资源简介

《0～3岁婴幼儿保育与教育》课程教案
授课题目 项目五 0～3岁婴幼儿心理发展特征
授课时间 第 周
课次 1次 课时建议 6课时
课型（请打√） 理论课（ √ ）讨论课（ ）实验课（ ）习题课（ ）其他（ ）
教学目的与要求 1.能阐述0～3岁婴幼儿动作发展的特点与规律。 2.能具体列举出0～3岁婴幼儿感知觉发展、认知发展、语言发展的特征。 3.能运用0～3岁婴幼儿情绪和社会性发展的知识分析婴幼儿的心理活动及行为表现。
教学重点与难点 1.能具体列举出0～3岁婴幼儿感知觉发展、认知发展、语言发展的特征。 2.能运用0～3岁婴幼儿情绪和社会性发展的知识分析婴幼儿的心理活动及行为表现。
教学方法 讲解法、案例分析法、 讨论法 使用教具 多媒体
教学内容 以案例导入的形式，引出本节课所学知识。 二、基本过程： 任务一 婴幼儿心理发展概述 1.婴幼儿心理发展的总体规律 2.婴幼儿心理发展的特点 3.婴幼儿心理健康的标志 任务二 婴幼儿心理发展的特征 1.动作发展特征 2.认知发展的特征 3.语言发展的特征 4.个性与自我意识的发展 5.社会性交往的发展 任务三 婴幼儿训练方案 1.0～3个月婴儿 2.4～6个月婴儿 3.7～9个月婴儿 4.10～12个月婴儿 5.1～1岁半幼儿 6.1岁半～2岁幼儿 7.2～2岁半幼儿 8.2 岁半～ 3 岁幼儿 三、结束：巩固复习所学知识。
思考题与作业 简述婴幼儿动作发展的基本规律。简述婴幼儿语言的发展阶段。简述亲子依恋的发展阶段。如何正确对待婴幼儿发展中的“闹独立”“爱做事”的行为表现。
讲稿
项目五 0～3岁婴幼儿心理发展特征
任务一 婴幼儿心理发展概述
一、婴幼儿心理发展的总体规律
（一）发展的整体性和顺序性
发展的整体性是指婴幼儿的心理是一个有机系统，其形成与发展是心理各个方面协调统
一的过程。婴幼儿心理发展的整体性首先表现在生理成熟与心理发展的协调统一上。
心理发展的整体性还表现在婴幼儿的心理发展是多种心理因素共同发展的结果。个体心
理是由心理过程和个性心理两大方面构成的一个有机整体，在婴幼儿心理发展过程中，一方面，心理各种因素的发展相互联系与制约，某一因素的变化影响其他因素的变化。另一方面，婴幼儿各种具体的心理形式也具有整体的特点。
从心理机能上看，心理发展一般遵循“感知——运动——情绪——动机——社会交往 ——抽象思维”这样一个顺序。
在心理过程方面，儿童心理发展是先发展感知后发展思维，先出现外部言语活动，后过
渡到内部言语活动。从心理活动特点看，其发展是从不随意到随意，从具体形象到逻辑思维，
从受他人监督调控到自我言语调控。从心理发展的趋向性看，其发展是由不分化趋向分化，
由整体反应到细微、精确、集中和定向反应。
（二）发展的连续性和阶段性
婴幼儿心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。这种从量变到质变的过程就使
得婴幼儿心理发展表现出连续性和阶段性。发展的连续性是指婴幼儿心理发展是一个持续不断的变化过程，而且这一过程有其自身的逻辑发展顺序。心理的发展与变化、心理特点的形成与发展不是脱节的，而始终是在某一发展阶段的早期存在着上一阶段的某些特点，而在发展阶段的晚期可以发现下一阶段的某些特点已在萌芽或开始显露心理变化遵循发展的顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展具有阶段性。在一定的社会和教育条件下，学前儿童从出生到成熟大约经历了胎儿期、新生儿期、乳儿 期、婴儿期、幼儿期，这些时期也就是一些不同的年龄阶段。
（三）发展的差异性
