资源简介

(共26张PPT)
基因表达与性状的关系
1
教学分析
教学策略
教学过程
教学反思
2
教学分析
3
对教材的思考
教学分析 教学策略 教学过程 教学效果
概念3 遗传信息控制生物
性状，并代代相传
3.1 亲代传递给子代的遗
传信息主要编码在DNA分
子上
3.1.4 细胞分化的本质是基
因选择性表达的结果，生
物的性状主要通过蛋白质
表现
4
对教材的思考
教学分析 教学策略 教学过程 教学效果
新旧教材对比
1、新教材将《基因对性状的控制
》改为《基因表达与性状的关系》
2、将中心法则调整到《基因指导
蛋白质的合成》这一节的末尾，将
旧教材必修一的“基因的选择性表
达与细胞分化”调整到本节，新增
了表观遗传。
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对学情的思考
教学分析 教学策略 教学过程 教学效果
优 势
学生已经初步形成了染色体、DNA、基因
和蛋白质等基本概念，知道细胞分化是基
因选择性表达的结果
突破
学生 高一年级学生
不清楚基因是如何起作用的，对基因、蛋
白质和性状这三个概念还没有形成系统的
知识网络。
具备一定的认知能力，
能独立思考，对事物
的探究有激情
基础
知识
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生物核心素养
教学分析 教学策略 教学过程 教学效果
通过芍花的花色形成机理及相应资料，培养学生关注家
乡文化的社会责任感
社会责
任
通过对教材、资料的分析，建构机理图总结概括基
因表达产物性状的关系
科学探
究
通过科学探究的一般过程，推理出细胞分化的实质是基
因的选择性表达
科学思
维
举例说明基因表达产物与性状的关系，并用概念图
的形式表示基因与性状的直接和间接联系；同时形
成结构与功能相适应的概念
生命观
念
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重点与难点
教学分析 教学策略 教学过程 教学效果
教学重点
教学难点
（1）基因表达产物与性状的关系
（2）细胞分化的实质是基因选择性
表达的结果
（1）细胞分化的实质是基因选择
性表达的结果
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教学策略
9
教法
教学分析 教学策略 教学过程 教学效果
科学探究法
5E教学法
提出问题
引入
Engagement
评价
Evaluation
提出假说
寻求证据
探索
Exploration
迁移
Elaboration
得出结论
10
教学过程
11
教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
总结分享
不断探索
游戏巩固
深入学习
科学探究
层层剖析
归纳总结
完善概念
资料分析
梳理概念
情境导入
感知概念
总计：1课时
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
情境导入，感知概念
01
提出问题：基因、蛋白质与性状有何
关系？
推测：基因通过蛋白质控制性状。
“奇花露霜”
设计意图
通过熟悉的芍花吸引学生，激发学习兴趣和热情，为下面探究基因、蛋白质与
性状的关系做伏笔
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
02 资料分析，梳理概念
资料分析一
皱粒种子形成的直接原因和根本原因是什么？尝试
构建机理图
资料分析二
白化病形成的直接原因和根本原因是什么？小组合
作尝试构建机理图
资料分析三
囊性纤维化形成的直接原因和根本原因是什么？小
组合作尝试构建机理图
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
02 资料分析，梳理概念
设计意图
通过小组合作探究培养了学生合作交流的能力，从直接原因、根本原因
两个层面加深对性状形成的理解，逐步形成结构决定功能的核心素养
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
03 归纳总结，完善概念
自主归纳，解决问题
1.基于上述资料，能得出基因、蛋白质、性状之间的关系吗？
2.根据蛋白质的功能不同归纳出基因控制性状的两种方式。
设计意图
让学生自主归纳，可以激发学生学习积极性，让学生成为学习的主人
使他们主动获得基因对性状的两种方式。
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
03 归纳总结，完善概念
设计意图
展示经典例题，学以致用，及时巩固，同时呼应导入时提出的问题。
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
展示“奇花露霜”两种颜
色花瓣，引发思考
引入
Engagement
贯穿课堂的自评、小组互
评以及学习任务单评价
评价
Evaluation
探究三种性状形成的根本
原因、直接原因，建构概
念
探索
Exploration
迁移
Elaboration
总结归纳出基因通过蛋白
质来控制生物性状。完善
概念，细化基因控制性状
的两种途径
展示花色形成机理，学生
交流讨论，引导学生运用
知识解决问题
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
04 科学探究，层层剖析
提出问题：
同一生物体中，为什么这两种细胞差异如此大呢？
提出假说：
假设1：在分化过程中，基因选择性表达
假设2：在分化过程中，基因选择性“丢失”
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
04 科学探究，层层剖析
实验验证
实验证据1： 细胞分化实质的实验证据（个体水平）
北京林业大学等对芍药特色品种“齐花露霜”组
织培养技术已经获得了成功，他们选取芍药茎部
的细胞 ，放在特定的培养液中培养 ，结果这些
细胞旺盛地分裂和生长 ，形成一个细胞团块 ，
继而分化出根、茎和叶 ，移栽后 ，长成了一株新
的植株。
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
04 科学探究，层层剖析
实验验证
实验2 细胞分化实质的实验证据（分子水平）
得出结论：细胞分化的实质是基因的选择性表达
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
04 科学探究，层层剖析
提出问题：同一生物体的两种细胞为何差异如此大呢？
作出假设：假设1：在分化过程中，基因选择性表达
假设2：在分化过程中，基因选择性“丢失”
实验验证：个体水平、分子水平
得出结论：细胞分化的实质是基因的选择性表达
设计意图
通过科学探究的方式来探索细胞分化的实质，有利于学生逻辑思维的培养
和知识体系的系统化。
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
05 游戏巩固，深入学习
通过基因分类游戏，让学生小组合作将基因进行分类，有利于
学生对管家基因和奢侈基因的理解。
设计意图
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教学流程
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
06 总结分享，不断探索
设计意图
学生自己构建本课时概念图，有利于形成本节完整的知识框架；
课后继续探究，为下节表观遗传奠定基础，形成关注家乡文化的社会责
任感
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教学反思
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教学反思
教学分析 教学策略 教学过程 教学反思
大单元情境贯穿整节课，培养了学生的社会责任感；
1
2
采取5E教学模式强化了重点，采取科学探究的方式，
突破了难点，发展了学生的科学思维和探究能力；
亮点
采取多种评价方式，提高了学生的参与度，激发了学生对
生物学习的积极性。
3
在教学节奏的把握上，由于学生讨论和构建概念图比较花
费时间，因此在教学节奏上应当注意控制。
努力方向
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