资源简介

14 蜜 蜂
［教学目标］
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程。
3.运用多种形式，体会课文用词的准确。
4.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
［教学重难点］
1.运用多种方式，体会课文用词的准确。
2.能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
［教学课时］
2课时
［教学过程］
第1课时
◆课时目标
1.会认9个生字，会写3个生字，正确读写本课词语。（重点）
2.正确、流利地朗读课文。初步了解课文大意。
一、猜谜导入，揭示课题
1.出示谜语：团结劳动是模范，全家住在格子间，常到花丛去上班，造出产品比糖甜。
2.同学们，你们能猜出来吗？对了，就是勤劳的小蜜蜂。
指导书写：
蜜：书写“宀”起笔要高;“虫”宜扁。
蜂：左窄且短，右宽且长。“虫”框形扁方，竖画正直居中。“夆”撇捺舒展；横画平行，间距均匀，竖画从中间垂直而下。
3.今天我们的探究对象也是蜜蜂，一起来看看吧！（板书课题，学生齐读）
二、初步读文，学习字词
1.了解作者：
法布尔（1823年—1915年），法国著名的昆虫学家、文学家，以研究昆虫解剖学及行为而著名。他穷尽毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实记录下昆虫的本能与习性，写成巨著《昆虫记》。
2.轻声朗读课文，把要求认读的字词圈画出来，借助拼音，多读几遍。思考：法布尔是怎样进行研究的？
3.检查自学情况：
（1）出示生字卡，多种形式认读。（单个读，齐读，男女生接读等）
（2）游戏识字：帮助小蜜蜂猜谜吧！
三、再读课文，整体感知
1.分段朗读课文，边读边思考：这篇课文写了什么内容？
（法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就做了个实验进行验证，最后发现蜜蜂辨认方向靠的是一种本能。）
2.课文是按什么顺序记叙的？（实验的目的-实验的过程-实验的结果）
3.合作探究：根据课文内容，将下列示意图补充完整。
实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力
实验步骤：捉蜜蜂、放纸袋、走四公里外、做记号、放蜜蜂、记录飞回数量和时间。
实验结论：蜜蜂确实有辨认方向的能力，靠的不是超常的记忆力，而是一种本能。
4.读一读第1自然段，说说这个自然段主要写了什么？
（1）交待了法布尔实验的目的——验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
（2）虽然只是“听说”但法布尔却想做实验验证，体现了法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
（3）辨认：根据特点辨别，做出判断，以便找出或认定某一对象。
（4）指导书写：辨：左“辛”最后一笔变成“丿”；右“辛”最后一笔改成悬针竖；中间点撇紧凑，撇长。
（5）区分形近字：辩辫瓣
5.“我”想做个什么实验呢？下节课我们继续来瞧一瞧。
第2课时
◆课时目标
1.会写9个生字。
2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。（难点）
3.运用多种形式，体会课文用词的准确。
一、复习导入
1.复习生字词。（指名读、听写、默写等）
2.上节课我们知道了法布尔为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，他想做一个实验。这节课我们来看看他的实验是怎样进行的？结果又是如何？
二、细读感悟，经历探究
1.默读第2自然段，法布尔是怎么做实验的呢 用笔画一画他做实验的句子。
（1）圈一圈他做实验的步骤：捉蜜蜂——放纸袋——走四公里路——做记号——放蜜蜂
（2）用“先……接着……然后……最后……”来说一说法布尔所做的事。
我先在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着叫小女儿在蜂窝旁等着；然后自己带着蜜蜂，走了四公里路；最后打开纸袋，在它们身上做了白色记号，放了出来。
（3）去掉其中的一个步骤可以吗？组内讨论一下。（不能去掉，每一个步骤都很重要。从中可以让我们感受到法布尔严谨的科学作风。）
（4）法布尔除了在放飞的蜜蜂背上做白色记号，还做了什么？（法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确地知道蜜蜂是什么时候飞回来的。）从法布尔的做法中你想到了什么？（做实验应该考虑细致周到，这样才会得到科学的结论。）
（5）哪些词写出了法布尔此时的困惑和猜测？（好像、大概）
指导书写：阻：书写左窄右宽。右部横画间距均匀。
