资源简介

第3课 秦统一多民族封建国家的建立
一、课标分析
普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）： 1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义； 2.通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 义务教育历史课程标准（2022年版）： 通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，知道统一多民族封建国家的建立与早期发展的过程。
高中阶段遵循“了解-认识”的认知规律，相较于初中更抽象、深入，有两个学习要点：①认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义②认识秦朝崩溃的原因。
二、教材分析
【链接旧知】 本课内容在在部编版初中七年级上册教材的第6-8课。“秦统一中国”一课分“秦灭六国”“确立中央集权制度”“巩固统一的措施”三目，介绍了秦的统一和巩固统一的举措；“秦末农民起义”分作“秦的暴政”“陈胜吴广起义”“楚汉之争”，介绍了秦的暴政，陈胜起义和楚汉之争等史实。本课的大部分史实，学生在初中阶段已经有所知，但知之不详、不深。
【立足单元】 单元标题“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，除了是对历史时空的确认，还隐含“华夏认同”的精神主线：先秦时期历史文化认同延续、奠定了中华民族多元一体格局的社会基础。这也是后世华夏文明形成的关键因素。秦大一统封建王朝的建立，除了是对全新版图的确认，也面临着全新国家认同的构建问题，这是秦王制度设计、调整的基础；而秦的速亡结局则是中国古代封建王朝国家认同构建的一次阵痛，但不是终止。
【聚焦本课】 从课程内容看，“统一多民族封建国家”是本课的核心概念。笔者引入“国家认同”这一概念为贯穿全课的情感主线，以秦皇东刻为事件线索设计课程。一方面，从中国国家认同的形成过程来看，秦统一中国具有划时代的意义；另一方面，引导学生从国家认同的角度分析秦政的得失，能让学生认识到国家认同之于政权巩固的重要性，形成“跨时间、跨文化、跨情境迁移的理解”，培养国家认同感与家国情怀。 从课程结构看，本课共分3目。第一子目讲述秦统一六国的军事成就、秦朝中央集权体制的建立及其历史意义；第二子目从“不顾民意、大兴土木、征发繁重”，“控制思想、统制文化、焚书坑儒”，“奉法家学说为治国思想并实行严刑峻法”三个方面进行讲述；第三子目介绍了秦末农民起义以及秦朝覆亡的主要过程。
三、KUD模式下教学目标
【学生将知道（K）】秦统一中国的历史条件及主要过程、秦统一中国后巩固统一的措施、秦朝的暴政、秦末农民起义。（唯物史观，时空观念，史料实证） 【学生将理解（U）】秦朝确立的政治制度被以后的王朝长期沿用，影响深远；人民的国家认同感淡薄，国家的统一将难以维系。（唯物史观，历史解释，家国情怀） 【学生将能做（D）】运用《大秦疆域图》明确秦朝疆域的四至，运用《秦始皇巡狩、祭祀之山》概括秦始皇刻石分布的空间特征。解读碑文、简牍等一手史料，提取历史信息（时空观念，史料实证，历史解释）； 从历史文献如史记中提取有效信息，认识皇帝制度、三公九卿制度、郡县制的特点，习得解读历史文献的方法（史料实证、历史解释）； 能通过分析秦巩固统一的举措如统一文字等认识秦统一的历史影响，强化对祖国的认同感（历史解释、家国情怀）； 能通过学习秦末农民大起义，感受人民群众在社会发展中的重要作用（史料实证、历史解释、唯物史观）。
四、学情分析
知识能力方面，高一学生正处在15-16岁之间，思维活跃，有强烈的好奇心。因此要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们以各种形式表达自己的见解；高一学生在思维上已经从以形象思维为主向以抽象思维为主过渡，具有一定的抽象分析比较能力，而且，经过初中的学习，学生已经具有一定的历史知识基础； 认知能力方面，经过初中历史的学习，学生对于基本史实有了了解，但多是浅层的分散性知识的生硬串联，对重要的逻辑关系、核心概念缺乏网络性联结与深度理解。学生对于历史学学习的基本方法如史料解读、辩证思考等有了初步尝试，但灵活运用能力、归纳迁移能力依然有所欠缺。学生对于学习新知的心理期望倾向呈现多样化、理性化特点
