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第五课 正确运用判断
第二单元 遵循逻辑思维规则
5.2正确运用简单判断
素养目标/知识体系/核心考点/典例精练
课程标准与核心素养
科学精神
科学精神:通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力，培养合作学习的能力和竞争与合作并存的意识，发；理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力；正确理解复合判断，通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力;学会比较分析的方法;对判断有深入的理解和认识。
公共参与
根据形成恰当判断的条件，自觉进行正确判断；根据准确运用性质判断的要求，形成正确的性质判断；理解运用联言判断的意义、明确运用选言判断注意的问题，正确进行联言判断、选言判断、假言判断。
课程标准
1. 知道判断及其基本特征;结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。
2. 了解形成恰当判断的条件，学会正确运用直言判断和关系判断。
3. 区分判断的不同类型。学会正确运用联言判断、选言判断和假言判断。比较联言判断、选言判断与假言判断之间的区别。
素养目标
知识体系
正确运用判断
判断的概念
判断含义
判断的基本特征
检验判断正确与否的标准：社会实践
正确运用
简单判断
性质判断
选言判断
关系判断
复合判断的含义及其组成
联言判断
含义、类型、真假判断
判断的表达——语句
假言判断
正确运用
复合判断
含义、种类、注意事项
含义、真假判断、意义
含义、结构、类型
含义、种类、意义
议学情景
思考：为什么大众媒体会说蔡英文是民族败类？
民族败类，蔡英文当局想拿钓鱼岛当诱饵，拉拢日本阻挡两岸统一
为了拉日本介入台海局势，蔡英文当局不惜把钓鱼岛当成诱饵。据台媒17日的消息，台“国安局长”陈明通16日在“立法院”说，台湾海峡是天险，有优势，也有劣势，例如一旦遭到封锁，外界物资进不来。他同时提到，大陆所说的“完全统一”是包括把钓鱼岛都拿下，解放军若“攻台”，也会包括钓鱼岛，“因此日本在区域安全议题上，就是当事者，不是旁观者”。
一.正确运用性质判断
核心考点
一、正确运用性质判断
1、运用性质判断的必要性
01
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
核心考点
一、正确运用性质判断
2、性质判断（直言判断）的含义
02
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
这种断定是直接的，不附加任何条件。
核心考点
一、正确运用性质判断
3、性质判断（直言判断）的结构
03
所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围;
②主项：表示断定对象;
③联项：起着联结主项和谓项的作用;
④谓项：表示断定对象性质。
议学情景
思考：此翁请客失败，他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:、“不该走的走了!”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了:‘我错在哪儿
核心考点
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
该来的没来!
此翁使用了两个判断
不该走的走了!
（所有）该来的没来!
省略全称量项的判断
（所有）不该走的走了!
补充完整
补充完整
更正
更正
（有的）该来的没来!
（有的）不该走的走了!
核心考点
一、正确运用性质判断
4、性质判断（直言判断）的类型：
04
划分标准 种类 判断的质 肯定判断和否定判断 判断的量 全称判断 断定的对象是某类事物的全部
特称判断 断定的对象是某类事物的部分
单称判断 判断主项反映的是单个对象
“质”与“量”的结合上 六种基本判断形式： 全称肯定判断、全称否定判断， 特称肯定判断、特称否定判断， 单称肯定判断、单称否定判断。
核心考点
一、正确运用性质判断
4、性质判断（直言判断）的类型
事 例 性质判断的六种基本的判断形式
量项 主项(S) 联项 谓项(P) 所有 商品 是 有价值的 ①
所有 真理 不是 一成不变的 ②
有些 中学生 是 共青团员 ③
有些 中学生 不是 球迷 ④
许海峰 是 运动员 ⑤
这个人 不是 小学生 ⑥
全称肯定判断（SAP）
全称否定判断（SEP）
特称肯定判断（SIP）
特称否定判断（S0P）
单称肯定判断
单称否定判断
核心考点
一、正确运用性质判断
知识拓展
1、从逻辑性质上说，单称判断可以被看作是全称判断，因为单称判断是对某一个对象的断定，也就对某一单独对象的全部外延作了断定。所以性质判断又可归结为四种判断（A、E、I、O）
2、性质判断中主项和谓项的周延规律：
（1）主项看量项，全称周延，特称不周延
（2）谓项看联项，否定周延，肯定不周延
习题演练
下列判断属于性质判断的哪种类型？
①所有的人都愿意和他交往。
②一切事物都不包含矛盾。
③老子写的《道德经》对中华民族影响深远。
④这个人不是中学生。
⑤在昨天的暴风雨中，一些树被大风刮倒了。
⑥4/5的任务都不是由他完成的。
全称肯定判断
全称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
全称肯定判断
全称否定判断
单称肯定判断
议学情景
思考：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题
★小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
★小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
★一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