（6）“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”这是个什么句式？表达的是什么意思？（这是反问句式，法布尔看到蜜蜂飞得很低，贴近地面，所以他认为蜜蜂应该看不到遥远的家。进一步作出自己的推测。）
2.实验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读第3～4自然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？（不能）你从什么地方读出来的？（在回家的路上，“我”推测蜜蜂可能找不到家了。）为什么“我”会这样推测？（这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，“我”想，它们看不到遥远的家。）试着推测一下，接下来会写到什么。（接下来会写蜜蜂有没有飞回来，即验证推测。）
（2）小女儿看到“我”回来了，她的心情怎么样？我们合作读一读她的话。（兴奋、激动）从女儿的反应你还知道了什么？（蜜蜂飞行速度很快，回来用的时间很短。）
指导书写：跨：左部“ ”最后一笔是提；右部“夸”撇捺舒展，“亏”两横稍短，长短不一。
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？你想对它们说点什么？（太意外了。你们真是厉害，居然在狂风中能找到四公里以外的家。你们是怎么做到的？）
（4）从第4自然段话你可以看出法布尔有什么特点？（蜜蜂飞行速度很快，回来用的时间很短。）
指导书写：括：左窄右宽。“扌”横宜短，竖钩端正。“舌”上撇短小，横画稍长；“口”上宽下窄，大小适中；上下中心对齐。
三、细读感悟，探究结果
1.一起读一读课文第5～7自然段：
（1）为什么法布尔在傍晚和第二天继续观察？你体会到了什么？（法布尔持续观察，是为了确认蜜蜂是否都能飞回来，说明法布尔做事十分严谨，讲求科学。）
（2）指导书写：
检：整体左窄右宽，“木”的捺变点；“佥”的捺伸展盖下，最后一横拉长托上。
查：“查”字的“木”撇捺要伸展，“旦”的底横稍长。
（3）想象交流：如果你就是这十五只蜜蜂中的一只，在途中你可能遇到哪些事情？
一出纸袋，我被大风刮得头昏脑涨，跌到岩石上，晕了过去。醒过来之后，我碰到了一只花翅膀的蜜蜂，它告诉我附近有个很漂亮的小花园，我就跟它一起去转了一圈，采了很多花蜜……
（4）从第7自然段中的“准确无误”“尽管”“但”“确确实实”这些词中还能感受到法布尔怎样的心理活动？（法布尔的假设得到验证，蜜蜂确实有辨认方向的能力，他已完全信服这个观点。）
（5）指导书写：
确：“角”上小下大,“用”不要写得太宽。
误：“误”字整体左窄右宽，“口”不宜过大，“天”托住上面的“口”。
途：半包围结构，结构紧凑，“余”不宜过大，“辶”捺长且平。
陌：“陌”字左部窄且长，右部稍宽，“百”不要写得太大。
2.学习第8自然段。默读课文。
（1）法布尔通过这个实验证明了什么？（法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。）
（2）思考：蜜蜂能辨认方向，靠的是什么呢？（学生讨论，教师相机点拨）
（3）这个“无法解释的本能”法布尔将来能解释吗？（学生讨论，教师相机点拨）
四、体会课文语言的准确性
法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
1.找一找，从文中哪些词语中，你能体会到法布尔对科学的严谨？
（1）出示句子：
①二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
②蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
③它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。
（2）启发学生思考：你觉得哪一句的表达更好？圈出句中你觉得用得好的词。
（3）小结：“二十只左右”表明蜜蜂数量不准确，“好像”表明是猜测，“大概”表示猜测；“两点四十分”是个准确的时间，说明观察的细致。这些都体现了语言的准确性。
2.组织学生小组讨论并圈画课文中表达准确的词语或句子。
预设：几乎、大概、将近、大约、至少、准确无误、确确实实。
3.小结：通过圈画、比较和对比朗读，可以感受到课文语言的准确性。
五、作业布置
1.其实蜜蜂身上还有好多小秘密，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢！根据你所了解的蜜蜂的有关知识，办一份手抄报吧！
2.生活中有哪些现象引起了你的疑惑呢？试着自己去寻找答案吧！
［教学板书］
14 蜜 蜂
实验目的（1）
实验过程（2-7）
实验结论（8）
［教学反思］
这节课我先让学生归纳实验的几个步骤，从实验步骤的重要性来引导学生推论出法布尔是一个细心、严谨的人。然后带领学生通过多种方式，来体会课文用词的准确，强化了语言表达意识。

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