jie’s dress.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
读懂语篇内容，获取相关信息，解决读后的问题，在语境中理解新词pack的意思，培养学生通过上下文和图片信息推测词义的能力；（学习理解） Sing a song(This old hat) T: What clothes do you see in the song Brainstorm Look and say 教师出示Read and write部分的情景图 T: Look at the picture, children. Who can you see Where are they Think and say 教师出示图二 T: Look, Sarah and Amy are packing clothes in the room. 并提出问题： Q: Are these all Sarah’s clothes. Read and underline Role-play 教师呈现Sarah 和Amy的对话，鼓励学生大胆尝试表演。 Read and circle 教师呈现课文的问题，引导学生细读语篇，回答问题。 学生跟唱歌曲，感知歌曲内容，说出在歌曲里面出现的衣物名词：hat, jeans, skirt, shirt, shorts 学生在教师的引导下说出更多的衣物名词。 学生仔细观察图片，获取信息回答问题：They’re Sarah and her friends. They are at the summer camp.并掌握summer camp的发音和意思。 学生掌握pack的发音和意思，并根据自己的理解回答教师问题，如：Yes, maybe these are all Sarah’s. No, that hat is Amy’s. 学生快速浏览文段，划出关键字：T-shirt, pants, shoes, 并回答教师问题：This is Amy’s hat. 学生同伴间表演对话，感受语言的语用。 学生仔细阅读文段，圈出正确的选项。 通过歌曲热身，激活课堂气氛。 通过头脑风暴帮助学生回顾本单元所学到的单词，为后面的阅读学习打下基础。 培养学生的读图能力。 引导学生进行阅读前预测问题，带着疑问进入下一步的阅读。 略读语篇，引导学生抓住关键词解决问题，提升阅读技巧。 教师观察学生表演的情况，根据表现给予适当的肯定和指导。 教师观察学生的精读能力，以及逻辑思维分析能力。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助理解文段内容，提取信息，在学习理解部分，充分利用图片和寻找关键信息等阅读技巧，引导学生观察、分析、推理的能力，训练学生的综合水平发展。
用正确的语音、语调朗读文段，能基于框架提示，复述语篇内容，发散学生的思维，锻炼语言表达能力；（应用实践） Read and imitate 教师给出评价标准 Let’s retell Think and say Q: Where is Sarah’s hat 学生听音、跟读。 学生根据思维导图复述语篇内容。 学生基于对语篇的了解，发表自己的想法：Maybe it’s on the lunch room/playground.. 培养学生正确朗读语篇的语音、语调。 建构学生的语篇框架，为后面的写作做准备。 教师鼓励学生积极回答问题，发表自己的想法，并根据学生的回答作出正面的引导。
设计意图：本阶段的活动旨在检测学生学习的成果，通过听音、跟读，再次感知语篇大意，然后再通过文本重构，训练学生的语言表达能力，为后面的输出做准备。
运用This(That)is...These(Those)are .../Are these(those)等句型进行物品归属的问答和描述，完成看图填词练习，培养学生独立自主生活的能力，加强学生的物品管理意识，学会互相帮助。（迁移创新） Let’s write T: Children, where is Sarah’s hat. Look! She makes a notice to find her hat. And there are some other notice on the board. Can you help them write down the information. Read and fill T: Look, they have found their clothes. The summer camp is great. Can you help them finish their words. 学生根据图片和教师的引导，完成书写信息，恰当运用句型：These are... This is... They are.../It’s...描述自己的物品。 学生认真阅读语篇内容，根据图片信息完成填空。 教师观察学生的书写是否标准，可以在评讲时投影出较好学生的书写。 教师根据学生的完成情况给出必要的指导和评价。
设计意图：此部分锻炼学生运用句型：This is... These are...的写作能力，培养学生良好的写作习惯。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Read and write 5mins 熟读53页对话3遍。
语音正确、语调优美。
Look and match 5mins 完成54页的“Look and match”。
选做 Read and tick 5mins 完成作业单一
板书设计：
（五）教学反思：
本课时是一节读写课，旨在培养学生阅读写作技巧。学生对于语篇内容的掌握还是比较容易的，新词不多，但是迁移创新部分可以适当设计不同层次的语篇写作，这样就不会限制优生思维的发展，同时又能照顾中下层学生。

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