资源简介

(共34张PPT)
人教版 英语（八年级下）
主题意义引领下的单元整体教学设计
Unit 6
An old man tried to move the mountains.
目 录
CONTENTS
理论依据
单元内容研读
学情分析
单元整体设计
课例展示
设计特色及反思
1
2
3
4
5
6
1
Part
理论依据
单元整体教学：
基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。
理论依据
2
Part
单元内容解读
单元主题研读
对于第六单元的主题进行深刻解析，从what、why、how 三个角度解读文本。
01
单元内容概览
深刻挖掘文本内容，了解文章结构和写作目的，研究学科育人的突破口。
02
单元语篇研读和课时安排
基于新课标对于本单元出现的各类语篇进行解读，细化课时安排和每节课的目标。
03
单元内容研读
1
单元功能：
能讲故事(Tell a story)
2
单元主题：
人与社会
3
单元话题：
传说和故事(Legends and stories)
4
主题意义：
本单元以中国神话故事和西方童话故事为主线，要求学生能够听懂用英语叙述的这几则故事，并能根据故事的相关 信息发表自己的观点。让学生明白中国传统文化的博大，精深。同时思考不同文化下不同故事的表现形式和深层含义。
单元内容研读
单元内容整体框架图
01What：通过中国民间神话和西方童话故事,引导学生学会讲故事。02Why本单元选择“传说故事”主题，培养提升了解不同文化中的不同传说故事，有利于学生了解故事叙述方法，写作特点，同时培养学生探索不同故事底层的文化意义。03How：通过听，说，读，写训练掌握本单元基本句式，讲述中外著名故事和传说。单元内容研读单元目标概览语言能力本单元围绕“传说故事”话题展开叙述，让学生掌握动词的过去式，连词unless, as soon as和so …that的用法，理 解课文，熟练运用词汇，讲述中外著名故事和传说。1思维品质本单元围绕“传说故事”话题展开叙述，让学生了解中西方传说故事内容及表现形式，培养学生探索不同传说故事中的文化精神。3学习能力能在日常交际情景中听懂接近正常语速的简单传说、童话类建议读物，并提取故事的 主题、主要情节和内容。能提取故事主要内容并结合人物、时间、地点、事件、结局等要素对故事进行口头 和书面的复述与总结。2文化意识41.通过了解中外经典文学、文化作品，拓展视野，培养世界意识，提高跨文化交际能力及民族文化自信.2.了解探究中国民间传说故事及其文化内涵，提升学生对中华民族传统 文化的了解与热爱，提升民族文化自信及文化传播的使命感。单元语篇研读及语篇关连1Section A 1a-2d（主题的呈现，练习）呈现了中国民间神话，包含后羿射日，大闹天宫，女娲补天，愚公移山等。通过听力活动，结合图片导入四个故事，并听取《愚公移山》这一故事的细节，完成简单语言输出。这是词汇及句型结构的输入，练习，巩固阶段。2Section A3a-3c（主题语言的强化）通过一篇有关西游记的篇章，引导学生理解大意和细节，并开展练习，回答问题。引导学生巩固连词，掌握故事写作逻辑顺序，细节内容及时态，是目标语言的强化。4SectionB1a-1e（主题的发展和纵深）Tom给Mei Ling讲述西方的童话故事《皇帝的新装》。拓展了关于故事叙述的词汇和句式。是本单元主题的发展和纵深讨论。5SectionB2a-2e（主题的进一步强化）本部分提供了《糖果屋》的部分剧本，让学生初步了解戏剧的形式。再引导学生根据理解开展戏剧表演。是目标语言的强化和运用。6SectionB3a-self check（主题语言输出）这是一个模仿性写作训练板块，要求学生在听、说、读的基础上，尝试简单 的语言输出，体现写作的渐进性和过程性指导。引导学生达成目标语言的输出。3Section A4a-4c（主题语言归纳探究）探索及概括本单元的目标语言。学生能够理解和运用连词as soon as .until , so…that来讲述故事。同时需要掌握和总结所有状语从句的用法。能够熟悉运用一般过去式和连词写作故事。
话题思维导图
3
Part
学情分析
发展需求发展途径已有基础存在问题学生对本单元 中涉及 的 中国神话传说耳熟能详 ， 对西方童话故事《皇帝的新装》和《灰姑 娘》也非常了解 ， 且学 生们经过一年多系统的 英 语 学 习 ， 具 备 了一 定 的听说基础 ， 正逐步向 读 、 写过渡 ， 有了初步 自主合作 、 分析归纳的 能力 。但用英文描述中国故事稍有难度，从故事名称，故事内容重点词汇，描述形式，时态应用等方面，或多或少存在一定的困难。因此要调动学生积极性及开展语言记忆，理解的的能力。提升思辨能力。从故事传说中学习思考中国古代人民百折不挠的坚强意志。学生通过听说读写训练，学会运用过去时态，运用连词as soon as .until , so…that来讲述故事。同时需要掌握和总结所有状语从句的用法。能够熟悉运用一般过去式和连词写作故事。根据事件发展顺序描写，（what，when，how, where）学生行文比较呆板，掌握句式不够丰富。通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。学情分析4
Part
单元整体设计