心理发展的差异性指不同婴幼儿个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度、水
平等方面的差别。现代基因研究证明，虽然个体基因的99.9% 都和父母完全相同，但就是那0.1% 的不同，造就了包括血型、肤色和眼球颜色在内的300万个不同的遗传性征，这些不同成就了每个人的个体差异。
（四）发展具有不均衡性
婴幼儿的心理发展虽然速度很快，高速度发展是幼儿心理发展的总趋势和一般规律，但
婴幼儿的心理又不是匀速发展的。
正因为婴幼儿心理的发展具有不均衡性，心理的各个组成成分的发展速度不相同，整个心理变化的速度也不同，所以婴幼儿的发展具有一定的敏感期。
二、婴幼儿心理发展的特点
婴幼儿依靠眼、耳、舌、鼻、身体等各种感觉器官发展视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉
等各种感觉、知觉。1岁前是动作能力发展最迅速的时期，包括抬头、翻、坐、爬、站、走、
跑、跳等大动作，拿、抛、捏、夹、插、放、穿等小动作。婴幼儿记忆时间短，记忆能力弱，
处于直觉行动思维阶段。婴幼儿无意注意占主导地位，注意持续时间很短。婴幼儿人际关系
主要有亲子关系和玩伴关系。自我意识从无到有，逐步发展。从一出生婴幼儿就具有情绪，
3岁前婴幼儿具备了人类特有的基本情绪情感。婴幼儿意志力从无到有，3岁前意志力仅处于萌芽状态。婴幼儿气质特征与生俱来，是个性发展的最原始基础，气质由先天决定。语言是人类特有的活动，是引导婴幼儿认识世界的基本手段之一。
三、婴幼儿心理健康的标志
婴幼儿心理健康的标志是：
（一）智力发展正常
（二）具有良好的情绪特征
（三）具有良好的社会适应能力
（四）行为统一和协调
（五）具有良好的生活态度、生活方式和行为
（六）具有良好的性格特征
（七）没有较明显的心理问题或心理障碍
任务二 婴幼儿心理发展的特征
一、动作发展特征
（一）动作发展的规律
1.从整体动作到分化动作
2.从头部动作到下部动作
3.从大肌肉动作到小肌肉动作
4.从中央部分动作到边缘部分动作
5.从无意动作到有意动作
（二）婴幼儿粗大动作的发展
1.头部动作的发展
头部动作是新生儿最先发展的动作。
2.躯干动作的发展
婴幼儿躯干动作主要有翻身、坐、大小便控制等。
3.腿和脚动作的发展
约在出生2周末，新生儿就会用踢的方式使自己身体转动，以后双脚可以不和身体一起 运动。在学会翻身和坐起后，婴儿开始学习爬行，一般在大约8个月的时候，婴儿就学会了爬行。在婴儿学习爬行的时候，他们也同时在学习另外一个重要的动作——站立，这是人们直立行走动作的开始。
（三）婴幼儿精细动作的发展
婴幼儿精细动作的发展主要体现在手和手指的动作，以及手眼协调摆弄物体的能力的发
展上，如抓玩具、撕纸、翻书、搭积木、握笔绘画等。婴儿早期最典型的精细动作是抓握物 体和伸手够物，伸手够物这个动作技能的核心是手眼协调。1岁以后精细动作的核心则是双手配合操作物体，表现在使用工具和自我服务或生活自理等方面。
0～3岁阶段，婴幼儿精细动作发展的主要里程碑式动作有准确地用手够取、抓握以及操作物体。
（四）婴幼儿动作发展的心理学意义
婴幼儿早期动作的发展为心理发展创造了条件，且早期动作的发展在一定程度上反映着 心理发展的水平。在婴幼儿动作发展中，对心理发展起重要作用的是手部动作的发展和独立 行走。
（五）婴幼儿动作的训练
影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟 , 同时环境和教育对动作能力的发展也起着一定的作用。长期的动作训练可以加速动作的发展，训练对某些动作的影响可能比对其他一些活动更大。
二、认知发展的特征
（一）婴幼儿感知觉的发展