五、教学重点与难点
【重点】 秦统一多民族封建国家建立的历史意义 秦末农民起义的原因 【难点】 秦王朝创立中央集权制度的原因和内容 国家认同构建的必要性与困难
六、教学资源与教学方法
【教学资源】 实物史料、文献史料等，历史地图，相关学术研究（论文、专著），视频，多媒体等。 【教学方法】 直观教学法，表格梳理法，文本解读法，问题教学法，图示教学法，概念解析法 【课时安排】 本课共分两个课时来讲授。第一课时，按照“刻石纪功业——大一统版图的奠定”“刻石塑认同——专制主义中央集权的国家”两个版块展开，解决教材中“秦的统一”一目的教学内容，多观察、多联系、多分析；第二课时，接上课之逻辑，以“刻石难阻崩——秦的速亡”为主线展开，解决教材中“秦朝的暴政”“秦末农民起义与秦的速亡”两目教学内容多思辨、多探究、多表达。教学过程中，两课时将根据教学时间灵活分配。 【板书设计】
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课堂导入 第一课时 第二课时 【导入】 石头一直是承载历史记忆的重要载体。中国历史上第一位皇帝——秦始皇也留下了七块重要的石刻。秦始皇东巡刻石是想要纪念自己扫六合、定四海，使天下为一的历史功绩。这些石头在哪里？上面刻了什么？仅仅是纪念功绩这么简单吗？这节课，我们跟随秦始皇的步伐，从他的刻石里寻找答案。 一、刻石纪功业：大一统版图的奠定 【引导】 阅读两则文字材料和地图，指出秦统一六国的时间与秦朝疆域版图的大致范围。 【呈现】 材料一： 维二十六年，皇帝作始，端平法度，万物之纪……六合之内，皇帝之土。西涉流沙，南尽北户，东有东海，北过大夏……今皇帝并一海内，以为郡县，天下和平，人迹所至，无不臣者。 ——摘选自琅琊刻石 材料二： 地东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。 ——《史记》 【解释】 材料中的“维”是句首语气词，“二十六年”指的是秦王嬴政自前247年即位后的第26年，也是就前221年。“六合”指天、地、东、西、南、北，普天之下。“流沙”泛指我国西北沙漠地区，“北户”指极南之地，因为要避免直射的阳光，当地门窗向北开，也称“北向户”，这恰与材料二相映证。“大夏”指的现在黄河以东，山西省西南部，包括汾、洮流域，这也与材料二相互映证。由此，我们大体确认秦帝国的范围。这也是后世封建王朝版图的基础。 【引导】 嬴政即位时，秦国土面积不过30万平方公里，而大秦帝国的版图足有340万平方公里，他是为何、如何在短短26年间将国土面积扩大了11倍的？请大家结合教材与老师所给的材料，思考大秦帝国崛起的原因。 【呈现】 材料一： 定于一。 ——《孟子》 乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相伐，不得休息。——《吕氏春秋》 解读——客观条件 ①反映了诸子百家唇枪舌战中的共同愿景和思想交集——“乱世求治”； ②承载着春秋战国时期华夏认同和融入的天下趋同和趋统的时代势能； ③体现着经济发展和转型时期要求打破诸侯纷争的乱局。 材料二： ……秦人所以能收成功之利，则(一)他地处西垂，开化较晚，风气较为诚朴。(二)三晋地狭人稠，秦地广人稀，秦人因招致三晋之民，使之任耕，而使自己之民任战。(三)又能奉行法家的政策，裁抑贵族的势力，使能尽力于农战的人民，有一个邀赏的机会，该是其最重要的原因。——吕思勉《中国通史》 解读——自身条件 ①地理位置优越，物质基础雄厚； ②数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明 ③采用远交近攻的战争策略 【引导】 嬴政在一统天下之后，就开始视察他打下的江山，并在视察途中留下了“到此一游”的留念，即刻石。