资源简介

(共41张PPT)
项目八
0~3岁婴幼儿教育活动的设计与组织指导
目录
01
婴幼儿教育活动概述
02
婴幼儿教育活动的目标与内容
03
04
婴幼儿教育活动的设计与组织形式
婴幼儿教育活动的指导
婴幼儿教育活动概述
任务一
一、婴幼儿教育活动的概念
婴幼儿早期教育主要指针对3岁以前的婴幼儿，开展以智力开发为主的教育与训练活动。教育活动是面向婴幼儿来组织实施的，定位于直接促进婴幼儿的发展，但因为婴幼儿通常是由家长陪同进行活动，也因为婴幼儿过于年幼，所以教育活动通常需要家长的配合，是教师联合家长共同与婴幼儿展开的互动。
一般认为，婴幼儿教育活动就是指在0～3岁这个年龄阶段，有目的、有计划、有系统地根据婴幼儿的生理发展特点和心理发展规律，结合婴幼儿自身的个体差异，联合家长对婴幼儿进行的略微超前的训练，使婴幼儿的感知觉、动作、语言、思维、记忆及想象力等不断发展，从而挖掘婴幼儿的潜在能力，促进其智力获得良好的发展。
二、婴幼儿教育活动的理念
（一）关爱儿童，尊重权利，满足需求
( 二）科学养育，以养为主，教养融合
（三）关注个体，重视发育，顺应发展
（四）有效回应，培养习惯，开启潜能
婴幼儿早期教育机构开展的教育活动是根据婴幼儿的身心发展特点和需要，在专业人员指导下，由婴幼儿和教养人共同参与的一项互动活动。这种教育活动一般由专业教师主持，通过带领婴幼儿和教养人开展有针对性的早教活动，进行现场指导，普及科学的早期教育理念和方法，促进婴幼儿积极主动地发展。早期教育活动一般具有示范性、指导性与实践性的特点，能够提供给教养人教育婴幼儿的指导与服务。早期教育活动可以是集体的，也可以是分散的、个别的，集体活动可以为教师、教养人和婴幼儿的多方互动提供良好的氛围和交流的平台，共同促进婴幼儿的全面、和谐发展；个别活动需要教师根据婴幼儿的个体差异，采取针对性的策略，提高婴幼儿多方面的能力。二者有各自的特点和优势，所以，在早期教育活动的组织中，集体活动与个别活动应有机地结合在一起，起到优势互补的作用。但无论是集体活动还是个别的教育活动，都应该具备以下特点。
三、婴幼儿教育活动的特点
（一）生活性
（二）游戏性
（三）个别性
婴幼儿教育活动的目标与内容
任务二
0～3岁是人一生中大脑迅速发育的重要时期，也是可塑性最强的时期。早期教育活动应当把“学会生活”作为早期教育活动的根本目的，使婴幼儿“学会幸福生活所必须具有的积极的生活态度和基本的生活能力”，也就是具有良好的“生活力”。科学的早期教育，不仅直接影响婴幼儿的身心发展，而且影响婴幼儿一生的生活质量。一般来说，早期教育活动的总体目标是：培养婴幼儿具有健康的身心、积极的情感、广泛的认知、粗浅的技能。早期教育机构的教育活动应围绕这个总体目标开展各项活动，并渗透于各个领域之中。
一、婴幼儿教育活动的目标
二、婴幼儿教育活动的主要内容
（一）生活能力与习惯养成方面
婴幼儿的睡与吃要从“自然”“按需”逐渐过渡到“定时”“有规律”。盥洗、穿脱衣服等要从“乐于接受”到“逐渐自理”。
（二）动作、认知、语言等方面
要从成人“提供”到自发“模仿”“练习”。新生儿时期，一切由成人提供。
（三）情感发育、社会性发展方面
要从成人“培育”到“简单回应”“逐渐适应”。开始，婴幼儿的情感、社会性等方面的发展均离不开成人的“培育”，随着年龄的增长，使婴幼儿有了各种自发的反应，能用自己的方式回应他人的各种信号。
萌生独立自主的意识和能力。
对早期教育机构的生活感到安全和舒适，保持稳定和愉快情绪。
建立初步的生活习惯和秩序。
获得初步的生活能力。
建立与照料者的依恋和信任关系。
（一）生活领域活动
有以下几方面的要求：
发展基本的运动能力和身体机能。
感受运动的快乐和自信。
感受与身体运动有关的时间和空间关系。
运用身体动作感知并主动探索周围环境和材料。