感知觉是个体的基本心理过程，个体通过这个过程认识周围环境。认知理论学派的皮亚
杰认为0～2岁的婴幼儿阶段处于感知运动阶段，因为2岁前的婴幼儿都是通过感官来探索世界的。以下将讨论婴幼儿视觉、听觉、嗅觉和味觉及空间知觉的发展。
1.视觉的发展
婴幼儿视觉发展过程如下：
（1）0～1个月：能够短时间注视，能够缓慢跟随移动物体移动目光。
（2）2～3个月：会定点看东西，甚至会转动头部去追移物体，可以水平、上下移动目光大约90°。
（3）3～4个月：头眼协调很好，能够跟随物体移动目光大约 180°，可以环形跟随。
（4）5～6个月：可以跟随掉落的物体移动目光，开始辨别环境的深度。
（5）9～10个月：能够长时间看远处移动的物体。
（6）10～ 12个月：开始关注小的物体。
（7）1岁以后：婴幼儿的成像发育已经成熟。
（8）3岁左右：视敏度形成，可以带到眼科进行视力测验。
2.听觉的发展
婴幼儿的听觉发展过程如下：
（1）1个月以后：当婴幼儿正在睡眠时，若突然听到声音，眼睛会自然张开并哭泣（属
于一种惊吓反应）。
（2）2个月左右：当婴幼儿正在睡眠时，若有喧闹的声音，眼睛会自然张开但不会哭泣（表示已习惯声音）。
（3）3个月左右：开始发展辨识、区别声音。例如听到吵架声会不安，听到音乐会高兴等。对于高频率的声音开始喜欢。
（4）4个月左右：婴幼儿对最熟悉的声音较有感觉，所以会去寻找声音来源。
（5）5个月左右：若有突如其来的声音，婴幼儿会赶紧去抱住妈妈，算是真正的吓到，
因为他感觉可能被伤害。
（6）6～7个月：配合眼珠转动及头颈转动更加灵活，婴幼儿会去寻找所有声音的来源。
（7）8个月左右：婴幼儿会主动发出声音，并根据听到的他人语言而模仿发出声音。
（8）9～11个月：会区分声音有无意义，例如喊他的名字，婴幼儿知道在叫他，听到音乐的声音，会不由自主地手舞足蹈。
（9）12～15个月：婴幼儿区别声音的能力更加成熟了，并且会配合声音的节奏做动作。
（10）18个月左右：会区分物件的声音，例如电话声、门铃声等，也会听从声音的指令。
（11）2岁左右：婴幼儿已具备听觉记忆的能力，也就是可以和人对话了。
3.嗅觉、味觉的发展
新生儿的嗅觉很敏锐，他们对于好闻的味道产生积极反应，对于难闻的味道产生消极反
应。当他们闻到香草、草莓、巧克力、香蕉或黄油味时会出现愉快、放松和满足的面部表情，
而闻到臭鸡蛋、臭鱼或氨气味时则会皱眉头或者转过去。
4.空间知觉的发展
空间知觉是一种比较复杂的知觉，是物体形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中
的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等，0～3岁婴幼儿主要发展了知觉恒常性和深度知觉。深度知觉是判断不同对象之间高低远近距离的一种能力。
（三）婴幼儿记忆的发展
婴幼儿的记忆力在很早就开始显现了，即使是新生儿也已具有记忆能力。婴幼儿记忆的时间长短将随着月龄的增加而增长。
（四）婴幼儿思维的发展
婴幼儿思维发生的标志是：以间接的手段来达到目的，即间接性；以相同的行为来反应
类似的情景，即概括性。 0～1岁是思维的准备期。此阶段的婴幼儿通过手摸、体触等多感官参与认识世界，是 真正的手的思维。1～3岁的婴幼儿以直觉行动思维为主。直觉行动思维也称直观行动思维，指依靠对事物的感知和具体行动的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开婴幼儿自身对物体的感知，也离不开婴幼儿自身的动作。
（五）婴幼儿想象力的发展