统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第一节Section A 1a-2dSection A前面四张图片呈现了中国民间神话，包含后羿射日，大闹天宫，女娲补天，愚公移山等。听力语篇为两人对话，王明在向安娜讲述中国著名的故事《愚公移山》的开头和大概情节，完成简单的语言输出。1a要求学生熟悉四个神话故事的 英文名称1b让学生通过听了解《愚公移山》这一传说故事的英文表述。1c则要求学生学会一系列特殊疑问句进行问答，完成简单的语言输出。活动2a引导 学生依据四幅图片了解愚公移山的故事发展。2b部分引导学生关注故事细节的表述。2c部分要求学生基于听力输入，尝试用自己的语言讲述故事，进一步巩固讲述故事的核心词 汇和句型。2d的对话呈现了学生就神话故事《愚公移山》展开的讨论，提供真实的对话范例，渗透了批判性思维的培养。学习理解统筹课时安排
课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
阅读课 第二节 Section A 3a-3c 本文是关于中国耳熟能详《西游记》里主人公孙悟空，描述了孙悟空的人物特征，能力和他受到中外孩子的喜爱的原因。文章分为三个段落，第一段描述美猴王的背景。第二段讲述了孙悟空的72变的能力，弱点和它金箍棒的作用。第三段讲述孙悟空的帮助弱小，永不言弃的精神，深受中外孩子的喜爱。
学习理解
语法课 第三节 Section A Grammar focus-4c 本单元的Grammar Focus部分归纳、梳理了谈论和叙述故事所用的一些问句及句式， 主要训练学生在讲故事的过程中合理运用as soon as, unless, so ... that连接句子，使句子 连贯，句意通顺，情节紧凑。活动4a通过呈现童话故事“灰姑娘”的故事情节，让学生 体验并尝试运用连词as soon as, unless或so ... that填空，在新的语境中感悟目标句型的使用，进一步明确其语用意义。活动4b提供了一个有关孙悟空的故事梗概，要求学生明确 叙述故事的时态，用所给动词的适当形式填空，熟悉故事讲述的范例。活动4c让学生思 考自己喜欢的故事，参考4b的范例，尝试讲述故事。
学习理解
统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第四节Section B 1a-1d本课是一节听说课，Tom给Mei Ling讲述西方的童话故事。活动la-1d主要围绕着安徒生童话故事《皇帝的新装》进行听说训练。活动1a呈现了emperor, gold, silk, underwear四个词汇，要求学生初步理解词汇的含义，为听力做好词汇 上的准备。活动1b让学生通过听了解故事的情节发展，并将1c的图片按顺序标号。活动lc则要求学生捕捉关键的语言信息，关注look, see, shout, wear, give, keep, buy等动词的相关形式，学习cheat, stupid等新词汇。活动1d是听力的延续，学生借助图片将听到的信息用讲故事的形式进行恰当输出。学习理解课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
阅读课 第五节Section B 2a-2c 2a-2e部分是阅读教学部分。2a的读前活动从学生的已有知识出发，要求学生列出所知道的话故中，并就Sleeping Beauty， Cinderella, Little Red Riding Hood三个童话故事谈谈自己的认识，为2b的阅读活动做准备。2b部分提供了《糖果屋》的部分剧本，让 学生初步了解戏剧的形式。2c部分提供了各场景的描述，帮助学生进一步了解各场景的 主题。2d部分通过对文本细节的追问，引发学生的思考并运用所学语言表达自己的观点， 有助于文本的理解和巩固，为之后的语言输出提供丰富的信息储备。2e部分要求学生根 据对剧本的理解，尝试运用所学语言进行戏剧表演。 应用实践
写作课 第六节Section B 3a-self check 本课是一节模仿性写作训练板块和复习课，3a-3b部分要求学生在听、说、读的基础上，尝试简单的语言输出，体现写作的渐进性和过程性指导。3a是一个写前活动，让学生通过写关键 词回顾相关动词和短语，为3b的写作做准备。3b主要让学生体验剧本概要的写作过程, 完成词语填空练习。 迁移创新
统筹课时安排
5
Part
课 程 示 例
第一课时SectionA 1a-2d课例展示单元主题：人与社会whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点听力语篇为两人对话，王明在向安娜讲述中国著名的故事《愚公移山》的开头和大概情节，完成简单的语言输出。第三则语篇是阅读一则真实对话范例，还是王明和安娜两位学生就《愚公移山》的故事进行讨论并表达了各自的观点。通过学习关于《愚公移山》故事的对话，让学生学会讲述故事 ，在讲述过程中恰当使用连词。培养学生将熟悉的中国神话故事内容转换为符合英语表达习惯和思 维的语言表达能力。文体：对话结构：对话中涵盖七个话轮， 分别就《愚公移山》故事的英文表述(开端 、 发展 、 结尾)、 故事 意义 的讨论而展开。语言：借 助how，what，who，why等引导的疑问句完成故事的叙述及讨论 ， 并恰 当使用连词as soon as，unless，so. . .that。1.培养通过听关键词获取信息的能力。2.通过疑问句及答句设置训练讲故事。同时要求学生学会捕捉关键的信息。第一课时 Section A 1a-2d课例展示
听前训练
储备词组
听后检测
加强效果
听力训练
细节挖掘
图文结合
教授新知