（二） 运动领域活动
有以下几方面的要求：
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（1）感受探究、操作的快乐。
（2）运用各种感官主动探索和表达。
（3）愿意扮演角色和与人交往。
（4）尝试玩多种材料和简单的工具，能爱惜物品。
（5）能选择角色并表现角色行为，发展想象力。
（6）建立与同伴的亲近、友爱关系。
（三）认知领域活动
有以下几方面的要求：
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愿意倾听别人说话，愿意表达自己的认识和感受。
喜欢倾听优美的语言和音乐。
形成阅读的习惯，感受阅读带来的快乐。
尝试表达自己的想法。
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（四）语言领域活动
有以下几方面的要求：
（1）对周围的自然、社会和文化事物、现象及活动充满兴趣，有关注和探究的倾向。
（2）运用动作或语言表达对各种事物和现象的喜爱、好奇。
（5）关注各种社会生活活动，愿意去了解、参与、尝试或模仿。
（4）观察各种事物，并建立与已有经验的联系。
（6）建立关心、爱护动植物和周围环境的意识。
（3）使用各种感官主动探索周围事物、现象的特点和规律。
（五） 探索领域活动
有以下几方面的要求：

4

1

2

3
对身边美好的事物有兴趣。
愿意用纸笔等材料表达自己的认识和感受。
愿意用音乐、舞蹈等表达自己的认识和感受。
愿意倾听、哼唱音乐作品。
（六） 艺术领域活动
有以下几方面的要求：
婴幼儿教育活动的设计与组织形式
任务三
1.教育活动目标定位要适宜
2.教育活动内容选择要适宜
3.教育活动方式要适宜
4.教育活动的指导策略要适宜
（一）适宜性
一、婴幼儿教育活动的设计原则
互动性指的是教师与教养人、教师与婴幼儿、教养人与婴幼儿、不同教养人之间的多边互动。教师与婴幼儿的互动，主要是指教师为教养人提供教养方法的示范，使教养人更加了解婴幼儿的特点和差异，采取适宜的方法针对婴幼儿进行教育。教师不仅要调动教养人和婴幼儿参与活动的积极性，还要关注教养人和婴幼儿之间的互动，通过榜样示范和方法引导，提高教养人与婴幼儿互动的质量。与此同时，由于教养人不是被动的学习者，他们也有许多丰富的经验和方法可以相互交流，教师还要关注教养人之间的互动。所以，教师在设计早教活动的过程中，可以将教养人在教育婴幼儿方面的经验引入教育活动过程中，还可以在活动中为教养人提供分享交流育儿经验的平台和机会，充分运用这些宝贵的教育资源，使婴幼儿、教养人、教师三方面同时受益，把三方面综合成教育整体，同时开发三者的潜能，产生整体效益，这是婴幼儿早期教育的基础与核心。
（二）互动性
（1）教育空间的开放指的是集体教育机构接纳社区婴幼儿开展早教活动。更重要的是，它不同于一般的儿童乐园，不仅设备完善、玩具充足、环境温馨、活动系统，还有计划、有指导、有干预，满足了婴幼儿发展的需求和教养人学习科学育儿的需求。
（2）指导方法的开放指的是早教活动帮助教育人提升教育理念和教育技能，使教养人能够更加客观地看待婴幼儿的发展水平和状态，采取有针对性的教育。早期教育机构的教育不仅可辐射到各个家庭，而且会逐步走向社区，让更多的教养人和婴幼儿受益。
（3）活动方式的开放指的是早教活动可以不受时间和地点的限制，根据季节和周边社区现有条件，安排不同的活动内容。可以室内外活动交替进行；可以根据婴幼儿的年龄来确定活动时间的长短；指导者可以是专业人员，也可以是社区有经验的志愿者，还可以是有经验的父母。
（三）开放性
开放性主要是指教育空间的开放、指导方法的开放以及活动方式的开放。