整个婴幼儿期，想象的水平都是非常低的。新生儿没有想象。1～2岁的婴幼儿，由于经 验缺乏、语言发展较差，只有想象的萌芽，或者说是一种假想的活动。2岁以后，他的想象活 动就迅速发展起来，想象活动开始多起来了。
三、语言发展的特征
（一）婴幼儿的语言发展阶段
1.语前阶段（0～1岁）
语前阶段也是婴幼儿语言发展的准备期。婴儿最早的发音是他出生后的第一声啼哭，在
以后的３个月里，婴儿会以各种自发的声音，表示自己身体和情绪方面的状态。
2.单词句阶段（1～1.5岁）
婴幼儿到了１岁～１岁半，已由不知意思的发音，渐渐到说出有意思的话来，对自己身
边的事很感兴趣，逐一地学习发音，开始掌握一定量的常用词汇，记住学来的话，将它们当
作沟通的工具。
3.电报句阶段（1岁半～ 2岁）
幼儿到了１岁半～２岁，开始出现 2～3个词组合在一起的语句，这些句子的形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报用语，故称“电报句”。
4.完整句阶段（2～3岁）
2岁以后，婴幼儿开始学习运用符合语法规则的完整句更为准确地表达思想。
（二）语言发展的条件
人的遗传素质给人的语言发展提供了一定的前提。婴幼儿的语言得以发展的重要因素是他出生后的社会生活环境的影响。模仿在婴幼儿的语言学习中颇为重要。
（三）婴幼儿家庭语言教育的策略
1.声音的训练
（1）应给婴幼儿提供优质的发声玩具或能发出嘀嗒、叮咚声的物体，父母要每天和婴幼儿一起玩耍，让其听不同的声音，提高听觉的敏感性，特别是１～３个月时。
（2）在婴幼儿情绪好时，父母可从不同的方向叫他的名字，开始可让他看到成人，慢慢过度到只用声音逗引他，使他跟踪声音。
（3）每天让婴幼儿听一段悦耳的音乐或儿童歌曲，父母轻柔地抱着他或拉着他的手，跟 随着音乐“跳舞”。
（4）结合家庭的日常生活，指导婴幼儿建立语言和自身行动的有机联系。
（5）在帮助婴幼儿建立自身动作和语词联系的同时，还须帮助他们建立对外界事物形象和词之间的联系。
（6）多用婴幼儿的原始发音与他们说话，“啊”“噢呜”“嗯咕”等，最能引起婴幼儿 的共鸣与反应，这是很好的反复强化的发音练习。
2.词和句的学习
（1）在日常生活中教婴幼儿学新词，每次遇到对于婴幼儿来说是新的事物或新的活动，
都要把其名称和有关词汇告诉他们，使其理解事物形象和这些词之间的关系及其意义。
（2）在认识具体事物学习各类名词的同时，家长还要帮助婴幼儿结合各种动作学习动词。
（3）多和婴幼儿做语言游戏。
（4）当成人和婴幼儿沟通时，应注意为他们提供正确的词语，少用“儿语”，不重复婴幼儿错误的语言，多用普通话与他们交流。
（5）帮助婴幼儿把所学习的词语组成句子，引导他们说简单的完整句子。如婴幼儿想要皮球而只说“球”时，成人应问他：“宝宝要什么？谁要皮球？”这类语言和情景相结合的方法，是最好的、最必要的方法。
3.语言环境的创设
（1）创建愉快的家庭语言氛围，对婴幼儿的发音、学习词汇和表达，多鼓励和表扬，家长应以一种童心去了解婴幼儿的想法和需要，给予他们积极的、温和的、有效的语言刺激， 使他们没有负担、轻松地掌握语言。
（2）布置一个有情趣的游戏角，放有娃娃、电话、餐具、木偶、画册、图片等，经常和婴幼儿进行表演、打电话、看图书、讲故事等活动，从游戏中发展他们的语言。
（3）让婴幼儿与不同的人交往，对学习语言很有必要。婴幼儿接触的人越多，所习得的词汇越丰富，语言活动越频繁，其思维越活跃，智力发展也越快。
（4）经常播放有简短儿歌、童谣的录音给婴幼儿听，使他们在一种无意识的状态下，不断地接受语言的刺激，得到潜移默化的教育。
四、个性与自我意识的发展
（一）婴幼儿个性的发展
将婴幼儿分为三种气质类型：
1.容易型
2.困难型
3.迟缓型
（二）婴幼儿自我意识的发展
1.婴幼儿自我意识的发展特点