核心考点
分析回答探究问题：
主项
谓项
联项
中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。
人
时间
两个概念搭配不当
改正：中学阶段 是 我们学习的重要阶段
主项和谓项搭配不当
核心考点
分析回答探究问题：
公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。
种
属
“仙人掌”是一种植物。“仙人掌”与“植物”两个概念是种属关系。
“不是”是表示概念之间不相容关系的联项（连接词）。
判断的联项（连接词）使用不当，把概念的属种关系误认为全异关系。
公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别。
核心考点
分析回答探究问题：
有些 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。
量词
量词使用不当
改正：所有 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。
核心考点
全称判断使用全称量项，单称判断不需要量项。从这个意义上说，二者是很容易区别的。问题在于，全称判断可以省略量项。省略量项的全称判断和单称判断在外部特征上的确无法加以区别。
这时就要从主项上加以区别。全称判断的主项是普遍概念，如“河”“文学家”“桌子”等。而单判断判断的主项是单独概念，如“黄河”“鲁迅”“江苏省”等。
全称判断与单称判断的另一个区别在于，全称肯定判断与全称否定判断之间是反对关系，即不可同真，可以同假。而单称肯定判断和单称否定判断之间是矛盾关系，即不可同真，不可同假。
全称判断和单称判断
核心考点
一、正确运用性质判断
5、准确运用性质判断应注意的问题
05
①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
　示例1：是一名共青团员。 示例2：小明是一名。
　示例3：仙人掌不是植物。 　示例4：所有的美国人都是白种人。
高考精练
【典例1】下列语句中,属于肯定判断的是（ ）
①子非鱼，安知鱼之乐
②古之学者必有师
③学不可以已
④人之初，性本善
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
【解析】①：子非鱼，安知鱼之乐。这句话属于反问句，不属于肯定判断。一般来说，疑问句、祈使句、感叹句不能直接表达判断 。故①不符合题意。③：学不可以已。学习是不可以停止的。这句话属于否定判断。故③不符合题意。②④：肯定判断是反映事物有某种性质或者事物之间有某种关系的判断。“古之学者必有师”和“人之初，性本善”都属于肯定判断。故本题选D。
D
高考精练
【典例2】对判断的质、判断的量的认识正确的有（ ）。
①判断的质是指判断所用的断定方式是肯定的还是否定
②判断的量是指判断对对象的数量范围的断定
③从质与量的结合上划分，性质判断共有四种基本形式
④判断的质是指判断的性质是正确的还是错误的
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
【解析】A 根据所学知识，判断的质是指判断所用的断定方式是肯定还是否定的；判断的量是指判断对对象的数量范围的断定，①②符合题意。从质与量的结合上划分，性质判断共有全称肯定判断、全称否定判断、特称肯定判断、特称否定判断、单称肯定判断、单称肯定判断等六种基本形式，③错误。判断的质是指判断所用的断定方式是肯定还是否定的，而不是指判断的性质是正确的还是错误的，④错误。
A
议学情景
探究问题：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
祖父
孙子
（一位）
（一位）
爸爸
叔叔
所以：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。
二.正确运用关系判断
核心考点
二、正确运用关系判断
1.关系判断的必要性
01
02
对于客观事物而言，他们除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。
人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
核心考点
二、正确运用关系判断
2.关系判断的含义 断定认识对象之间关系的判断。
02
例如：“3大于2。”这个判断的是对象“3”与对象“2”之间具有“大于”的关系。
核心考点
二、正确运用关系判断
3、关系判断的构成
关系判断的逻辑结构图示：
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二关系者项
第一关系者项
关系判断一般由关系者项、关系项、量项构成。
①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……
②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项;
③量项：表示关系者项范围的叫做量项;
【注意】对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
核心考点
二、正确运用关系判断
01
4.关系判断的种类（对称性和传递性）
对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系，这种关系被称为对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例如：甲与乙是同学。
乙与甲也是同学。
常见词语：朋友、同学、对立、相等、相同等
核心考点
二、正确运用关系判断
02
4.关系判断的种类（对称性和传递性）
反对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象不再具有那种关系，这种关系被称为反对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