第二课时SectionA3a-3c课例展示单元主题：人与自然whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点本文是关于中国《西游记》里主人公孙悟空，描述了孙悟空的人物特征，能力和他受到中外孩子的喜爱的原因。文章分为三个段落，第一段描述美猴王的背景。第二段讲述了孙悟空的72变的能力，弱点和它金箍棒的作用。第三段讲述孙悟空的帮助弱小，永不言弃的精神，深受中外孩子的喜爱。通过阅读语篇对《西游记》主要人物孙悟空的介绍， 根据思维导图，能按要求梳 理并提取关键信息，从而提高学生的阅读能力。运用目标语言简单的描述人物故事,从而激发学生阅读中国传说故事的兴趣。文体：记叙文、图片结构：本文一共三个段落，第一段为孙悟空的背景，第二段为主人公的能力，第三段为主人公的精神。语言：使用了情态动词在时和一般过去等。语言逻辑清晰，表达明确，利于学生模仿和学习。1.通过恰当运用寻读的阅读策略，寻找关键信息所在处获取相关信息，提升阅读能力。第二课时SectionA3a-3c课例展示复习引入激发兴趣获取梳理概括整合问题推进活跃思维激发想象迁移创新第三课时SectionA4c-4c课例展示单元主题：人与自然whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点谈论和叙述故事所用的一些问句和句式以及unless, as soon as和so…that等几个连词的用法，4a, 4b，4c为针对语言功能项目的阅读写作和说话练习。通过《灰姑娘》故事情节 的展示，让学生体验并尝试 运用连词as soon as，unless或so ...that填空； 并通过有关 孙悟空的简介 ，要求学生明 确叙述故事的时态。文体：童话故事结构：以《灰姑娘》故事梗概 、 孙悟空 的简介练习使用连词和一般过去时叙述故事。语言：巩固应用连 词as soon as，unless，so. . .that以及一般过去 时 ， 讲 述 已 知 的 中 西 方故事。1.探究，归纳。2.运用。3.口语应用巩固。第三课时 Section A 4a-4c课例展示
素材呈现，理解句法
语言梳理，探究归纳
角色扮演，掌握运用
第四课时SectionB1a-1e课例展示单元主题：人与社会whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点Tom给Mei Ling讲述西方的童话故事《皇帝的新装》。通过《皇帝的新装》的听 、说、读、写训练活动，学 生能更好地运用动词短语及 连词讲述故事，学生能理解和领会故事中蕴含的人文精神，感悟诚实这一社会生活中的传统美德。文体：记叙文、图片语言：借 助how，what，who，why等引 导的疑问句完成故事 的叙述及讨论 ， 并恰 当使用连词as soon as，unless，so. . .that。1.通过疑问句及答句设置再次训练讲故事。同时要求学生学会捕捉关键的信息。2.通过听、说技能的训练，促进学生语言运用能力的提高。第四课时SectionB 1a-1e课例展示
图文结合
教授新知
听前训练
储备词组
听后检测
加强效果
听力训练
细节挖掘
第五课时 Section B 2a-2e课例展示
单元主题：人与社会 what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
首先通过学生已知知识，谈论对睡美人，辛迪瑞拉，和小红帽三个童话故事的认识，然后开展《糖果屋》节选阅读活动，学习戏剧的形式，并设置了场景描述，提问的脚手架形式，再引导学生根据理解开展戏剧表演。 本文通过戏剧的节选Hansel和 Gretel两兄妹与继母的故事，让学生了解西方童话故事的表现形式，尝试用表演和内容概况的形式进行语言输出。特别关注剧本演绎的词汇使用。 文体：剧本（节选） 结构： 本文一共7个场景和独白。让学生初步了解戏剧的形式。 语言：具有高度的对白性质，表达情感，推动剧情的理解。节奏感强，注重语言的表达。 关系的对应。 1.通过恰当运用寻读的阅读策略，寻找关键信息所在处获取相关信息，提升阅读能力.
2.能根据人物对白总结故事情节要点。
第五课时SectionB2a-2e课例展示背景介绍激发兴趣获取梳理概括整合问题推进活跃思维激发想象迁移创新第六课时Section B 3a-self check课例展示
单元主题：人与自然 what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
本课是一节模仿性写作训练板块和复习课。 1)基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。 2)完成读后续写的作文。 文体：故事 结构：以找关键词讲述 中国 故事 ， 续 写故事。 语言：巩 固 应 用 本 单元 目标语 言 ， 讲述 中 国 故 事 ， 构 建 自 己 的写作思路，培养学生的写作能力。 1.引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。
2.通过写作框架完成写作输出。
第六课时SectionB3a-self check课例展示复习旧知巩固所学观察生活语言应用篇章输出对应自检6
Part
设计特色及反思
设计特色
主题语境
以人为本
整体性设计
教学平一体化
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。
深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析
过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。
深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。

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