人的自我意识并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的。它是在社会交往的过程中，随着
语言和思维的发展而发展起来的，需经历一个从无意识到有意识、从不自觉到自觉的较长的
发展过程。刚出生的新生儿没有自我意识，分不清自己和客体的区别。
婴幼儿在1周岁以后开始认识自己的身体以及身体的各个部位，也意识到自己身体的感 觉。大约在2岁以后，婴幼儿逐渐学会使用代词“我”。一般是先掌握物主代词“我的”，
然后才用第一人称“我”代替自己的名字。这标志着婴幼儿自我意识的产生。
2.正确对待婴幼儿的自我意识发展
婴幼儿的自我意识的发展突出表现为“闹独立”和“爱做事”，这可以说是婴幼儿心理特点的最突出表现，也是最使家长头痛的事。首先，不要过度保护，可以给孩子一些自理的机会。其次，不要蛮横专制，要尊重婴幼儿的需要。
五、社会性交往的发展
（一）社会性交往的三个发展阶段
1.第一阶段：单纯社会反应阶段
2.第二阶段：对抚养者依恋关系的建立
3.第三阶段：发展伙伴关系阶段
（二）亲子交往
1 依恋的发展
第一阶段：无差别的社会反应阶段（0～3个月）。
第二阶段：有差别的选择反应阶段（3～6个月）。
第三阶段：特殊的感情联络阶段（6个月～2岁）。
第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。
2.婴幼儿依恋的类型与特点
根据利用陌生情境法测定的幼儿的行为特征尤其是其依恋的安全程度，艾斯沃斯等人把
婴幼儿依恋分为安全型与不安全型两大类，又将不安全型依恋分为回避型与拒绝型两小类， 如表所示
类型 表现
安全型 人际关系表现出舒适、安全的总体特征。在陌生情境中，能在母亲附近 愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。对母亲的分离表示伤感，但并没有强烈的分离焦虑，而且对陌生人也表现出积极的兴趣。
不安全—回 避型 人际关系倾向于冷淡、疏远。他们相对忽视母亲在场，表现出漠不关心 的行为，甚至回避母亲的接近。在母亲离开时并无特别的焦虑，能接受陌生人的关注，与陌生人在一起也并不十分伤感。在整个人际互动中，婴幼儿表 现出一些回避迹象，如避免成人注视或扭身走开。
不安全—拒绝型 表现出相互矛盾的依恋行为。在陌生的环境中显得困惑和不安，对陌生情境不能很好地适应。过分依赖母亲，对母亲离开表现出很大的伤感情绪；与母亲团聚时，同时表现出寻求亲近与拒绝联系两种相互矛盾的行为，对母 亲表示愤怒。他们并不对陌生人进行太多的关注。
3. 建立良好的亲子依恋
主要的做法有：
①母婴的早期皮肤接触。
②对婴儿的行为作出积极反应。
③给婴幼儿以充满爱的表 达。
④经常给婴幼儿 以亲密的身体接触，如以快乐和喜悦的心情搂抱、亲吻、抚摩婴儿。
（三）同伴交往
早在生命的第一年里，婴幼儿就能够对同伴的出现和行为做出反应，同伴关系就已经有
所表现了。婴幼儿早期的交往行为依照一个固定的程序进行。
第一阶段以客体为中心（12个月以前）：交往集中在玩具和物品上而不是针对同伴，婴 幼儿之间互不理睬，只是偶尔会互相触摸、微笑、发出声音和短暂的注意。
第二阶段出现了简单交往（1～1.5岁）：此时婴幼儿交往具有了应答的性质，出现了 婴幼儿之间互相注意，甚至模仿等动作。
第三阶段发生了互补性交往（1.5～2.5岁）：此时婴幼儿间出现了合作、互补和互惠 等行为。
（四）社会性发展的主要问题
1.依赖
要纠正婴幼儿的依赖缺点，可以从以下几个方面入手：
（1）根据年龄来培养婴幼儿的良好习惯。
（2）教会婴幼儿做事的方法。研究发现，许多婴幼儿之所以依赖性强，凡事不自己动手做，与不掌握方法、不会做有很大关系，而不是不愿做。