请认真阅读表格，结合右图《秦始皇巡狩、祭祀之山》，概括秦皇刻石的空间特征。 【呈现】 【引导】 （预设：同学们大致可以得出刻石之地位于帝国版图之东、之边疆等结论，教师可顺着进一步解读）秦是据于西而面向东方称王的国家。从表格中可以发现，秦统一后的第二年，只有一次往西巡游，《史记》中说是去祭拜秦的老祖宗，感念祖先工业，后面4次都是去往东方，为什么呢？（引导学生注意刻石分布的位置）从地图上可以看到，秦始皇重点巡游的是六国旧地，比如齐地、燕北赵代之地和东南吴楚之地，这又是为什么呢？（除此之外，学生还可能从自然地理角度解读出刻石位于沿海之地，长江流域与黄河流域均有等结论，教师注意引导即可） 【呈现】 【引导】 阅读表格，结合教材16页思考：六国人民的言论反映了什么？教师要引导学生探究言论表象之下，六国人民对秦在文化心理上的不认同，结合《春秋五霸分布图》进一步深描。中原各国人民视秦为夷狄，认为它是地处偏僻原非正统不讲礼义。而长江流域的楚、吴、越的霸主在周天子统治时期就已经称“王”而非称“公”，不接受周天子天下共主的地位，拒绝接受中原地区的礼乐文化，秦统一之后更是隐含蓬勃的反秦之声。 【引导】 在这样的基础上，引导学生思考秦王刻石的帝王心理？是为了纪念功业，更是为了塑造认同。由此，引出概念“国家认同”并进行讲解：国家认同就是对国家的认同感、归属感。中国古代的国家认同包括三个维度：对在位君主的忠诚、对王朝正统性的认可、对王朝制度、文化的认同。“对王朝正统性的认可”即：认为王朝在夺取政权时具备充分的正义性和合法性。“对王朝制度、文化的认同”即：认同统治者为巩固王朝政权所奉行的制度、文化。 【呈现】 刻石塑认同：专制主义中央集权的国家 （一）专制主义——君与臣 【呈现】 维二十六年，皇帝作始，端平法度，万物之纪。以明人事，合同父子……列侯武城侯王离、列侯通武侯王贲、伦侯建成侯赵亥、伦侯昌武侯成、伦侯武信侯冯毋择、丞相隗状、丞相王绾 、卿李斯、卿王戊、五大夫赵婴、五大夫杨樛。 ——琅琊刻石 【引导】 请同学们阅读材料，结合教材15页内容，思考材料中各种人物的身份体现了哪些制度？讨论内容是什么？（预设：“皇帝”体现了皇帝制，“丞相”体现了三公九卿制。）逐一讲解。 1.皇帝制度 【呈现】 圣智仁义，显白道理，功盖五帝，泽及牛马。 ——琅琊刻石 皇帝休烈，平一字内，德惠修长 ——会稽刻石 朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。 ——《史记·秦始皇本纪》 【引导】 请简要说明两则刻石碑文的内容，这反映了秦始皇怎样的意图？综合三则材料，归纳皇帝制度的特点。（预设：这两个问题相对简单，可以结合教材第16页快速讲评。） 2.三公九卿制 【呈现】 概念解读——君主专制 一种决策方式，指君主独自掌握政权，主要特征是皇帝的个人专断独裁，集国家最高权力于一身。主要矛盾表现为皇权与相权的矛盾。 【引导】 介绍三公九卿制，尤其是三公与九卿职能，引导学生总结秦中央官制的特征：①以皇权为中心；②职能较为完备，分工明确；③家国同治（郎中令——皇帝侍卫首领，卫尉——皇宫卫戍司令，太仆——掌皇帝的舆服车马，宗正——管皇室事务）。分析影响：①加强了君主专制；②提高了行政效率，减少决策失误。 三、中央集权——中央与地方 郡县制 【呈现】 材料一： 方伯分职，诸治经易——琅琊刻石 [方伯]地方官，意为由各级地方官治理政事容易施行。 【引导】 请同学们阅读材料一，思考秦始皇此语反映了什么制度？他的依据是什么？解释：郡县制度。郡县的长官不再是世袭领主，而是由君主委派官员直接管理，以此形成了中央垂直管理地方的形式。郡县制是官僚政治取代贵族政治的重要标志。 请同学们回顾所学分封制的知识，并结合新学知识，完成分封制和郡县制的比较。 【呈现】 三、民族关系——内与外 1.社会上 编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗 【呈现】 妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。——《阿房宫赋》 【引导】 请同学们根据材料，结合教材第16页，说明秦始皇举措的内容与目的。