资源简介

Unit 2 Wildlife Protection
Reading and Thinking教案
教材分析：
本课时的主题语境围绕保护野生物种展开，帮助学生了解野生物种的现状与未来，建立起保护野生物种的意识，掌握一系列与保护物种、环境有关的词汇与句型，如 exist, harmony, attack, shoot等。并且能够就野生物种的生存现状展开简单的讨论。本文的价值取向在于通过阅读了解我国政府和民间组织采取了多种有效措施，认识到保护物种的重要性，增强保护地球的责任感，建立辨证思维的能力。
教学策略与设计说明：
采用任务型教学法(Task-based language teaching)，结合阅读材料和保护野生物种的主题语境，布置一系列相关活动任务，设置活动目的，引导学生完成相关任务，达成各教学步骤设计目的。
教学目标：
在本节课学习结束时，学生能够：
语言能力上，熟练掌握与保护野生物种相关的一系列表达方式，如 reserve, plain, observe, harmony, remind, shoot等；理解阅读文本的主要信息，领会作者的观点和态度；懂得如何表达自己对野生物种保护的观点和看法。
思维品质上，懂得用辩证思维思考野生物种濒临灭绝的原因；发散性思考解决办法。
文化意识上，通过了解藏羚羊的生存现状，认识到保护野生物种的紧迫性与必要性，意识到保护野生物种是全球共同的责任。建立起保护地球的主人翁意识和责任感。
学习能力上，学会通过语境理解单词的含义，掌握跳读和扫读的技巧，正确理解和认识字面意义和隐含意义，更好的理解文章结构和意义，进一步理解文章的细节。
教学重点：
引导学生理解文本的主旨内容，领会作者在文中表达的中心思想
指导学生掌握文中出现的新词汇及句型。
了解藏羚羊的生存现状及未来，对野生物种保护建立正确的认识，表达自己对野生物种保护的观点和看法。
教学难点：
正确理解和认识字面意义和隐含意义，更好的理解文章结构和意义，进一步理解文章的细节，通过主题讨论建立起辩证思维的能力。
教学资源：
教材、多媒体课件、黑板与粉笔。
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 时间与模式
Step 1 Warming-up: T presents a report from Xinhua Net, and asks Ss: How much do you know about nature reserves T gives some tips to Ss to expand ideas for understanding the benefits of nature reserves. 通过展示为保护野生物种所建立的保护区，激发学生学习兴趣。 2’ GW
Step 2: Lead-in: T asks Ss to guess what the passage is about according to the picture and discuss how much they know about Tibetan antelope and the Changtang National Nature Reserve. Suggested answers: About the antelopes in Tibet. Tibetan antelope is endangered and rare animal. Changtang National Nature Reserve is famous for. 通过猜测文章主要话题引入，让学生分享自己关于藏羚羊和保护区的了解，激发学生兴趣，为学习文章做铺垫。 3’ CW
Step 3 Read and answer: T asks Ss to read the article and answer the following questions. T can remind Ss of the key words in the questions. T helps Ss understand the differences between types of answers and key words. When checking the answers, T analyses the main sentences and concludes main ideas in each paragraph. 结合文章回答问题，帮助学生更好地理解文章内容。提高细节题做题方法，分析文章内容引导学生思考文章主旨，提高语言能力和学习能力。 7’ CW/IW
Step 4 Read and judge: T asks the Ss to read the text quickly to choose whether the statements are true or false. Suggested answers: F/F/F/F/F 引导学生独立运用细节题做题方法并完成题目。提高学生总结及句子分辨能力。 5’ CW
Step 5 Structure: T asks Ss to complete an article structure table for understanding and concluding the main ideas of the whole article. 引导学生从整篇阅读的角度，总结归纳文章主旨，清晰文章结构，理解作者用意，加深对主题的理解。
Step 6 Read and discuss: T asks Ss Read the sentences below, and decide if each idea is the literal meaning（L） of the text or only implied(I) by the text. T uses an example to explain the differences between literal meaning and basic meaning. When checking the answers, T can highlight the key words and lead Ss to decide I or L. 学会正确分辨字面意义和隐含意义，提高阅读能力，能够在文本中区分作者真实用意。 5’ CW
Step 7 Key word study： T teaches new words from the article by defining each word and giving sample sentences. 让学生学习本课重点词汇，熟练运用相关表达。 10’ GW
Step 8 Fill in the blanks: Ss learn about the elephants by reading and completing the passage with the correct forms of words. Suggested answers: Plains, threats, hunters, illegally, reserves, attacks, exist, harmony. 从文本出发，通过填空的形式帮助学生更好的理解文章细节。引导学生思考所填空所填词的信息，判断格式等。 7’ IW
Step 9 Think and discuss: T leads in the topic and reminds Ss to recall what they have learnt. T can guide Ss to think by a mind-map or table to arrange the statement, reasons and examples. 通过讨论，提高学生辩证思维能力和信息搜集整理能力，增强保护物种的意识。 5’ GW
Step 10 Homework: Think: should we ban all the trades concerning wild animals Why or why not You can list your opinion, reasons, argument, and data… T can use the table or mind-map to guide Ss arrange their opinions. 让学生了解濒危物种的相关信息，通过段落写作提高话题相关语言表达能力，巩固知识，提高保护物种的意识和责任感。 1’ IW
备注：
Ss: Students T: Teacher
IW: Individual work GW: Group work CW: Class work
教学反思
通过本节内容学习，学生是否理解和掌握一系列关于野生物种的表达方式；
通过本节内容学习，学生能否掌握基本扫读略读能力，能准确理解文章结构和含义；
通过本节内容学习，学生能否基本区分字面意义和隐含意义。

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