（3）耐心最重要。过度依赖的习惯不是一两天就形成的，同样，纠正这一习惯，培养自主独立的好习惯也需要长时间。
2.退缩
（1）退缩的原因
婴幼儿退缩行为的产生，与家庭教育方式、环境因素的影响有很大的关系：首先，父母错误的教育方式是婴幼儿产生退缩行为的重要原因。其次，家长的性情也与婴幼儿退缩行为的产生有一定的影响作用。
（2）改变和规避婴幼儿的退缩行为
首先，实行开放式教育，多给婴幼儿提供锻炼的机会。其次，正确评价，注意培养婴幼儿的自信心。最后，给婴幼儿鼓励和温暖，放松他们的心情。
3.任性
（1）产生任性的原因
首先，成人的教养方式不当容易导致婴幼儿的任性。其次，婴幼儿的任性也与他们自身的心理特点有关系。
（2）改变婴幼儿任性的策略
首先，教养人特别是父母要满足婴幼儿的合理要求。其次，教养人特别是父母不能无原则地迁就婴幼儿。最后，要让婴幼儿明白满足是有条件的。
4.霸道
（1）霸道行为的表现
有些婴幼儿会独霸自己的玩具或物品，不愿和其他婴幼儿分享，也不会和同伴轮流玩；
有些婴幼儿只要是他想得到的东西，会用直接的方式——先抢为赢；有的婴幼儿对自己要做的事情，父母或旁人不能代劳，凡事都要自己来；有的婴幼儿会执着于事情的程序不能改变；有的婴幼儿则是遇事不如己意，便会采用大哭大闹的方式来表达。
（2）造成婴幼儿霸道行为的原因
父母过分溺爱，婴幼儿要什么就给什么，凡事有求必应，如此逐渐养成婴幼儿予取予求的霸道行为；年龄关系，婴幼儿在一岁以后，开始有他自己的想法，同时也想摆脱旁人束缚， 自己决定怎么做。
（3）改变婴幼儿霸道的方法
让婴幼儿有机会照顾比自己小的孩子，能够让婴幼儿获得帮助别人的快乐；不要让婴幼 儿产生过强的优越感，这会让他不屑于与别的小朋友友好相处；当婴幼儿主动把玩具给小朋友玩时，要及时表扬鼓励；不在别人面前讨论孩子霸道任性的缺点，以免让他产生逆反心理。 因此，教养人或父母不必为婴幼儿的霸道烦恼，可以根据婴幼儿的性格来改变他。
任务三 婴幼儿训练方案
一、0～ 3个月婴儿
（一）认知能力的培养
1.视觉训练
婴儿仰卧位，在婴儿胸部上方20～30cm 用玩具，最好是红颜色或黑白对比鲜明的玩具 吸引婴儿注意，并训练婴儿视线随物体作上下、左右、圆圈、远近、斜线等方向运动，来刺 激婴儿视觉发育，发展眼球运动的灵活性及协调性。
2.听觉训练
家长可在婴儿周围不同方向，用说话声或玩具声训练婴儿转头寻找声源。母亲的声音是
婴儿最喜爱听的声音之一。
3.触觉训练
婴儿面颊、口唇、眉弓、手指头或脚指头等处对触压觉很敏感。可利用手或各种形状、质地 的物体进行触觉练习。
4.味、嗅、温度等感知觉训练
利用日常生活，发展婴儿各种感觉。
（二）动作能力的培养
1.抬头练习
2.侧翻训练
3.手部动作训练
（三）习惯和生活能力的培养
婴儿每次哺喂完，都帮他擦擦嘴。早晨起床后为他洗脸、洗手，入睡前再给他洗脸、洗手、洗脚、洗臀部，在固定时间洗澡等，均可培养婴儿爱清洁的良好习惯。
（四）社会交往能力的培养
利用婴儿清醒时间，让他看看周围环境，并告诉他注意到的东西的名称及行为。
二、4～ 6个月婴儿
（一）认知能力的培养
1.视觉训练
让婴儿用手抓握注视，然后放在桌上吸引婴儿注视。还可训练婴儿注视远近距离不等的物体，以促进视力发展。
2.听觉训练
（1）方位听觉练习：吸引婴儿寻找前后左右不同方位、不同距离的发声源，以刺激婴儿 方位觉能力的发展。
（2）区分语调训练：根据不同情景，用不同语调、表情，使婴儿逐渐能够感受到语言中 不同的感情成分，逐渐提高对语言的区别能力。
（二）动作能力的培养
（1）伸手够物：通过伸手够物来延伸婴儿的视觉活动范围，使婴儿感觉距离、理解距离，发展手眼协调能力。