教师引导学生理解教材中“编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗”。有关里耶秦简的说明：秦自商鞍变法之后，秦就建立起以一夫一妇小家庭为单位的户籍制度，也叫编户齐民。除了商人、赘婿等之外，凡拥有土地或是官府授田的人，都必须在官府的户口册上登记户籍；居民要迁徙户口，也必须向官府办理“更籍”手续。秦时最基层的行政单位是里，居民在里内按什伍之制编籍。户籍上记载着户主的姓名、籍贯、身份、身体特征、祖宗三代出身情况，以及家庭成员与房屋、牲畜等财产情况。通过这样的制度，千千万万的编户小农被纳入国家的控制，保证了国家财政赋役的实施。 2.经济上 统一货币和度量衡 3.文化上 统一文字（小篆） 【呈现】 材料： 上农除末，黔首是富。普天之下，抟心揖志。器械一量，同书文字。日月所照，舟舆所载。皆终其命，莫不得意。应时动事，是维皇帝。国饬异俗，陵水经地。忧恤黔首，朝夕不懈。 ——琅琊刻石 【引导】 请同学们结合文字材料分析秦始皇的措施，教师再结合图片稍加说明即可，下同。 4.交通上 统一车轨 【总结】 通过政治、经济、文化、社会等各方面的措施，秦始皇在确立新版图的基础上，建立起统一中央集权新国家，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展，各民族政治、经济、文化交往交流交融，新的民族（汉族）逐渐形成。新的国家认同在文化认同的基础上，凭借制度逐渐构建起来。这也是秦统一的历史意义所在。 刻石难阻崩——秦的速亡 【呈现】 三十七年（公元前210年）十月癸丑，始皇出游。……浮江下，观籍柯，渡海渚。过丹阳，至钱唐。临浙江，水波恶，乃西百二十里从狭中渡。上会稽，祭大禹，望于南海，而立时刻颂秦德……七月丙寅，始皇崩于沙丘平台……行，遂从井径抵九原……行从直道至咸阳，发丧。九月，葬始皇郦山——《史记》 【导入】 大家见过这块石头吗？它位于我们西湖边的宝石山上，是秦始皇第5次出巡来到浙江之时留下的揽船石。这次巡游很特殊。从时间上之前几次出游，他都是遵照古例，在二月（秦历以十月为岁首）出行，这次却改在十月岁首，显然有点急不可耐。这是为什么？ 1.秦的暴政 【呈现】 三十六年（公元前211年),荧惑守心。有坠星下东郡，至地为石，黔首或刻其石曰“始皇帝死而地分”。始皇闻之，遣御史逐问，莫服，尽取石旁居人诛之……卦得游徙吉。 ——《史记》 【引导】 请同学们阅读材料，推测秦始皇急匆匆出游的原因。（预设：同学们大概能描述这个事件，教师只需稍加说明。）当时发生了两件令人震惊的大事：一件是“荧惑守心”；另一件就是“坠星下东郡”。所谓“荧惑守心”，就是火星（荧惑）运行到天蝎座（心宿）附近，古人认为这是不利于帝王的星象。所谓“坠星下东郡”，就是有流星坠落到东郡（河南濮阳市华龙区），有人在这块陨石上刻写“始皇帝死而地分”7个字，秦始皇派御史去查问，没有人肯承认，于是将陨石周围的居民全部杀死。为此秦始皇赶紧占卜吉凶，“卦得游徙吉”。 【引导】 结合教材第18页历史纵横，从中你可以解读出什么历史信息？（预设：秦朝存在着严重的统治危机；秦始皇的残暴）。是的，不仅是六朝移民有很强的反秦势力，连老百姓也用自己的方式反对秦朝的暴政。请大家阅读教材第17-18页，归纳秦暴政的表现。 【呈现】 我家有三子 老大修长城，多年未相逢； 老二戍边关，至今未归还； 老三忙耕田，租税沉甸甸； 饭菜不得饱，一家难团圆； 敢怒不敢言，唯恐遭劫难： 轻则砍手足，重则全村连； 昏庸是胡亥，统治更残暴。 归纳总结 ①徭役、赋税繁重； ②刑法严苛； ③焚书坑儒，思想专制； ④君王昏庸残暴 【引导】 请大家阅读以下材料，小组讨论，谈谈你对“秦的暴政”的认识。 【呈现】 课堂探究：对“秦的暴政”的再认识 材料一： 御中发征，乏（耽搁）弗行，赀（罚）二甲。失期三到五日，谇（斥责）；六日到旬，赀一盾；过旬，赀一甲…水雨，除兴。 ——睡虎地秦简 材料二： 夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无如异也。孤独而有之，故其亡。