常见词语：大于、晚于、多于、高于、侵略、剥削等
例如：甲比乙大三岁。
乙肯定不比甲大三岁。
核心考点
二、正确运用关系判断
03
4.关系判断的种类（对称性和传递性）
非对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非对称关系。
图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
常见词语：认识、尊重、重视、喜欢、信任、帮助等
例如：甲认识乙。
乙不一定认识甲。
核心考点
对称关系 含义 指当A与B具有某种关系时，B与A也具有这种关系
举例 ①甲和乙是同学；②一小时等于六十分钟
常见词语 “朋友”、“同学”、“交叉”、“对立”等
反对称关系 含义 指当A与B具有某种关系时，B与A必不具有这种关系
举例 ①甲比乙大3岁；（则就不可能乙比甲大）
常见词语 “大于”、“晚于”、“多于”、“高于”、“在……之上”等
非对称关系 含义 指当A与B具有某种关系时，B与A可能具有这种关系，也可能不具有这种关系
举例 ①甲认识乙。（当甲认识乙时，乙可能认识甲，也可能不认识。）
常见词语 “认识”、“尊重”、“重视”、“喜欢”、“信任”、“帮助”等
对称性关系
核心考点
【知识整合】对称关系的类型
类型 常见对称关系
对称性关系 对称关系：a对b具有某种关系，b对a还具有那种关系 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等
反对称关系：b对a不再具有那种关系 “大于关系”“小于关系”“重于关系”“少于关系”“侵略”“剥削”“在……之上”“在……之下”“在……之前”
非对称关系：b对a在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系 “佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系，都是非对称关系
核心考点
二、正确运用关系判断
05
4.关系判断的种类（对称性和传递性）
传递关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系，该对象与第三个对象之间还具有那种关系，这种关系被称为传递关系。
图示如下(a、b和c为特定认识范围内的任意对象)：
例：长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。“比……长”是一种传递关系。
核心考点
二、正确运用关系判断
05
4.关系判断的种类（对称性和传递性）
反传递关系：如果该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系。
图示如下(a、b和c为特定认识范围内的任意对象)：
例如：甲是乙的母亲，乙是丙的母亲，则不可能甲是丙的母亲。“母亲”的关系就是一种反传递关系。
核心考点
二、正确运用关系判断
06
4.关系判断的种类（对称性和传递性）
非传递关系：如果该对象与第三个对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非传递关系。
图示如下(a、b和c为特定认识范围内的任意对象)：
例：我们不能因为甲和乙是同学，乙和丙是同学，就断定甲和丙是同学，因而称非传递关系。
核心考点
传递关系 含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C也必具有这种关系。
举例 甲比乙长得高，乙比丙长得高。
（这里“……比……长的高”关系是传递关系，甲一定比丙长得高。）
反传递关系 含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C必不具有这种关系。
举例 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。
（这里的“……是……的儿子”关系是反传递关系，甲必不是丙的儿子）
非传递关系 含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C可能具有这种关系，也可能不具有这种关系。
举例 甲认识乙，乙认识丙。
（这里的“认识”关系是非传递关系，甲不一定认识丙。）
传递性关系
核心考点
二、正确运用关系判断
5、弄清不同对象之间关系的意义
01
02
认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；
在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
高考精练
【典例1】在某校高二年级男篮对抗赛中，红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队。小明高兴地说：“红队必然会战胜蓝队。”小新摇摇头说：“不一定。”下列对两人的对话分析正确的是（ ）
A．小明说的对。因为这里的“战胜”关系是传递关系
B．小明说的不对。因为这里的“战胜”关系是反传递关系
C．小新说的对。因为这里的“战胜”关系是非传递关系
D．小新说的不对。因为这里的“战胜”关系是传递关系
【解析】题中“战胜”关系是非传递关系。红队可能会也可能不会战胜蓝队，因此小新说的是对的，故C入选。ABD：选项ABD均与题意不符，故ABD不选。故本题选C。
C
高考精练
【典例2】李梅与王芳是朋友，王芳与林伟是朋友。李梅与林伟是不是朋友？为什么？（ ）
A．是，“朋友”关系是对称关系
B．是，“朋友”关系是传递关系
C．不是，“朋友”关系是非对称关系
D．不能确定，“朋友”关系是非传递关系
【解析】AC：题中涉及李梅、王芳、林伟三个对象之间的关系，而对称关系与非对称关系只适用于两个对象之间的关系，故AC不选。BD：李梅与王芳是朋友，王芳与林伟是朋友，未必就能得出李梅与林伟是朋友，李梅与林伟可能是朋友，也可能不是朋友，这里的“朋友”关系是非传递关系，故B不选，D入选。故本题选D。
D

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