（2）训练抓握：选择大小不一的玩具，来训练婴儿抓握，促进手的灵活性和协调性。
（三）习惯和生活能力的培养
从小培养婴儿有规律地作息。
（四）社会交往能力的培养
（1）认识自我：将婴儿抱坐在镜子前，对镜中的婴儿说话，引婴儿注视镜中的自己和家 长及相应的动作，可促进婴儿自我意识的形成。
（2）随时随地教婴儿周围东西的名称：多听多练，婴儿的言语能力很快就会发生惊人的 变化。
三、7～9个月婴儿
（一）认知能力的培养
1.视觉训练
不断更新视觉刺激、扩大婴儿的视野。教婴儿认识、观看周围生活用品、自然景现。可
激发婴儿的好奇心，发展婴儿的观察力。
2.听觉训练
提高婴儿对声音的识别，发展对物体的认识能力。
（二）动作能力的培养
爬行练习：①使婴儿趴着，两腿伸直，手肘弯曲支撑上半身。家长以右手抓住婴儿双脚掌。②家长抓住婴儿双脚往前画个半弧，使膝盖尽量弯曲，脚跟碰到屁股，如此反复画弧，做屈 伸运动3～5次。③最后一次伸腿运动做完后，家长两手分别握住婴儿两大腿后侧，使双腿 轮流弯向腋部，做屈伸动作3～5次。④在婴儿前方放个玩具，引诱他爬过去取玩具，成人 扶住婴儿的小腿，或用手托住婴儿脚掌，左右交替地弯曲其膝关节，助其向前爬行，重复2～3遍，每日1～2次。
（三）习惯和生活能力的培养
7 个月后，婴儿已能较稳当地独坐，而且由于辅食增加，大便次数也相应减少，每日约
1～2次，大便性状也逐渐接近成人，可根据婴儿排便规律安排婴儿坐便盆的时间。一般在饭后10～ 15分钟或睡醒后立即坐盆，但最好安排在晨间起床时。便盆要放在固定的地方，每 次用完洗净。婴儿坐盆要有专人照顾，每次坐盆时间不要超过5分钟，一日次数也不宜过多。坐盆时不能给婴儿吃食物或让婴儿玩耍。若婴儿不愿，不要强迫其坐盆，以免对坐盆产生抵 触情绪。
（四）社会交往能力的培养
培养婴儿懂礼貌、乐于与人交往的能力。这时期婴儿对人的分辨能力已较好，可以认出
自己家里的人，出现认生现象，但和不认识的小朋友交往却没有这种情况，他们能从与同伴
的交住中获得乐趣。因此，家长应努力创造条件，让婴儿多与小伙伴们接触、交往，从而促
进其社会性发展。对成人的认生也不是不好的现象，而是婴儿发育的一个阶段，如果婴儿特
别认生，可暂避生人，先训练婴儿多与熟人交往，慢慢地婴儿对生人也能接受。
四、10～12个月婴儿
（一）认知能力的培养
1.视觉训练
教婴儿认识实物、图片，把几种东西或几张图片放在一起让婴儿挑选、指认，同时教婴
儿模仿说出名称来。
2.听觉训练
积极为婴儿创造语言环境，可促进婴儿更多听到语言，熟悉语言和渐渐理解语言。用语
言逗引婴儿活动和玩玩具，听磁带，观看周围的人物交谈，唱歌给婴儿听。
（二）动作能力的培养
1.起立练习
教婴儿从俯卧位双手撑起身体，再双腿跪起来，呈爬姿，抓住栏杆站起来。
2.行走练习
在学走期间尽量不要靠“学步车”一类的工具帮助，以免婴儿形成不正确的行走姿势。
（三）习惯和生活能力的培养
教婴儿配合成人穿衣、戴帽、穿袜、穿鞋等，这不仅能培养婴儿生活自理能力，而且能 强化左右的方位意识。
（四）社会交往能力的培养
此时，婴儿已经具有一定的活动能力，对周围世界有了更广泛的兴趣，有与人交往的社
会需求和强烈的好奇心。
五、1～ 1岁半幼儿
（一）认知能力的培养
1.观察能力的培养
（1）识别大小。
（2）识别形状。
2.记忆力的培养
（1）实物记忆练习。
（2）强化记忆练习。
（二）动作能力的培养
1.发展幼儿走、蹲、弯腰动作
将玩具散放在各处，要求幼儿收捡玩具交给成人或放在固定的地方。
2.训练幼儿手的灵活性和准确性
如教幼儿学习画画、搭积木、用塑料绳将有孔玩具串起来等。
（三）习惯和生活能力的培养