——贾谊《过秦论》 解读 秦律具有一定的“人性化”措施，但是在实施过程中，过于强制推行一元化统治，甚至出现“酷吏”； 取天下与治天下不同。兼并战争期间，法家思想是强国之法，但一统天下之后，需要的是定国安邦之道，推行一元化的“暴虐”之治必然导致国家灭亡。 2.秦的速亡 【引导】 陈胜、吴广起义解开了反秦的序幕。结合材料思考：为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？（预设：张大楚国，期望得到楚地人民的支持，增强起义军的凝聚力） 【呈现】 材料一： 值得注意的是，以运输为主要劳役形式的服役者多来自战国时六国故地的关东人，承受繁重徭役负担的主要也是关东人。 ——张岂之《中国历史十五讲》 【引导】 陈胜吴广起义虽然失败，但项羽、刘邦等领导的反秦势力却日益壮大。公元前207年，刘邦军队进站咸阳，秦朝灭亡。大一统的中国又陷入分裂。此后，长达四年的楚汉战争开始，秦末农民割据战争逐渐转化为统一天下的战争。历史的进程又该何去何从？结合所学思考，秦朝的灭亡是否意味着国家认同建构的失败？请同学们小组讨论，各小组给出一个结论并说明你们的理由。（预留5分钟左右思考＋5分钟左右给学生说明理由，教师在点评是尤其需要关注理由呈现的结构、完整性。） 【小结】 “汉承秦制”是我们耳熟能详的词语。事实上，有史学家评论说“汉是据秦之地，用秦之人，承秦之制”。秦所开创的专制主义中央集权制不但为汉所继承，也为二千年中国之历朝历代所继承。在之后的课堂中，我们将进一步来看中国的各个封建王朝是怎么样延续秦制的，这当中又出现了哪些变化。最后，老师想要用葛剑雄的话来结束这堂课。 【呈现】 尽管我们讨论的是昔日的天下，但面向的无疑是未来的世界。————葛剑雄《统一与分裂》 思考问题。 ·阅读材料，观察地图，结合所学知识判断秦统一的时间与帝国疆域范围。 ·速读教材，阅读材料；总结提炼大秦帝国崛起的原因。 ·结合材料，观察地图，小组讨论，完成任务。 ·保持专注，凝神思考。 ·阅读材料，结合所学与地图思考：六国人民的言论反映了什么？ ·从文化认同角度出发思考秦王刻石的帝王心理。通过教师讲解，了解“国家认同”的概念。 ·阅读材料，结合教材，思考问题。 ·阅读材料，思考问题。 ·认真听讲，了解三公九卿制度，理解君主专制制度的概念与君权、相权的矛盾。 ·阅读材料，思考问题。 ·结合所学知识，完成表格。 ·阅读材料，结合教材思考问题。 ·观察图片，结合教材，理解秦在经济、文化、交通等方面的措施。 ·观察图片，思考问题。 ·阅读史料，回答问题。 ·阅读教材，快速提取信息。 ·阅读材料，思考问题。 ·阅读材料，思考问题。 ·小组合作探究，完成任务。 ·认真听讲，勤于思考。 引起学生探究的兴趣，初步把握秦王刻石的目的、内容、特点；对本课内容有大致的了解，更好地进入课堂。 ·锻炼学生的信息提取能力、史料解读能力，通过两则史料相互映证知道秦疆域范围，培育史料实证、历史解释、时空观念的核心素养。 ·锻炼学生的史料阅读能力、信息提取能力和分类能力，培育联系的、板块化的历史思维模式。 ·锻炼表格信息提取能力，旨在让学生同时运用文字材料和地图完成学习任务，在探索历史的过程中，勾连已知与未知的知识，学会知识的迁移与运用，培育史料实证、时空观念、历史解释的核心素养。 ·用不断地答疑、设疑激起学生的探索欲望，加强对秦统一之时空的感知，激发学习、思考的自主性。培育史料实证、时空观念。 ·锻炼学生的史料信息提取能力，从长时段的历史眼光来看秦统一之下的隐忧，培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。 ·引导学生不断深入思考秦王刻石的目的，了解“国家认同”的概念，自然而然地生发出对刻石如何塑造认同的探索欲。 ·通过一则材料将三种制度串联起来，增强连贯性，培养学生论从史出的能力。 ·培养学生快速提取信息的能力，增加对教材的熟悉度。 ·培养学生阅读文言文、归纳总结的能力。 ·通过图式，更好地帮助学生理解秦中央官制的结构、特点，锻炼学生的信息提取能力。 ·旨在通过概念深化，使学生进一步理解秦专制主义中央官僚制度的特点、内容、影响，形成从具象到抽象的感知。这也是秦制为后世封建王朝所延续的一大原因。