婴幼儿早期教育机构在组织的教育活动中，可以围绕肢体、听说、表现、生活、探索、交往六大领域选择婴幼儿感兴趣的，同时也需要关注能促进婴幼儿多种能力发展的生活化的内容，构建贴近婴幼儿生活的单元主题，以主题活动、区域活动、家园同步工作等形式实施。在实施过程中，教师要注意把握课程活动内容的适宜性与科学性，要讲求教育活动形式的趣味性与可操作性，并不断地根据婴幼儿和教养人的需求及时调整。婴幼儿早期教育机构的活动是以婴幼儿活动为基础的，活动的教育意义在于对婴幼儿生活的引导。婴幼儿年龄虽然小，但他们有着独特的文化，有着对世界与成人不同的理解，教师只有尊重他们的喜怒哀乐，尊重他们的思想，才能成为婴幼儿的朋友，引导他们更好地成长。
二、婴幼儿教育活动的选择
艺术活动时间既可以安排做放松活动，也可以作为专门的活动来培养婴幼儿的艺术感。例如，教师可以安排一些音乐活动，引导婴幼儿随音乐做动作，培养婴幼儿的音乐节奏感，发展婴幼儿的模仿力及表现力。
（三）艺术活动时间
这是婴幼儿教育活动的中心环节。教师通过组织不同方式的精细活动，可以提高婴幼儿的手眼协调能力和动作的准确性，促进婴幼儿手部精细动作的发展，如拧、夹、倒等操作活动和折、画、撕、粘等美术活动。
（二）精细动作时间
这个环节的设计目的是融洽气氛，促进婴幼儿社会性的发展。问候的形式可以多种多样，最好采用游戏的方式进行，如玩传球的游戏，球传到哪个孩子手里，就由哪个孩子站起来向大家问好，并做简短的自我介绍。在具体的教育活动过程中，教师可以变通，以免此环节重复进行，流于形式。
（一）问候时间
三、婴幼儿教育活动环节的设计
这个环节的目的主要是增进亲子间的情感。在此环节，教师可以安排大肌肉动作锻炼活动，提高婴幼儿的动作协调性和灵活性，并在游戏中指导教养人学会对婴幼儿活动的指导。在设计教育活动时，需要做到促使婴幼儿大肌肉动作与小肌肉动作相结合、认知活动与社会性活动相结合、动作发展与情感发展相结合、习惯培养与能力培养相结合。设计的活动可以是自选活动，也可以是集体活动，还可以是生活活动和室外活动，尤其是在天气较好时，可以多安排婴幼儿进行室外活动，也可以利用社区资源，如公园、花园等场地，安排一些适宜的户外活动。
（四）亲子游戏时间
小组活动是由早期教育机构的教师创设一定的环境，提供相应的材料，让婴幼儿及其教养人按小组进行的教育活动。小组活动中教师给予的影响一般是间接性的。小组活动的优点表现在：婴幼儿可以在比较宽松的环境中，在同一时间单元里选择不同的活动内容相互合作或个别学习。但小组活动同时开展多种活动，分散了教师的精力，不利于发挥整体活动的效果。
集体活动是由早期教育机构的教师有目的、有计划地组织相同年龄阶段的婴幼儿及其教养人在同一时间、同一空间下进行的教育活动。集体活动的优点表现在：计划性较强，组织比较严密，时间比较固定，可对较多婴幼儿及其教养人实施保育与教育活动，省时省力。但集体活动不利于教师对婴幼儿的学习过程、学习效果和个别婴幼儿的学习特点进行照顾。
四、婴幼儿教育活动的组织形式
（一）根据内容与对象的数量划分
1.集体活动
2.小组活动
3.个别活动
个别活动是由早期教育机构的教师根据个别婴幼儿及其教养人的特殊需要安排进行的教育活动，一般包括具有特殊才能或有发展障碍婴幼儿的个别活动以及个别婴幼儿自由选择的区域活动。个别活动的优点表现在：教师可关注每一个婴幼儿的个别差异，做到因材施教。但个别活动费时费力，对人数也有限制。以上三种形式各有优缺点，在组织教育活动时，教师尽量将多种形式结合在一起灵活运用，避免单一活动形式的不良后果出现。当参与对象的月龄段不同时，更应注意分组开展活动，进行小组指导。
（二）根据时间安排划分
1.小时制活动
小时制活动指婴幼儿在教养人的陪同下，参与早期教育机构一到两小时的教育活动。因为早期教育机构有新颖的玩具和与更多小朋友接触和交往的机会，婴幼儿大多都非常喜欢参与这种活动形式。