训练幼儿在日常生活中做力所能及的事，以培养幼儿独立的能力；教导幼儿试着脱鞋、
脱袜子，排完大小便试着提裤子，外出时自己戴帽子，爸爸妈妈下班进门可让孩子帮助拿拖
鞋给爸妈换鞋；给幼儿洗手时，教幼儿主动将手伸到水里，玩完玩具后帮忙收拾起来，等等。
（四）社会交往能力的培养
利用各种机会丰富幼儿的语言词汇，并简单说明物体的用途与关系，扩大幼儿的认识范围，促进语言的理解与表达。给幼儿看图片、幼儿书籍、带幼儿到外面玩，教幼儿认识物体的名称。
六、1岁半～ 2岁幼儿
（一）认知能力的培养
1.观察能力的培养
（1）培养上下、里外、前后方位意识。
（2）辨别多少。
2.记忆力的培养
（1）词汇记忆。
（2）实物记忆。
3.想象力和创造力的培养
有意识、有计划地培养幼儿绘画，不仅可以发展幼儿认识事物的能力，而且有利于发展
手部小肌肉活动的能力，也有利于对幼儿进行审美教育，进而可以逐步发展想象力和创造力，培养感受艺术美、自然美和社会生活美的能力。绘画还可培养幼儿独立活动和专心做事的好习惯，促进智力的发展。
（二）动作能力的培养
（1）跑步练习。
（2）通过游戏、手工、鼓励幼儿做力所能及的事，促进手部动作的稳定性、协调性和灵 活性。
（三）习惯和生活能力的培养
教幼儿养成饭前便后洗手的习惯。对于幼儿来说，学会任何一种新的本领都是一件复杂
的事，成人要帮助幼儿减轻掌握这些新技能的困难。成人要有耐心，使幼儿能顺利地掌握构 成技能的一个个动作。
（四）社会交往能力的培养
幼儿在1岁半后，言语发展会突飞猛进，他们不仅重复成人说的语言，而且想要自己说 出周围东西的名称。语言来源于生活，家长应常带幼儿到户外、公园去玩，鼓励他与人交往， 并引导幼儿仔细观察遇到的事物，告诉幼儿他遇到事物的名称和特点。回家后，要他回忆在 外面接触的人、看到的东西，并尽量帮他用较完整的话叙述出来。
七、2～2岁半幼儿
（一）认知能力的培养
1.观察能力的培养
（1）比较形状。
（2）比较远近。
2.记忆力的培养
（1）复述话语。
（2）数字记忆。
3.思维能力的培养
（1）培养幼儿对因果关系的认识。
（2）归类练习。
（二）动作能力的培养
双足跳练习。成人可牵着幼儿两只手，教幼儿蹦跳，逐渐训练幼儿不要扶持，双足能同时抬起跳离地面。
（三）习惯和生活能力的培养
鼓励幼儿树立克服困难的信心，这对将来智能发展和学习关系有较大促进作用。
（四）社会交往能力的培养
（1）利用各种机会扩大幼儿的词汇量。
（2）培养幼儿良好的道德品质和情感。
八、2岁半～ 3岁幼儿
（一）认知能力的培养
1.观察能力的培养
（1）比较长短。
（2）比较厚薄。
2.记忆力的培养
（1）利用游戏培养记忆力。
（2）在日常生活中培养幼儿记忆力。
（二）动作能力的培养
教会幼儿搓、揉、压、卷、捏等动作，并在此基础上塑造各种事物和人的形象。家长可适当给予指导和帮助，从容易的形象学起，以发展幼儿的想象力、创造力，提高动手创造的能力。
（三）习惯和生活能力的培养
教幼儿练习自己穿衣服，认识衣服的前后，并试着穿好衣服，扣上简单的扣子。脱衣服时，先自己解开扣子，再脱掉衣服。可用一些较宽松的外衣先让幼儿练习，一般幼儿先学会脱衣裤，再学会穿衣服。还要教幼儿试着自己穿鞋子。教会幼儿能够明确地表达要大小便，可训练幼儿自己脱裤子蹲盆或上厕所，教幼儿如何才能不弄脏裤子，并教幼儿在中午和晚上上床睡觉时知道先去厕所。
（四）社会交往能力的培养
鼓励幼儿自己叙述一些事情，如 “今天做了什么 ”“上公园看到了什么”等，或让他复述故事，讲述图中所描绘的内容。教幼儿记住父母的名字、家庭住址、父母的职业、单位 。

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