培育历史解释、家国情怀的核心素养。 ·锻炼学生文言文史料的阅读能力，能够理解郡县制“中央垂直管理”地方的具体含义以及相较于分封制的进步之处，对秦政治制度有结构化认知。培育时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。 ·旨在通过史料阅读与教师讲解，加深学生对户籍制度的运作的理解，对秦社会管理制度有相对深入的了解，这是大一统之因，也是速亡之伏笔，培育史料实证、历史解释、唯物史观的核心素养。 ·通过速描式的讲解，是学生了解秦为了大一统而做出的各方面措施，这些措施推动了民族的交往交流交融，对后世影响深远。 ·梳理本课结构，让学生对秦大一统帝国建立之意义有结构化、宏观化的解读，从新版图、新国家、新民族三方面加深对统一历史意义的理解，这也是秦构建国家认同的方式。 ·用乡土史素材引入，贴近生活，引起学生的好奇心、探索欲。 ·锻炼文言文史料阅读能力、理解能力，让学生初步认识到秦朝的政治危机严重。 ·锻炼学生快速提取信息、凝练观点的能力。熟悉教材，对标考试，培育历史解释、唯物史观的核心素养。 ·阅读材料，让学生发现秦律的严苛不在于内容而在于执行者的一元化统治，这在秦“取守一道”的治国理念上也有所体现。进一步加深对“秦的暴政”的再认识，培育唯物史观、历史解释、史料实证的核心素养。 ·锻炼从文字史料、图片史料中提取历史信息的能力，培育文图互证的意识，落实史料实证、唯物史观、历史解释、时空观念的核心素养。 ·任务驱动，综合探究，锻炼学生历史思考、历史建构、历史表达的能力，把历史教学导向更高的人的培养。 ·总结课堂，启示下一课，引用葛剑雄的话启发学生对现实的思考。落实唯物史观、家国情怀的核心素养。
【课后作业】 作业一： 阅读下列材料，回答问题。 公元前215年，秦始皇至揭石，令刻揭石门，曰:“皇帝奋威，德并诸侯，初一泰平。堕坏城郭，决通川防，夷去险阻。地势既定，黎庶无拜，天下咸抚。男乐其畴，女修其业，事各有序。惠被诸产，久并来田，莫不安所。” （1）刻石上的哪些文字反映了秦统一的积极影响？ 答案：德并诸侯、决通川防、大下咸抚、事各有序、莫不安所。 （2）刻石上的歌功颂德是否符合历史事实？理由是什么？ 答案：不完全符合。秦虽完成了国家统一，促进了经济文化的发展，但十余年间，秦统治者不断动用民力:筑长城、修驰道、戍五岭、造阿房宫、建骊山墓等，征用劳力数百万人。丁男不足，就征发女子承担转输的苦役。秦律名日繁多，诛罚苛刻，一人犯法，亲戚邻里都要连坐。所以，“黎庶无蒜，大下咸抚。男乐其畴，女修其业”等都成了空话，这也是秦短命而亡的原因之一。 作业二： 完成下列习题。 （2015·江苏单科·2）据秦琅邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，东有东海。但西汉学者编写的《淮南子》等书说颛顼帝即已“西济于流沙”,大禹“东渐于海，西被于流沙”,更有“纣之地，左东海，右流沙”。上述差异最能说明（ ）A.《淮南子》等书以传说贬抑秦始皇 B.年代久远导致历史记述莫衷一是 C.历史材料的运用首先要辨别真伪 D.石刻与文献形成证据链印证历史 答案：C。 （2023·湖北高考·2）司马迁认为，在推翻秦王朝过程中，项羽是天下诸侯的盟主，“位虽不终，近古以来未尝有也”,故而在《史记》中将项羽列入本纪。唐代史学家刘知几则指出：“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”两者认识不同的根源在于（ ） A.史书编纂体例的选择 B.正统观念的左右 C.历史叙述原则的取向 D.情感倾向的影响 答案：C。 （2022·河北高考真题·2）有学者研究简牍发现，秦代上级机构向下级机构下达的行政文书中通常有“书到相报，不报，追”等字样，郡向属县下发文书时也特别要求“别书报……”,汉代同类文书则不再额外强调。这说明（ ） 秦代集权体制有其限度 汉代官吏管理水平提高 汉代交通利于文书传递 秦汉治国思想发生转变 答案：A。

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