2.半日制活动
半日制教育活动指婴幼儿在教养人的陪同下，参与早期教育机构半日的教育活动。这种活动形式比较利于婴幼儿适应幼儿园的生活节奏和环境，为入幼儿园奠定很好的基础。婴幼儿半日活动的基本环节一般包括以下七个方面。
（1）预热环节
预热环节是为了确保婴幼儿和教养人在轻松状态下自然参加活动，保证活动的有效性而营造的一个宽松、愉悦、融洽的互动氛围。教师可充分利用预热环节激发婴幼儿和教养人的积极情绪，了解教养人的个性化需求，多与婴幼儿交流，建立良好的师幼关系和家园关系，以便及时提供有效的指导和服务。
（2）亲子游戏环节
亲子游戏的组织，可以由以下几个环节组成：
开始环节——用简洁的语言向教养人说明活动的主要内容，对他们提出必要的要求，引起教养人与婴幼儿对活动的兴趣，使大家进入活动状态。
活动展开环节——向教养人交代活动的要求，注意引导教养人观察婴幼儿的活动过程，积极地鼓励婴幼儿完成任务，尊重婴幼儿的差异，体验指导婴幼儿活动的过程和方法。
结束或延伸环节——简短地总结活动情况，适当留些“作业”，提出教养人能够在家庭中进行的活动建议，使早教活动的指导向家庭延伸，不断提高广大教养人的教育能力。
早期教育活动是培养婴幼儿倾听教师指令以适应集体活动的有效途径。活动的内容和方式可以根据婴幼儿年龄进行选择，活动设计要有针对性和有效性，如2～3岁的婴幼儿可以进行语言和阅读等游戏，1～2岁的婴幼儿可选择动作和感知等活动，从而促进婴幼儿的各方面发展。
（5）活动环节
这是为了体现动静交替的原则而设计的，目的就是让婴幼儿身体各方面机能得到恢复。休息时间除了提醒婴幼儿小便、喝水外，还可以根据情况进行加餐，如2～3块小饼干、一盒酸奶等，以保证婴幼儿营养的摄入量。教师可以充分利用休息环节给予教养人以个别指导，还可以了解婴幼儿的家庭情况及教养人的教育理念，以便能更有针对性地设计教育活动。
（4）休息恢复环节
活动结束后教师要请教养人填写活动反馈表，听取教养人的意见，及时了解教养人对活动的评价和想法，并适当对活动做出调整。同时，教师在每次活动后都需要结合幼儿发展和教养人的反应，反思活动目标的适宜程度，反思自己的教育行为，设计更有效的活动计划。
（3）反馈环节
结束环节是半日活动的最后一个环节，也是非常重要的一个环节。这个环节并不是简单地说一句“活动结束”，而是要设计精巧、独特，与每名婴幼儿及其教养人郑重说再见甚至拥抱，或给予奖励（如小亮贴等），以便给婴幼儿及其教养人留下深刻印象。
（7）结束环节
户外活动是增强婴幼儿体质，发展身体协调、平衡以及各项运动能力的有效活动。同时户外运动也有利于婴幼儿情绪等各方面的发展。户外运动前教师要充分备课，避免出现安全问题，同时应有应急预案，以确保事故后的有效处理。
（6）户外活动环节
周末制早教活动指利用周末，教养人与婴幼儿参与早期教育机构的活动。这种活动形式弥补了年轻父母平时因为工作忙，没有时间带婴幼儿的遗憾，不仅有利于培养婴幼儿与父母的亲子关系，也传递给婴幼儿父母许多科学的教育观念和方法。
3.周末制活动
“走出去”活动是指早期教育机构的教师走进社区开展多种性质的早教活动和服务，如入户指导、玩具图书馆、流动大篷车、社区活动站等。
1.“走出去”活动
“请进来”活动是指早期教育机构的环境、玩具等各种资源定期或不定期向社区开放，可以有父母讲堂、育儿咨询、妈妈沙龙、亲子游戏等多种形式。
2.“请进来”活动
（三）根据活动模式划分
婴幼儿教育活动的指导
任务四
（1）选择依据
该活动是针对0～12个月的婴儿展开的，旨在促进婴儿的爬行能力。因为1岁前属于婴儿大动作快速发育时期，婴儿的动作要经历“翻身——坐——爬”等一系列过程。
（2）指导要点
首先，教师要通过提供乌龟图、被卷、充气玩具等材料与设置“乌龟爬山”的情境，激发婴幼儿爬行的兴趣，并通过示范告诉婴儿如何爬行。其次，在对教养人指导时，要鼓励教养人积极参与婴儿的活动，并指导他们参与的方法，如在前面用玩具或者张开双臂逗引婴儿爬过障碍物，给予婴儿拥抱或亲吻以示鼓励，或可用动作示范指导婴儿正确地爬行。
（3）活动延伸
告诉教养人回到家中可继续此活动的方法，如教养人可以平躺或趴在床上当作小山，让宝宝从身上爬过去；或跪在床上，手扶床，形成拱形门，利用钻门洞来吸引婴儿快速爬过。
一、对婴幼儿活动的组织与指导
1.乌龟爬山——动作游戏活动
（1）选择依据
该活动是针对 0～12个月的婴儿展开，旨在促进婴儿手部触觉的发展。
（2）指导要点
教师要准备好漂亮的摸箱和物体，激发婴儿的兴趣与好奇心。其次，对于教养人的指导，重点在于告知教养人如何通过语言鼓励婴儿积极参与活动。
（3）活动延伸
向教养人介绍几种回家能玩的同类游戏，比如拿环保袋当摸箱，或者睡觉时从被子底下摸东西，或者从教养人口袋里摸东西等，都可以有效地促进婴儿手部的触觉发展。
2.摸一摸，看一看——感知觉游戏活动
（1）选择依据
该活动是针对1～2岁的幼儿展开的，旨在通过有趣的打电话情境，锻炼幼儿简单对话的能力。
（2）指导要点
首先，教师可通过奖励小亮贴的形式激发幼儿参与活动的兴趣和积极性，指导的重点放在让幼儿理解游戏的内容，愿意与教养人进行打电话游戏，并能简单对话，引导或直接教给幼儿如何回应教养人的问题，或自己提出问题。其次，对于教养人的指导，重点应放在让教养人面带微笑看着幼儿，学会如何用简洁、贴近幼儿生活的语言与幼儿对话，从情感上对幼儿进行鼓励。
（3）活动延伸
向教养人推荐一些在家玩的类似游戏。
3.打电话——语言游戏活动
鼓励教养人在家中利用纸巾盒制作小动物喂食游戏的材料，便于幼儿在家中继续此游戏活动。
（3）活动延伸
教师应以游戏化的方式激发幼儿参与活动的浓厚兴趣，通过动作结合语言帮助幼儿理解游戏的内容和规则。其次，提示教养人在指导幼儿活动时不能急躁，不能包办代替，不能指责幼儿，并指导教养人以游戏的口吻提示和引导幼儿，及时鼓励幼儿的成功操作，使其获得成就感。
（2）指导要点
该活动是针对 2 ～ 3 岁的幼儿展开的，旨在促进幼儿各方面能力的发展。
（1）选择依据
4.给动物喂食 —— 认知游戏活动
建议教养人在家多提供纸、笔，供幼儿随时进行涂鸦、创作和表现，发展其大胆表现的艺术能力。
（3）活动延伸
教师对幼儿的指导重点要放在通过对幼儿涂鸦作品的赞赏，激发幼儿进行涂鸦的兴趣，促进其涂鸦能力的发展。其次，对于教养人，要帮助教养人明确艺术活动没有对错好坏，引导教养人学会如何鼓励幼儿的大胆涂鸦，告诉教养人不能随意批评、嘲笑幼儿的作品。
（2）指导要点
该活动是针对 2 ～ 3 岁幼儿展开的，旨在给予幼儿涂涂画画的时间与空间，满足其涂鸦的需求。
（1）选择依据
5. 给宝宝穿漂亮衣服 —— 艺术游戏活动
1.示范指导
示范指导是指教师亲自和婴幼儿共同游戏、活动，向教养人示范如何和婴幼儿互动。
2.口头指导
口头指导由于其方便性而成为指导者最常用的手段。
3.环境指导
环境指导是指通过在早期教育机构中创设与婴幼儿发展相适应的环境，包括设施设备、玩具、课程、游戏等属于外部的因素，让教养人带着婴幼儿在环境中感受早期教育的做法和理念。
二.对教养人行为的指导
自检自测
一、简述题
1.简述婴幼儿教育活动中生活领域的要求。
2.简述婴幼儿教育活动设计的原则。
3.简述婴幼儿教育活动实施的基本要求。
二、技能题
1.请设计一份1～1.5岁幼儿的动作训练活动方案。
2.请设计一份1.5～2岁幼儿的认知能力活动方案。
谢谢观看

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